望月.docx
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望月
一
！
自古以来人们对月亮就情有独钟，总爱为它驻足，把目光投向它，通过上节课的学习，你知道这篇课文写了谁在望月，又发生了什么事呢？
（归纳主要内容）
二、学习课文第一段
1．夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，欣赏到了怎样的江上之月呢？
（板：
江上之月）读读课文第二节。
2．看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们静静地默读，从文字里想像那一片月色，如果读到了让你心动的句子、心动的词，就画下来，再细细品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？
3．交流，说理由，并指导学生读好句子。
（“优美”， “朦胧”， “宁静，声音有的时候更能衬托出宁静。
还记得《推敲》那篇课文吗？
“鸟宿池边树，僧敲月下门”“敲”是有声音的，而“推”是无声的，但“敲”却比“推”更显得宁静！
此时已是夜深人静，我是“悄悄”来到甲板的，也许只有在这样的时候才会感受这一份宁静来吧。
“安详”，安详的月光，“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？
月亮仿佛也有了生命，有了温情。
我感觉月亮仿佛也像一位温柔无私的母亲，把清辉洒向人间的每一个角落，那份博爱让人温暖！
）见机品悟“镀”字，能不能换上“镶”“涂”“罩”？
体会镀字写出了月光洒得均匀，柔和，还闪着光。
4．从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！
这段动心动情的文字，谁想来读？
点评多么柔和、宁静的月色啊。
再请一位，点评你感受到的月光是皎洁、安详的，其实只要有所感、有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。
齐读。
三、学习第二段
1．沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀？
2．谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话？
生读课文5－12自然段
出示文中的诗句。
这些诗句你熟悉吗，你能完整地背一背吗？
3．你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，（板：
诗中之月）诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？
你能从诗词中看出来吗？
（从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。
从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。
“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，看出诗人思念着他的弟弟。
“野旷天底树，江清月近人”诗人望着水中的明月，在默默品味着孤独与忧愁。
）
4．月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，有时它是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时它是诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！
月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。
我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！
5．有月的诗多如繁星，我们也来背一背，好吗？
6．月光有情，诗中月更有情，我和小外甥被深深陶醉了，引读：
“诗，和月光一起，……”
四、学习第三段
1．月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？
（板：
想像之月）
2．自读15－18自然段 ，画出小外甥心中月的句子。
出示：
“像眼睛，天的眼睛。
”
“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。
”
听了小外甥眼中的月亮，你有什么感受？
（想像奇特，说说对幻想的理解。
）
3．怎样来读好这三句话呢？
（体会不假思索、绘声绘色）你觉得小外甥怎么样？
你还从课文中哪些地方也体会到了小外甥的这些特点？
4．老师读作者的话，学生读小外甥的话。
5．小外甥绘声绘色地说着，就像在讲一个现成的童话故事，你们发现没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！
（生读）
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆的
睁大一次
……
6．我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？
让我们也插上幻想的翅膀，静静地写一写。
7．你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢 ？
是呀，月儿本无情，情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！
这就是（板书）：
以心观物，万物皆有情。
望 月
江上之月 诗中之月 想像之月
以心观物，万物皆有情
二
一、导入新课。
板题、指导读题。
[指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山的导入，旨在为后面合作探究节省时间。
]
二、分组合作，研读课文。
1、复习：
课文写了哪些人眼中的月亮？
[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]
2、自主探究。
自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。
你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。
[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。
这一环节要给学生充分的时间]
3、合作探究。
1）、分组：
喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。
[分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。
]
2）、组织合作学习：
A、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。
B、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？
[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]
3）、合作学习：
说说他们眼中的月亮是什么样的？
望月的感受怎样？
试着把这种感受读出来。
[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]
4、交流汇报：
1）、组织交流：
在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？
2）、小组派代表汇报交流。
3）、小组内补充。
4）、其他小组补充修改。
5、小结：
同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？
三、延伸。
1、小外甥说：
月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。
你们能用月亮像————，————。
这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？
[在阅读教学中应该加强书写训练]
2、总结。
板书设计：
望 月
舅舅 美
小外甥 活
诗人 情
三
师：
这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。
（板题）谁来读读题目？
生：
望月。
（声音洪亮）
师：
听你读我感觉月亮的光太强烈了。
谁再来试一试？
生：
望月。
（声音小）
师：
呵呵，又变得暗淡了。
再来。
生：
望月。
（轻柔的）
师：
这——才是月亮的声音、月亮的感觉。
一起来读。
生（齐）：
望月。
师：
同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？
生：
课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。
师：
作者也就是文中的“舅舅”。
（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）其他同学还有补充吗？
生：
没有。
（摇头）
师：
现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。
你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。
生：
自由默读课文。
师：
喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。
（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。
（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。
（一部分同学）
师：
现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。
注意：
只有动作，不要声音，动作要快。
开始！
（学生重新分小组）
师：
读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。
现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。
（学生选组长、记录员、发言人）
师：
组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。
再我们学习之前，还想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？
生：
讨论的时候声音不能太大。
师：
为什么？
生：
这样就不影响其他小组了。
师：
心中有他人！
真是个好孩子。
还要注意什么？
生：
每个人都要说。
师：
我赞同，每个人都要发表自己的意见。
除了注意说，还要注意什么？
生：
注意听。
师：
怎么听？
生：
认真地听，细心的听。
师：
会学习的人都能从别人的发言中有所收获。
师：
现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？
望月的感受怎样？
试着把这种感受读出来。
（生合作探究，师巡视指导）
师：
好了！
同学们停下来。
我们一起来看看大家讨论的怎么样了。
从这组开始。
你们组讨论的是谁眼中的月亮？
生：
我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。
师：
其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。
看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？
请这组的发言人。
生：
我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。
师：
（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？
生：
读课文。
师：
找到美的地方了，但这美还体现的不够。
能再试试吗？
读出美！
生：
读课文。
师：
嗯，比刚才美多了。
我们是一组的，我也想读读课文，体会舅舅眼中美丽的月亮。
请大家注意听。
（读课文）我读得怎么样？
生：
你读得真好。
师：
听出来我是怎么读得了吗？
生：
嗯！
师：
试试！
生：
（读课文）（声情并茂）
师：
真美！
舅舅眼中的月亮除了美？
还有补充吗？
其他组的同学也可以说。
生：
我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。
师：
“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。
同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。
生：
齐读。
师：
谢谢同学们让我体会到美妙的月光。
那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢？
哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？
生：
（举手）
师：
我们都来听听他们的结果。
生：
我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。
师：
哦？
何以见得？
生：
因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以——每一次闭上了，又——忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……
师：
能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？
生：
我们组一起读行吗？
师：
当然。
生：
读课文。
师：
其他组的同学还有想读的吗？
站起来，一起读。
生：
（起立）读课文。
师：
听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。
（板书“活”）
师：
最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？
（对）大家一起来听听他们讨论的结果。
生：
我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。
”、“床前明月光，疑是地上霜。
”
师：
体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？
生：
“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
”也表达了作者对朋友的思念。
师：
找得准，相信也能读得好。
试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。
生：
明月几时有，把酒问青天。
……
师：
有点思念的味道，谁能读得更好？
生：
（读诗句）
师：
在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。
除了表达思念你们组还有不同理解吗？
生：
我读“野旷天低树，江清月近人。
”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。
（读）
生：
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”也表现了作者的愁。
（读）
生：
“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。
师：
那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？
生：
很天真、很活泼。
师：
和你一样。
师：
我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：
都表达了诗人心中的感情。
（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。
生：
（齐声朗读诗句）
师：
此时此刻，我想请教同学们：
同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？
生：
因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。
生：
我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。
师：
嗯，有道理。
那你们眼中的月亮是什么样的呢？
文中小外甥说：
月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。
你们能用月亮像什么？
怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？
（板书月亮像————，————。
）
生：
（练习写）
师：
谁来念念自己写的？
生：
月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。
生：
月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生：
月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。
生：
月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。
……
师：
这不就是一首很美很美的诗吗？
四
师：
今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：
望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
（生齐读）
师：
课文预习了吗？
读了几遍？
生：
七遍。
生：
五遍。
师：
这篇文章写谁在哪儿望月？
生：
写作者和小外甥在江轮上望月。
师：
一定是作者吗？
生：
写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：
还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：
课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：
学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
]
（老师出示生字：
甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：
这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。
）
师：
请班长读一读。
（师指生字，班长读。
读得很正确。
）不愧是班长。
——谁再读？
（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[自评：
因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
我经常说，教学一定关注学困生。
]
生：
老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：
下了死命令的，是不是？
（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
（笑声）
生：
我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
（笑声）
师：
实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
为什么？
为了给班级争光，为了让于老师满意呀！
养成预习这个习惯非常好。
课文读得怎么样？
生：
我能流利地读下来了。
（该生是男同学）
师：
那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？
（该生邀请了两位男同学）
师：
你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。
再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[自评：
当时我想，不能换！
否则被换下的男同学也会不好受的。
于是决定再增加一位。
善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。
小的方面，学生感受更真切。
]
（该生又请了一位女生。
老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。
个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。
初读课文很实在。
）
[自评：
著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。
把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。
书面语言是怎么学来的？
是读。
语感是怎么培养的？
还是读。
在这方面花时间是值得的。
在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。
做到这一点不容易。
但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。
]
师：
听我读一遍行吗？
——请听好。
看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。
（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。
读完，掌声雷动。
）
[自评：
范读我都是选择在学生“尝试”过之后。
美文要美读。
我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。
不但使教学有成就，而且省力气。
]
师：
我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。
大家为我鼓掌是鼓励我。
同学们，课文读好了，真是一种享受。
大家再读读看。
（学生读书的兴致十分高涨。
）
[自评：
学生是很爱自己的老师的。
我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。
此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。
我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。
声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。
]
师：
下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。
先在书上，把生字描红一遍。
然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。
）
（下课休息）
第二课时
师：
下面我找同学读课文1、2两段。
（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。
）
师：
读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。
（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。
）
师：
读得正确、流利。
——你读了几遍？
生：
二三遍。
师：
“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。
文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。
不要快，要体会“宁静”。
全班同学都练一练。
（学生练读，人人声音很轻。
）
师：
（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？
（该生动情朗读，众鼓掌。
）
师：
这两个自然段中又不懂的词语吗？
生：
“芦荡”
师：
谁知道？
生：
江边长了很多芦苇。
师：
应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
生：
什么叫“剪影”？
师：
刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。
请同学们看几幅雁荡山的照片。
（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。
）什么叫“剪影”懂了吗？
月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
[自评：
“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。
]
师：
词语理解了，我想你们会读得更好。
刚才读书的那位女同学再读一下好吗？
（指第一位学生）
（该生有感情朗读，读得比第一次更好。
）
师：
大有进步。
于老师读读可以吗？
谢谢大家给我这次机会。
（师配古筝音乐朗读。
生热烈鼓掌。
）
师：
这两个自然段写的是（板书：
？
月）什么月？
请你思考。
看谁能把这两个自然段读成几个字。
生：
明月。
生：
亮月。
师：
你们怎么知道月是明的，月是亮的？
生：
用眼睛看到的。
师：
对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？
——是“眼中月”。
（擦掉问号，在横线上板书：
“眼中”，形成眼中月。
）
[自评：
一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。
评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。
老师们觉得有点道理。
于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。
概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。
但不是课课都这样训练，要因文而异。
]
师：
这部分写的是看到的月。
你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。
（学生朗读）
师：
读懂了吗？
生：
懂了。
师：
我们暂不讨论这个问题。
先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。
（找同学分角色读“对诗”那一部分。
）
[自评：
概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。
所以我还是让学生朗读。
]
师：
接下去，齐读第12段。
（学生齐读。
读完，老师又动情地复述了一遍：
“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
”）
[自评：
语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。
读要有情，说也要有情。
]
师：
多好的境界啊！
下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？
这可是千载难逢的机会啊。
（众笑）
师：
谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。
（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。
师生读得都有感情。
同学鼓掌。
）
[自评：
我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。
师生融为一体的境界是很美妙的。
]
师：
（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？
可以用书上的，也可以不用。
但必须是写月亮的诗句。
生：
好。
师：
你先说。
生：
明月几时有，把酒问青天。
师：
但愿人长久，千里共婵娟。
（众笑）
师：
你们笑什么？
生：
你们背的是一首诗里的句子。
师：
可以吗？
生：
可以，都有月。
生：
床前明月光，疑是地上霜。
师：
举杯邀明月，对影成三人。
生：
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：
梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
生：
老师背的句子中没有月！
不能算。
师：
没有？
“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！
有吗？
生：
有！
师：
你再接下去背。
生：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：
月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。
（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！
）
师：
是古诗！
这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！
后面两句是：
“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。
“杨衙内也是古人嘛！
——你再背。
（生笑声不止）
[自评：
我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。
这种调侃，相信老师们也会接受。
——至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。
课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。
）俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。
一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。
]
生：
……
师：
他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。
刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。
说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。
下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。
来个比赛好吗？
（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。
）
（学生背诵踊跃。
因为太快，记不下来。
）
师：
第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。
再给一分钟时间准备，然后再比。
生：
能不能背山水类的？
师：
可以。
（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。
因速度更快，也没记下来。
）
师：
（发现一个学生背诗吐字不清。
）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？
（学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》，博得大家的掌声。
）
师：
这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。
同学们，如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月？
（板书：
？
月）
生：
（异口同声）诗中月！
（师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。
）
师：
如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。
眼中月是美的的，诗中月更美。
[自评：
这两句话是对一、二部分的概括。
课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：
“腹有诗书气自华。
”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。
]
下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。
（学生读课文，然后进行交流。
）
生：
想中月。
生：
幻中月。
师“为自己鼓掌吧
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