人教版语文六上《蒙娜丽莎之约》word教案.docx
《人教版语文六上《蒙娜丽莎之约》word教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文六上《蒙娜丽莎之约》word教案.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版语文六上《蒙娜丽莎之约》word教案
《蒙娜丽莎之约》
一、教学目标
1．对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。
2．朗读课文中直接描写画作的部分，受到美的熏陶，积累语言。
3．结合课文内容和相关资料，介绍画作
二、教学重难点
对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。
学习作者展开想象进行表达的方法。
三、教学过程
一、导语
同学们，在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，每天都有数以万计的观众去参观。
其中最重要的镇宫三宝是世人皆知的：
米洛的《维纳斯》，萨莫特拉斯的《胜利女神》和达·芬奇的《蒙娜丽莎》。
《蒙娜丽莎》被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接１５００人次的参观。
１９１１年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。
当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。
这样的一幅画，谁不想目睹她的风采？
今天，我们随作家王克难一起与蒙娜丽莎来一场旷世之约。
书写课题２７、蒙娜丽莎之约。
二、名画魅力：
引导语：
下面，请大家打开课本，阅读课文，从文中找出足以证明蒙娜丽莎的无可比拟的魅力的句子。
学生找句子
指名回答：
课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？
１、人多。
（对，文中还有多处写到了观看名画的人多，除此之外,还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢？
）
２、画展出的不易。
3、第八段作者的观后感
······
引导语：
老师也同作者一起迫不及待地希望见到她，见到这幅名画。
同学们呢？
想见吗？
我们一起来表达吧。
读！
（课件）
三、学习写法
引导语：
这样的一幅画作者是怎样表达出她的神韵的，请同学们把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，看作者具体描写了画的哪些方面。
预设一：
交流第五自然段的相关语句，感受画面的逼真。
（1）抓住关键语句体会画面的栩栩如生。
用一个词来形容你愿意用什么词？
“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。
（2）读课文第五自然段，注意作者按照什么顺序进行观察。
（由远到近，由整体到局部）
（3）相机指导朗读。
预设二：
交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的部分，感受画作魅力，感悟写法。
（1）传说当时蒙娜丽莎刚刚失去了自己的小儿子，达芬奇为了让她开心，请来了乐师和喜剧演员，所以才有了这神秘莫测的微笑。
那微笑里分明包含着她作为母亲的哀伤，作为大家闺秀的温柔和矜持。
所以，作者说——读
“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。
”
（2）欣赏艺术品不仅要看表面，更要了解背后的故事，相信大家也感受到了，“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。
”
（3）有人说，那微笑里含有了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。
我们是否也如作者一般看出了这微笑的含义？
读“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。
”
（4）作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的？
（展开丰富的想象）对，我们要学会把你看到的听到的艺术，运用想象化为形象的文字。
有感情的朗读课文。
预设三：
从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。
小组交流，全面感受画作的魅力。
（1）四人小组交流：
文中还有那些语句表现了画作的魅力？
描写的是哪些内容？
（2）师小结。
文中描写了蒙娜丽莎的身姿和画的背景。
分别用一个词来描述。
王克难先生欣赏画作后心情久久不能平静，他说（引读最后一段。
）希望王克难先生的描述在你的心里留下了深刻的印象。
（三）揭示课题，总结写法。
1．作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题？
当我们写作文时，也要想想拟何种题目更加契合写作的内容，更加立意高远，表达凝练。
2．这幅画的画家达芬奇又是怎样的一个人呢？
介绍达芬奇。
（四）创设情景，介绍画作。
1．创设情景，让学生以解说员的身份介绍画作。
师：
假如中法两国经过多次交涉，这幅画能在中国展出，如果由你来担任画作解说员，把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。
2．教师出示画作，学生口头练说。
提示学生介绍的方法——可以整体介绍画作，可以介绍画作的部分内容，还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。
3．全班交流。
（六）拓展延伸。
多媒体出示达·芬奇其它画作。
紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点，让学生感受绘画艺术魅力，受到艺术的熏陶。
（七）布置作业（三选一）。
1．搜集关于《最后的晚餐》的有关资料，欣赏画作。
2．选择一幅画作进行介绍。
3．搜集、欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。
《蒙娜丽莎之约》说课稿
济渎路学校张静
一、教材分析
《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。
本组教材的主题是“感受艺术的魅力”，即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，培养他们热爱艺术的情操，受到美的熏陶。
这篇文章文笔洗练，是一篇介绍画作的经典之作。
王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。
本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，让学生自读自悟，在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。
本课教学重点是对照插图，在蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力，在文章中品味蒙娜丽莎那包含着复杂情感成为千古奇韵的神秘微笑。
学习作者展开想象进行表达的方法，在此基础上让学生朗读直接描写画像的段落，感受画作和文章语言的魅力，不断积累语言。
二、教学目标
1．对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。
2．朗读课文中直接描写画作的部分，受到美的熏陶，积累语言。
3．结合课文内容和相关资料，介绍画作
三、教学重难点
对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。
学习作者展开想象进行表达的方法。
四、教学准备
1．学生按照统一要求预习课文。
2．教师准备：
达·芬奇及其画作的资料；CIA课件、画作。
五、教学时间
1课时
六、教学过程
（一）谈话引入，检查预习。
1．谈话导入。
（二）明确任务、感受魅力，感悟写法。
【设计意图：
对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。
本环节中，重点引导学生交流作者描写画作的部分，也就是文章5、6、7自然段。
在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。
】
1．默读连语接，找出学习要求。
2．出示自学提示，学生按照要求自学。
多媒体出示学习要求：
“默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？
标画出相关语句，并写下自己的感受。
”
【设计意图：
这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。
学习时给学生留一定的时间，充分放手让学生自学，形成自己富于个性的理解。
】
3．全班交流，感受画作的魅力。
预设一：
引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。
——“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。
”
——“听说美法两国多次交涉，他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。
”
引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句，说明参观的人多，从侧面衬托出画作的魅力。
预设二：
交流第五自然段的相关语句，感受画面的逼真。
（1）抓住关键语句体会画面的栩栩如生。
“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。
（2）读课文第五自然段，注意作者按照什么顺序进行观察。
（由远到近，由整体到局部）
（3）相机指导朗读。
预设三：
交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的部分，感受画作魅力，感悟写法。
（1）在学生交流的同时，让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。
“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。
”
（2）让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子，感受画作的魅力和语言的魅力。
（3）作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的？
（展开丰富的想象）
（4）有感情的朗读课文。
预设四：
从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。
【设计意图：
重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。
从文章的语句中体会，画面采撷了多种美的元素，集美、智慧、永恒三位为一体，增加了画面的艺术性和神秘感】
4．小组交流，全面感受画作的魅力。
（1）四人小组交流：
文中还有那些语句表现了画作的魅力？
（2）师小结。
【设计意图：
文中有许多描写反映了《蒙娜丽莎》这幅画作的魅力，课堂时间有限，无法进行全员交流，设计此环节的目的是给学生更大的交流空间，鼓励上课没有机会交流的同学充分发言，在合作交流中取长补短，共同提高，取得更高的效率。
】
5．以读代讲，体会作者欣赏画作后的深刻感受。
引读最后一段。
（三）揭示课题，总结写法。
1．作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题？
2．教师根据板书总结文章表达、观察方法。
（四）朗读课文，感受语言美，积累文中语言。
1．自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。
（课文5、6、7自然段）
2．把自己喜欢的语句多读几遍，试着背一背。
【设计意图：
遵循“得意、得言、得法”的教学理念，教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段，把课文中的语言内化为自己的语言。
】
（五）创设情景，介绍画作。
1．创设情景，让学生以解说员的身份介绍画作。
师：
假如中法两国经过多次交涉，这幅画能在中国展出，在我们的上课现场展出，由你来担任画作解说员，把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。
2．教师出示画作，学生口头练说。
提示学生介绍的方法——可以整体介绍画作，可以介绍画作的部分内容，还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。
3．全班交流。
【设计意图：
略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想，本堂课的教学把落脚点放在介绍画作上，给学生留有一定的准备时间，让学生把课堂上积累的语言，学到的表达方法观察方法进行运用。
】
（六）拓展延伸。
多媒体出示达·芬奇其它画作。
紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点，让学生感受绘画艺术魅力，受到艺术的熏陶。
（七）布置作业（三选一）。
1．搜集关于《最后的晚餐》的有关资料，欣赏画作。
2．选择一幅画作进行介绍。
3．搜集、欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。
【设计意图：
作业设计围绕单元训练重点，由易到难，学生可根据不同情况，选择相应作业继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。
】
七、板书设计
传神 侧面、正面
蒙娜丽莎之约 神秘 想象
生命力 远——近
整体——局部
师：
美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画，那温柔稍纵即逝。
难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。
1963年，这幅画远赴重洋，能在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸能成为看到这幅画的一位观众。
他用生动而细腻的笔触，介绍这幅画，今天我们就来学习这，让我们共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受王克难那细腻的笔触。
师：
板书课题。
好，谁来读课题？
生：
蒙娜丽莎之约。
师：
你和刚才主持人老师读的一样美。
好，我们一起来读课题。
生齐：
蒙娜丽莎之约。
师：
昨天老师已经让大家预习了这篇文章，这篇文章里的几个字，老师在给其他孩子上课的时候总是出现错误，我来看看大家是不是也会这样，谁来读？
（多媒体出示）
生：
肖（xiào）像。
生：
脸颊。
生：
悄然。
生：
难以捉（二声）摸（轻声）。
师：
有不同意见吗？
生：
我认为是难以捉摸（二声）。
师：
这个词读难以捉摸（一声），什么意思呢？
就是看不到也摸不着，形容很难把握。
这个词还有一个读音，叫zuomo,但它的意思是思考，在这里是读难以捉摸（一声），齐——
生：
难以捉摸（一声）。
生：
矜持。
师：
这些词我们一起每个读两遍。
预备齐
生：
肖（xiào）像
脸颊
悄然
难以捉摸
矜持
师：
下面请同学们翻开书，第142页，我们来学习这篇文章。
为了能更深入的理解这篇文章的内容，老师已经给同学们提出了学习建议，看一看提出了哪些建议？
生：
阅读课文，说说，从哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？
再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
师：
一共有两项要求。
我们先来按照第一项要求进行学习，我们一起来把学习要求读一遍。
生：
默读课文，想一想，从哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？
画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。
师：
学习要求明确了吗？
好，咱们开始自学。
生自学。
师：
好，同学们，分享是快乐的，我们来分享一下你的学习感受。
生：
我从第三自然段的这一句感受到这幅画蒙娜丽莎的魅力。
“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。
我猜想今天来“赴约”的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。
”这一句表达出了这幅画的魅力，这幅画从大洋彼岸飞过来与我们相约，还引来了许多看望它的人，说明了这幅画的魅力。
师：
首先肯定的讲你比刚才的表现好多了。
现在这样不紧张了，这就是进步，很好。
还有呢？
生：
我从第二自然段的这句可以看出来：
她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”！
从“诞生”可以看出来，诞生只有生人才能说诞生，而蒙娜丽莎是一幅画，而且是一幅肖像，诞生于达芬奇笔下的，所以我觉得他很有魅力。
师：
你抓住关键的词去体会，还有补充的？
你离话筒近，你先说。
生：
我从第二自然段的这句可以看出：
听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢（lú）浮宫前来纽约。
从这一句可以看出，它是多么的珍贵，由此可以体现出她的魅力。
师：
其实你想抓住“多次交涉”这个词来谈你的理解，说话的时候把自己的意思表达清楚。
师：
好，同学们，我们能从这些侧面描写中感受到画作的魅力所在，作者不光采用了侧面描写，还直接介绍了画作。
直接介绍画作的方式叫什么描写？
叫什么？
正面描写。
看一看哪几个自然段直接介绍了画作？
生：
我认为是5、6、7自然段正面描写了蒙娜丽莎那神韵的画技。
师：
那神韵的画技，这话说得不通顺，蒙娜丽莎这幅画充满了魅力。
这么说。
师：
那下面我们就重点交流这一部分，谁先说，还是这个问题。
生：
我从这一句看出来：
她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。
她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
读了这一句，我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。
师：
非常的精彩，你谈了自己个性的理解，有补充的吗？
生：
我从课文中……
师：
等等，我们现在交流课文的第五自然的语句。
生：
第五自然的语句还表现出蒙娜丽莎那生动的形象。
师：
如果说让你用一个词来概括达芬奇把这幅画画的怎么样？
你会用什么词？
来，说。
生：
似真亦幻。
师：
如梦如幻，似真亦幻，可以。
还有吗？
生：
逼真。
师：
逼真，这个词也不错。
生：
惟妙惟肖。
师：
惟妙惟肖，这个词更好了。
生：
栩栩如生。
师：
栩栩如生，好。
理解了这些词语，谁愿意读读这个段落？
你来读。
生：
那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。
我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。
近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。
我终于跟她面对面了。
她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。
她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
师：
好，这位同学觉得前面那部分很重要也给他读了出来。
师：
好同学们，你们再看看这一自然段作者在观察这幅画的时候是按照什么顺序进行观察的？
生：
我觉得应该是从上到下的顺序来，因为他先写了她的脸颊泛着红光，这是从头那先开始描写的，后来他又看到她的颈项，这是从上往下开始写的。
师：
没问题，作者观察的时候有一定的顺序，还有吗？
生：
我觉得还有从远到近的描写，他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察到这幅画。
师：
你抓住了文章的细节进行交流。
不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大”，看一看，这是对画面的什么进行介绍？
大声说。
生：
整体。
师：
整体进行介绍，还有从整体然后到局部进行介绍。
理解了文章的内容，找清楚作者的观察方法，老师还希望大家动情的朗读投影上的这段话，读的时候找准他的基调，老师先给你起个头，谁愿意读？
师：
她的脸颊泛着红光。
生：
一头黑发轻松地垂落双肩。
她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
师：
听着你的读是一种享受，谢谢你。
同学们，我们再看看还有哪些，刚才我们说567都能表现出画作的魅力呢？
还是这个问题，我们接着交流。
生：
我觉得还有这句：
那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。
这一句其实不是蒙娜丽莎那幅画真的展现出来，而是作者看到那幅画所想的。
师：
也就是说作者在表达的过程中还采用了什么方式？
生：
想象。
师：
你给大家一个思考的方向。
我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。
同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感受？
谁来补充？
生：
那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：
想谈自己的理解吗？
你是把自己的都理解通过读来表达出来？
是这样吗？
生：
我想说的是作者他能观察蒙娜丽莎这么细致，说明了他对蒙娜丽莎非常地喜爱，从而表达出蒙娜丽莎非常有魅力。
师：
请坐，来，你接着谈。
生：
我觉得一幅画能让人耐人寻味和难以捉摸，一幅画可以让人有很多种感觉。
我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。
师：
你是想说达芬奇具有高超的——
生：
高超的画技，而且我也觉得蒙娜丽莎这幅画非常的有魅力。
师：
好同学们，如果说达芬奇拿着自己手中的画笔揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情地、诗意盎然的语言、揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含的伟大表现。
这段话老师也很喜欢，老师也想读一读，愿意听吗？
生：
愿意。
师：
（配乐）那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
谁愿意读？
生：
（配乐）那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：
老师想起一句诗：
随风潜入夜，润物细无声。
蒙娜丽莎的美在你精彩的朗读下慢慢的渗透到我们的心里。
好，同学们，我们一起来读这段话。
齐——
生：
齐读-那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：
是啊，蒙娜丽莎在成为千古奇韵、难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现，读，齐。
生：
齐读-达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
师：
同学们，你们再关注一下这个段落，作者仅仅写的是自己想象到的内容吗？
还是课文的第5自然段，看一看，还有什么呀？
第6自然段，对不起。
谁谈一下？
生：
我看到第6自然段的第一句话：
蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。
我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就好像她有话跟我说。
师：
也就是说作者在写得时候，不光写到了自己看到的，还写到了自己想象到的，把看到情景和想到的情景融合起来，使蒙娜丽莎那神秘的微笑展现在我们面前。
理解了这些内容，我们再来把第六自然段这一整段读一读。
我想请几位同学来读。
你来读前面这几句，一直到淡雅的微笑。
你来读那微笑这部分。
最后这部分我们一起读。
还有这么多同学踊跃想读，把你这部分“有时”分给这个同学。
生1：
（配乐）蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。
在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬（tián）静、淡雅的微笑。
生2：
那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤。
生3：
有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。
生4：
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：
最后一句我们一起来，预备齐——
生：
齐--达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
师：
同学们，如果让你用一个字来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么字？
生：
我觉得应该是神秘。
师：
同学们，刚才我们重点交流了文章的第五第六自然段，这样，这篇文章里还有一些语句不断表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，我们四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，特别是到目前为止这节课没有发言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。
生四人小组交流。
师：
好，同学们，我在参与交流的过程中，有同学了说第七自然段他能用一个词来概括这段文字写得内容，也可以说有了背景的衬托，使人物的形象更加具有什么呀？
生：
生命力。
师：
好，是啊，蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说。
生：
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀（cuǐ）璨（càn）的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。
她已经成了我灵魂的一部分。
师：
你们的精彩朗读让我感动。
我们回到课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者去看画，欣赏画，为什么课题当中要用一个约字？
想一想，举了老半天的手了，来你说说。
生：
我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用约来体现。
师：
已经把她当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗？
来，你说说，
生：
第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。
师：
也可以说作者对她是一种敬仰、一种对美的敬仰，这种美引领着作者、召唤着作者人格的提升。
你还想说什么？
生：
我觉得蒙娜丽莎这幅画让我觉得她一直在看着我，让我觉得特别的温馨、非常的高兴。
师：
同学们，我们说约字还有一层意思，我们开始说到了，排队的人那么多，想要见到她，需要预约，第二层意思是像真人一样，第三层意思是作者看到这幅画的那份激动，那份画面的美对他的引领，就在约定之中。
是啊，画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。
这样，我给大家一点时间，大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。
试着把自己喜欢的语言背下来。
好吗？
开始。
生试背。
师：
或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。
假如说中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远赴重洋来到中国，就在我们的上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给前来听课的这四千多老师？
可以自己组织一下语言，介绍的过程中，可以介绍画面的局部，还可以整体的介绍，还可以结合资料进行介绍。
谁愿意，好，就
升级会员 