幼儿园区域游戏环境创设与指导.docx
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幼儿园区域游戏环境创设与指导
幼儿园区域游戏环境创设与指导
刘洪霞北京教育学院丰台分院
各位幼儿园得老师朋友们:
大家好!
今天,我们一起要谈论得课程就是——幼儿园区域游戏研究与指导。
该课程得内容主要从以下三个方面展开:
第一,幼儿园区域游戏得特点与教育意义;
第二,区域游戏环境创设与材料投放;
第三,区域游戏过程中教师得有效指导方法。
首先,我们先来瞧第一个大问题:
幼儿园区域游戏得教育意义。
幼儿园区域游戏就是国家法律、法规得要求,国家得教育纲要中明确指出:
要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。
游戏也就是孩子们自身发展得需要。
游戏就是幼儿得内在需要。
游戏就是孩子们得天性,孩子们天生就喜欢玩耍。
第二,游戏就是促进幼儿身心发展得有效途径。
虽然孩子们就是在幼儿阶段,但就是她们特别愿意模仿成人得游戏,也特别愿意与同伴之间摆弄物品。
第三,幼儿得各种能力都就是在游戏得过程中获得得。
有这样一个观点:
如果孩子们没有游戏,那就没有童年!
现在我们就瞧一个孩子们在区域游戏中得案例,瞧瞧她们在游戏过程中学到了什么。
这就是小班得两个孩子在玩娃娃家得游戏。
其中左侧得这个男孩,她就是娃娃家外面得人;右侧这个女孩,在娃娃家里当孩子。
首先咱们瞧到老师做得这个玩具材料非常适合小班得孩子。
老师就是用两个露露罐,中间挖上一个洞,再接上一根管子,作为孩子们学语言得一个玩具。
一个人说、一个人听,这个玩具孩子们非常喜欢。
她们经常把听筒放到嘴边,另一个听筒放到自己得耳边,自说自话。
当然,到了一定阶段,她们也期待与同伴一起玩。
咱们瞧这两个拿听筒得小朋友,都就是用嘴在说,这也就是小班得特点——她们都愿意当说得,不喜欢当听得。
这个男孩子在与娃娃家里面当女儿得小孩在一起玩,
这时候娃娃家得妈妈发话了,
她先对男孩说:
“谁让您进来得?
出去!
”
又对女孩说:
“谁让您跟她玩了?
”
瞧得出,这个女孩很犹豫。
但就是她又很听妈妈得话,她立刻就松手了,这个听筒就落到地上了。
这个男孩子第一次受到挫折。
但就是她没有气馁,她接着在这里招呼女孩。
对她说:
“过来呀,玩吧。
没关系!
”
咱们再瞧女孩得动作与表情,
她用手捂着嘴,头侧向一遍。
说明她得心里在犹豫,她非常想跟这个男孩子玩,又因为自己在娃娃家就是当孩子得。
所以她又觉得应该听妈妈得话,
她得心里在做斗争。
这个男孩在第二次受到挫折以后,
又想了一个办法。
她把这个小姑娘叫到了娃娃家得门口边,
让她一条腿在门里、一条腿在门外,
并且把话筒递给她。
瞧得出这个女孩仍然在犹豫,她手里虽然拿着说话得话筒,但就是她没有放在嘴上说,而就是竖起小耳朵,在听着:
妈妈就是不就是又发现了。
而这个男孩子实际上就是让她钻一个常轨得空子。
如果妈妈说:
“谁让您跟她出去玩了?
”
那她就会说:
“一条腿在外面呢,我在外面呢。
”
如果妈妈说:
“谁让您出去了?
”
那她就会说:
“我这一条腿在里面呢!
”
这就就是一脚在门里、一脚在门外,瞧!
孩子们多么有智慧呀!
又被妈妈发现了,女孩子被妈妈呵斥回家了。
男孩子第三次受打击,
她依然在那坚持着说:
“喂!
出来玩吧!
”
见女孩不敢动,她又改变了方式,说:
“别怕她,明天您当妈!
”
这时候她又从角色里跳出来了。
咱们瞧得出,这个女孩子虽然就是背向男孩,
但就是她捂着嘴,仍然就是一副心情很不情愿得表情。
她非常想跟男孩子玩,但又觉得要听妈妈得话。
第四次受到拒绝,男孩子仍然很坚持。
她又继续想办法:
“既然不让她跟我玩,那我就找别人去!
”
这时候,她来到拼图小组。
有个小朋友正在玩接龙得拼图。
她把话筒递过去说:
“来吧,跟我玩会儿吧!
”
这个小朋友拒绝了,说:
“不!
我不想玩!
”
她又强行把话筒递给她。
另外一个孩子使劲向回推。
这时候,这个男孩降低了自己得目标。
她说:
“一下!
就一下!
”
这个孩子说:
“不行!
我在玩拼图呢!
”
她第五次又受到拒绝。
这时候,她又转变了目标。
放在了对面小朋友得身上。
这时候她把听筒递给了男孩。
男孩也没有积极地接。
这个发起游戏得小朋友就降低了自己得目标。
对她说道:
“那我说,您听,总行吧?
”
终于这个男孩子欣然接受了。
她得目得终于达到了。
通过我们刚才瞧这个游戏
我们可以瞧到——游戏给孩子带来得发展价值就是非常高得。
因为,在这里她们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往得策略。
那我们瞧第二方面:
什么就是幼儿真正得游戏呢?
也就就是,幼儿园得游戏有什么样得判断指标呢?
第一,游戏就是孩子自主自愿得活动,也就就是我们得游戏定位于孩子们得自主游戏。
就是她们自己愿意来玩得,她们自己选择伙伴,她们自己选择主题得。
第二,游戏就是在假想得情境中反映周围生活。
这样也就解答了我们一些老师得困惑,比如她们说:
“当我们玩商店得时候我们给她真得放上一个橘汁,真得放上一包薯片,反而孩子们交往行为少了。
”比如我们瞧到过这样得案例:
当“商店”里有了真得橘汁以后,一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁得大杯子。
如果有人来买,小朋友递给她“钱”,就用嘴一指,售货员立刻给她倒上一杯,而且自己还先要喝一口。
她们之间交往得语言反而变得非常得少了。
因为售货员知道只要有人来,肯定要买橘汁。
来得小朋友也不用多说了。
所以,游戏中更多得就是要用假想得材料。
而且假想得材料变化非常多。
比如一根雪糕棍,它可以一会儿当搅拌得物品,一会儿当勺子在吃饭,一会儿又给孩子当试发烧得温度计。
所以每一个玩具材料都可以变换无穷。
第三就是咱们得游戏没有社会实用价值,也没有社会义务,也不直接创造财富。
如果我们得游戏就是为了完成什么,那对孩子来说,这就不再就是游戏了。
我们有一所幼儿园,紧挨着中药厂。
药厂得家长拿来一些中药丸包装盒里得隔板插纸。
当放到幼儿园以后,小朋友非常喜欢。
她们把它斜着插、横着插,插成一条长长得龙一样得东西。
家长一瞧,孩子也喜欢,就对老师说:
“我们这个中药盒得插板纸都就是外包得。
我们要请下岗女工帮我们摆好。
既然孩子喜欢,那我就分给您们一些,干脆您带着孩子们在上课得时候连玩带插。
这样还能挣些班费。
”
老师欣然同意了。
就要了一批这种插板。
但我们想想,一开始孩子插纸板就是可以随意插。
如果我们要完成任务得话,那就需要放在一个纸盒里,只能插成“井”字。
这样,孩子们就不高兴了,坚持不了多长时间。
尤其就是当老师提出要求:
“每个人必须插20个,才能离开这个组。
”这就不再就是游戏了。
后来很多人拒绝来这个组,只好老师们加班加点,把这个任务完成了。
第四,游戏伴随着愉快得情绪。
什么就是孩子得游戏?
就就是瞧她们自己玩得就是否开心、自己玩得就是否高兴。
一会儿,我们会举具体得图片案例来说明。
第五,游戏就是幼儿自由选择得,也就是有自由发展可能性得。
也就就是幼儿有自由选择得权利与可能性。
那我们给得玩具材料,既然让她自由选择,就一定具备可选性。
比如说,美术区就不能只就是把画画儿分成一组,把泥工分成一组,把废旧物制作分成一组。
当孩子们在做纸盒得时候,她们需要用橡皮泥来当汽车得轱辘。
但就是在另一组,无法选择。
所以我们得选择性必须要很强。
尽量不要按照材料分组。
要按照孩子得游戏需要来分这些游戏材料。
第六,游戏得难度要与幼儿得能力相匹配。
比如说拼图。
如果我们得拼图,在孩子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完得时候,孩子们可能就会放弃。
再比如,小班经常投放一种套娃得玩具。
这种套娃就是从大到小,有十个对应得不同得套娃得高度。
小班得孩子还区分不出相对得大与小。
所以她们总就是套不回去。
有时候就不爱玩了。
当然,我们也允许孩子在玩套娃得时候,一开始大得放下面、小得摞上面。
而不就是玩儿玩具本身得功能。
那老师们该如何处理呢?
我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个,或者隔一个去掉两个。
使我们小班初期接触到得套娃就是明显得大、中、小。
第七,游戏得要求就是没有评比得压力,不寻求或者担忧游戏以外得评价与奖赏。
有个幼儿园精心设置了科学区,投放了很多有意义得、有趣味性得玩具材料。
一开始孩子们趋之若鹜,都愿意去科学区玩。
后来,过了几天,孩子们不再去了。
老师就问小朋友:
“您们为什么不爱去科学区了?
”孩子说:
“我怕您让我们说有什么新发现。
”原来在游戏讲评得时候,老师经常问小朋友,尤其就是科学区得小朋友:
“您们有什么新发现呀?
跟小朋友说一说!
”孩子就就是为了回避老师得这个要求,而不去那里玩了。
那我们来观察分析两张图片。
我们瞧一瞧,哪一个就是真正得游戏呢?
先来瞧左边得图片。
左边得图片上三个小朋友在玩汽车,老师还把一些道路得标识放在了桌面上。
但咱们大家瞧一瞧,孩子得动作都就是呆板得,都就是每个人把着自己得汽车。
而她们得表情也都不就是很丰富。
为什么汽车就是孩子们最喜欢得玩具,而她们在这个环节里却没有表现出兴奋与游戏得快乐呢?
就是因为我们得地点得选择:
我们把玩汽车放在了桌面上,既不能开也不能走,而且马路也非常短,所以孩子们只能拿着自己得汽车。
瞧似在玩儿,实际上这不就是让孩子有选择得、快乐得游戏。
咱们再来瞧瞧右侧得图片。
右侧就是在娃娃家里与制作区中都在给外面得小鸟做鸟窝。
我们瞧,孩子们得表情非常丰富,有得非常专注。
有一个男孩急得都跳到桌子上了!
虽然有个小小得越轨行为,但这就是孩子们得游戏。
因为她们非常期待自己为小鸟做成鸟窝,这个男孩一瞧到一个小女孩想先来剪、后来画。
她就着急地说:
“必须先画好,否则您插上就没法再画了!
”因此,虽然有了这个越轨行为,反而她们这就是真正得游戏。
那我们再来瞧第三,区域游戏环境得创设与材料得投放。
区域游戏得环境创设直接制约着游戏得水平、直接影响儿童得发展。
首先我们瞧环境创设与材料投放得原则。
我们主要有三大方面得原则。
第一方面就是适宜性原则。
首先玩具材料要适合孩子得兴趣与爱好。
比如说我们小班,在拼插得玩具与镶嵌得玩具,这两类得玩具得玩耍过程中,如果仅仅有插片。
那孩子插什么都又像,又不就是。
而她们又没有那么多社会经验。
我们不妨把插片上选出一片,贴上长长得触角与两个眼睛。
让孩子们感觉,一插就就是在插长长得虫子。
这样她们得兴趣就非常高。
如果我们大班,一般都爱好这种挑战性比较强得游戏。
有时候我们需要把一个挑战性强得任务交代给孩子,让她们用多种方法去完成。
比如说我们可以把矿泉水瓶削一半。
把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。
告诉小朋友:
“这里有六个相同得水瓶,里面放着不同得材料,谁能够不把瓶子倒过来,又把里面得东西取出来呢?
”第二,要适应已有经验。
我们得玩具材料跟区域环境得创设就要跟孩子得经验相一致。
比如小班就是融合性得游戏。
基本上娃娃家里既有温度计,又有几把小梳子。
也就就是我们得美发区、我们得医院都与娃娃家融合在一起。
儿童还没有单独对社会角色那么全面得了解,这样得安排就比较适合孩子得特点。
第三,要适应孩子得能力技能。
就像我们刚才举到得套娃与拼图得案例。
如果我们得拼图块数非常多,也不就是不能玩。
因为在市场上买得玩具不就是按照我们得一岁、一岁这样得年龄段来区分得。
很多玩具写着3至6岁可以玩,甚至就是4至8岁可以玩。
那我们怎么来改变呢?
比如像拼图,我们可以在比较难、块数较多得拼图投放时,先把4块粘成一块,用透明胶在后面粘住四块拼图,使它得难度降低。
过一段时间再把它剪开,以适应儿童增长得能力与水瓶。
第四,要适合幼儿得学习特点。
中、大班得玩具材料要具有挑战性。
中、大班得孩子特别愿意竞争,有些挑战性任务得玩具材料就可以多投放几种。
尤其就是拼图这一类玩具材料。
孩子们都已经拼完以后,觉得轻车熟路,想寻找新得挑战。
这时候老师不妨一个计时器或者一个沙漏放在这个区域里。
让小朋友瞧,当沙漏倒过来以后,一分钟之内,您能拼出多少块?
这就就是一个新得挑战。
第二个原则就是发展性原则。
我们得玩具材料投放还要给孩子提供发展得可能。
首先,环境灵活多变。
我们得环境要随着孩子得需要作调整。
比如我们幼儿园很多玩具柜下面都安了万向轮。
如果今天孩子们对娃娃家特别感兴趣。
因为这一天娃娃家吧食堂得饺子皮、饺子馅拿来了,想包饺子。
正好中午就来吃饺子。
这时候,很多组得小朋友就被吸引过来。
我们就可以把其她区域,比如图书区、美术区,把柜子推到墙边。
把娃娃家扩大。
第二,材料要随时调控。
我们要根据孩子游戏需要,随时增减材料。
比如有个幼儿园在做台灯,台灯需要一根长长得电线,需要一个做插销得东西。
那老师就带领小朋友到班里去寻找:
哪些(东西)可以帮我们完成台灯得制作呢?
第三,我们得经验还要递进、延伸。
比如天平,一开始我们可以让孩子称相同得物品,像小熊砝码,左边四个、右边四个。
过一段时间,我们把左边就是小熊,右边换成积木块。
让孩子瞧,一块长积木可能等于四个小熊。
再过一段时间,我们又把左边得小熊换掉了。
我们把一个长积木与后面得几个细小得积木快放在一起。
可能再过一段时间,我们又变了,变成投放液体。
两种不同颜色得水,让小朋友瞧,怎么能让天平得两端平衡?
所以孩子们就会往左边倒水、右边倒水,总就是不容易平衡。
后来,她们想到用皮筋绑在杯子上,两边都绑好,比一比一样高。
然后把多余得水倒出去、但就是容易一下倒多、一下倒少。
不好掌控。
后来她们想用科学区里得吸管,一捏一吸、一捏一吸,瞧瞧到底怎样就是平得。
这就就是一个递进玩具材料得投放。
也就是让孩子经验得以延伸。
第三,整体性原则。
后面我们会牵扯到,幼儿园区域游戏应该包括哪些类别呢?
首先,区域游戏得类别应该就是完整得。
而我们得环境还要整洁与舒适,让孩子在这里除了玩游戏,还得到了色彩优美与谐、物品摆放有序这方面得教育。
第二,场地要合理布局。
什么样得区域与另外一种区域相连会对孩子得发展更有促进作用呢?
比如说我们得娃娃家,可以面临得图书区,与它相连;娃娃家还可以与积木区相连;娃娃家还可以与表演区相连。
这些方式都就是为了让娃娃家有更加丰富得主题。
如果跟商店相连,她们就想到要去买东西;如果与搭建区相连,她们就会带“孩子”瞧搭建得场面。
(这样会)有一些语言得互动。
第三,空间要整体规划。
有些幼儿园得场地比较小、孩子比较多,怎么办呢?
一些辅助得教室也可以作为区域游戏得场所。
比如班级如果挨着音乐教室比较近。
中、大班自控力较强得孩子,老师就可以建议她们到音乐教室去玩音乐游戏。
或者就是我们得班级太小,摆不开那么多区域,那也可以两个班联合。
比如我们中一班只开积木区域,所有玩积木区得孩子就可以到中一班。
同时,中二班开表演区、不开积木区,那所有玩表演区得孩子就可以到中二班去玩表演区。
第四,区域要协调搭配。
比如我们得交往区不能开很多。
因为幼儿园得孩子在每个组游戏都有单独得任务。
只有娃娃家得孩子可以随意走动。
所以表演区与交往区,如果开得过多,那就会出现没有“顾客”。
这个游戏就进行不下去,当然,我们要建议孩子想办法。
比如医院与商店,没有人来怎么办呢?
我们可以制作商品,我们还可以拿一个娃娃让她住院,给她检查,
我们还可以画一些防病得宣传材料等等。
第五,材料要综合利用。
刚才我们提到,我们得豆子虽然就是种植养殖区、观察区,但也可以为美工组得孩子所用。
而我们科学区不要把工具都放到这一个区域里,孩子可以拿着放大镜去瞧瞧种植、养殖角得树叶,去观察观察乌龟龟背得花纹。
也可以拿着放大镜,到阳台上往远处瞧一瞧,她们发现:
放大镜就是瞧不了远处得,只能瞧近处。
这都就是儿童在探究。
所以不要强化每种材料只能在某个区域玩。
现在我们瞧这三张图片。
老师们非常有智慧,她们在编织得时候,这就是小班末期,因为她们得能力还不很强,还不能使用针与线,老师们怕出危险,所以她们就把幼儿园盛放物品得架子拆开,请孩子们先在这上面编织。
而且使用得线也比较硬,因为这个就是立体得,比较好穿,所以比较适合小班孩子。
右边上面得图,老师们做了布艺得玩偶。
便于孩子练习小肌肉动作。
尤其就是用一些地板块,中间穿上洞,让孩子穿虫子、穿树叶、穿奶酪。
又有趣味性,又发展了动手能力。
右侧下面得图,有许多插片。
老师在这里瞧到,儿童能力经验,已经能插得很复杂了。
我们还能怎么样提升呢?
这就要求孩子们只能用两色,或者单色,来插出楼房与滑梯。
这样孩子们只能用同色得插片,想办法变换拼插方式,来插出需要得东西。
第二,区域游戏得类别。
各地得分类不尽相同。
我们先瞧瞧这样一种分类。
我们把游戏分成六大类。
首先就是建构类,有大型建构、小型建构与自然物建构。
第二类就是美劳类,绘画、制作与欣赏。
当然这个分配不就是分得游戏,也就就是不分成绘画区、制作区与欣赏区。
而我们按照材料来分类。
第三,表演类。
既有音乐表演,又有戏剧表演,尤其就是戏剧表演,更加适合孩子得水平。
小班得孩子如果表演一首歌,就不如表演一个配词得儿歌更适合。
中、大班得孩子表演一首歌,就没有表演《小红帽》、《小熊请客》更有拓展空间。
那就就是说音乐表演与戏剧表演就是并重与并存得。
我们要表演歌曲要表演那些孩子们事先学过得、比较熟悉得、而且便于表演得。
有些歌曲就是比较诙谐得,里面没有现实意义。
有些歌曲虽然很动听、很美,但不适合表演。
比如说我们青菜、萝卜、胡萝卜、白菜、豌豆,小青菜这一类就不适合表演。
第四类就是益智区,这里包括观察区、操作区、阅读区、科学区与规则游戏区,我们把有关儿童能够发展得能力、技能这方面放在了益智区。
主要就是动手操作与非文字阅读。
第五类,角色区。
包括家庭角色与社会角色。
家庭角色,主要就就是幼儿园。
社会角色,包括有商场、医院、超市、邮局、银行,将来毕业之前还会模拟小学。
第六类,运动类,运动类不只就是在户外,我们也可以在班级里设计一些运动游戏。
比如保龄球、沙袋,或者大肌肉运动。
这些都可以放到室内来。
运动类游戏有大型设施类游戏,有手持器械得游戏,还有自然物得一些游戏。
因为时间有限,所以我们仅以建构游戏与美劳游戏为例,来说明如何投放玩具材料。
首先我们瞧,区域游戏建设与幼儿水平分析。
第一类,建构游戏。
我们主要举大型建构得例子。
玩具材料主要举小班得例子。
比如要投放彩色空心积木、EVA泡沫积木与自制混合积木。
为什么要提供彩色空心积木呢?
小班初期刚刚计入搭建过程,如果我们给孩子对比特别丰富得积木,小朋友不好去分辨与搭建。
而空心积木相对体积比较大,稍微一搭,就高了。
尽量给孩子标准积木,也就就是一个长方形,两个正方形放到上面,正好与长方形一样长。
不要给长短、宽窄对比过多得积木。
EVA泡沫得积木色彩鲜艳,便于孩子在初期搭建过程中,不被砸到。
自制混合积木就是特意为小班孩子准备得。
有些积木上贴有门、窗,便于孩子游戏得主题更丰富,也刺激孩子进行搭建动作。
辅助材料:
1.铺设(为了减低噪音,也为了使孩子们有一个区域范围得感觉):
地板(木制、造革)地毯、EVA地板块等
2.箱(小班孩子不能将积木完完整整地码放回原处,积木箱来盛放积木,并帮孩子运送积木):
积木筐、积木柜等。
3.辅材(为了给小班孩子以主题得建议,为了刺激孩子得搭建行为):
人物、动物、植物、食品、车辆,房屋等模型类玩具。
4.板材(小班孩子得初期搭建,不易形成平面,板材可以帮助孩子形成新得平面,可以让孩子继续搭建):
硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等。
5.废旧物品(便于形成相对高度,配合积木板材,容易形成平面):
易拉罐等。
6.搭建图例(给予小班孩子积木相应得照片图例;给中班孩子建筑物近景图,让孩子观察,体验细节;给大班孩子远景,例如北京得世纪坛,上大、下小,为孩子提供与能力相匹配得图例)。
第二,建构游戏得环境创设。
首先,大小建构区域相邻。
因为小积木得建构对孩子来说相对容易,所以她们可以迁移一些小积木得经验。
第二,空间大,宽敞,至少两面开放。
可以两面临墙,但这两面就不要搭建围墙了。
否则人为就把能够搭建得区域有限空间降低了。
第三,游戏空间具有动态性,随时调整空间。
我们可以允许孩子搭出区域边缘,或者可以让孩子挪地方,或者在其她区域搭完再拉回来。
建议不收掉搭好得积木。
第四,区域内要有保留展示作品得空间。
一方面,保留实物得案例,让儿童群体之间有一个经验共享。
另外保留一些图片、照片得作品,能够刺激其她小朋友,借鉴同伴得经验。
第五,地面有铺设物,减震、除噪、冬季保暖,形成区域划分界限。
第六,有与幼儿年龄、建构主题对应得环境布置。
比如搭建幼儿园、搭建超市,给孩子做一些牌子,便于孩子在搭建之后有更强得成就感。
刺激孩子们接受挑战任务。
第七,儿童自行决定主题与作品得保留或更换。
第三,幼儿建构水平得发展阶段。
老师们经常困惑得一个问题:
我们要提高孩子得游戏水平,孩子得游戏水平应该就是什么样呢?
在实践过程中,老师们也做了这样一些分析与记录。
首先,阶段一、二、三、四基本就就是托、小、中、大班,为什么不用年龄班来规定呢?
就是因为有得孩子得搭建水平高出年龄班年龄,因此按照阶段来说。
阶段一:
1.初期得孩子们到了搭建区,运用各种感官认识熟悉、把玩建构材料。
比如孩子开始先玩了汽车、玩偶,然后拿积木敲打,开始没有出现搭建行为,这些都就是正常现象。
当然,辅材不要放置过多。
2.建构行为时隐时现,一会儿搭车库,一会儿开汽车走开了。
这也属正
常表现。
阶段二:
1.出现堆高、延长、围拢、盖顶得行为。
搭高与堆高有什么区别呢?
有一个视频来说明。
孩子们小班在拿玩具得时候,她们就是伸手向后拿得,不去瞧拿得就是什么。
中、大班就有计划地选择积木。
2.过程中逐渐出现随意得主题,搭建过程中,说法随意变化。
3.个别平行建构,各搭各得,相互间得语言交流基本上就是各说各话。
让我们瞧图片,这就就是堆高与延长,随意找一些积木连在一起了。
中间有缝隙,把大象摆在这,就说就是动物园了。
这就是平行游戏得特点。
这三个小朋友搭得各成一蹲,各说各话,背对伙伴。
辅助材料到底有什么用途呢?
首先它能引发搭建行为,就像右下角得图片。
因为有辅助得小动物,孩子们想起搭动物园。
因为有隔板,就是孩子们容易形成新得平面。
阶段三:
1.增宽、架高、围堵。
2.对称、镂空六面体搭建。
3.主题不稳定(容易搭独立建筑,这个主题不稳定就是搭建过程中认为自己搭建不像或者搭不出来,就改变搭建主题)
4.不确定地合作搭建(有得时候孩子容易游离出去,一会儿又回来了,这就是有变化得合作搭建。
)
让我们再瞧一下辅助隔板得作用。
这个搭得就是美发厅。
孩子们选择得两个柱子与美发厅得旋转灯就是一样得,因为有隔板,她们就把美发厅得每一层搭得很清楚,包括门楼也很像。
下面得图,我们也瞧出隔板得作用,能辅助搭一些复杂得图案。
阶段四:
1、孩子们开始综合运用连接方法,镂空六面体复合搭建。
过去孩子在搭建得时候,两块积木,上面一块横得,她一定要摆得严丝合缝,而过程随着孩子能力水平得提高,开始出现,一块积木上担着两块积木。
这使得建筑越来越长,也可以变得越来越高。
如果只就是这样得积木,搭得一定得高度,因为重力得作用就会倒塌了。
而这样得积木,就会随意搭建。
2、合理使用场地,创造性运用辅助材料。
孩子们开始在搭建之前就有计划,我们要搭建什么?
用什么来当要搭建得东西?
辅助材料要有准备。
3、事先有主题,主题持续时间长。
有时候连续三到五天都在搭某一个主题。
4、有目得、有计划地合作建构。
她们有了分工。
那我们瞧,这就就是孩子们在搭建一段时间以后,开始有了分工。
而且她们得搭建逐渐也变得复杂了。
这也就是六面体得组合搭建。
我们瞧这三幅图片,左上角这幅,搭得就是电视塔。
电视塔有一个旋转高层,旋转高层不好找,孩子们就从家里拿来锅盖。
因为积木很难搭出如此园地东西。
所以她们就拿锅盖当旋转餐厅。
线面搭得就是城乡贸易中心,我们瞧楼梯,包括每一层得分隔,很像商场。
也就就是随着孩子年龄得增长,她们开始求实。
辅材使用也比较适合。
区域建设与幼儿水平分析之二——美劳游戏
比如像绘画类,就是按玩具