新人教版小学五年级语文上册全册教案.docx

新人教版小学五年级语文上册全册教案.docx

《新人教版小学五年级语文上册全册教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版小学五年级语文上册全册教案.docx（67页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新人教版小学五年级语文上册全册教案

五年级语文上册全册教案

总第（）课时

月日星期教师：

教学内容：

第二组——古诗词三首第一课时:

泊船瓜洲

教学目标：

　　　1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；

　　　2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

　　　3．运用所学的方法感受补充作品的情感。

教学重点：

　　　理解诗意，感悟诗情。

教学过程：

　　一、知诗人，解诗题

　　导入：

在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。

而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。

谁来介绍一下王安石？

　　1．指名介绍。

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。

2．导入课题

　　今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　　3．剖题

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？

（瓜洲）

　　简介瓜洲：

瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？

在本诗题中何意？

　　（3）理解题目的意思。

　　二、抓字眼，明诗意，悟诗情

　　过渡：

此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？

我们一起来学这首诗。

1．初读诗歌，感知内容

　　a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　　b.指名读，正音：

间、重、还

　　c.说说诗歌大致的意思。

　　2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

　　a.“间”什么意思？

表示“隔开”的意思还可以组什么词？

　　隔开了什么？

看图。

　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？

两地相距远吗？

何以见得？

（一水）

　　读一读，读出距离短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

　　“数重山”表示山多还是少？

（“数人”、“数日”何意？

“数”何意？

）还从哪里知道山很少？

（抠住“只”。

补充介绍，点击“京口”。

）

　　读一读，读出路程近。

　　c.齐读前两句，指名说诗意。

　　过渡：

瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。

可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？

从哪里知道？

（明月何时照我还）

　　d.“还”什么意思？

说说这一句的意思。

　　诗人在什么时候想到回家？

（春风又绿江南岸）

　　读读看，读出诗人心中此时什么感受？

（思家不能回的无奈）

　　再读。

　　e.谁能把这首诗完整的意思说一说？

　　f.谁能把整个作品读一读？

　　g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

　　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

　　过渡：

究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？

让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

　　1．引入情境，引导学生想象：

　　诗人此时可能站在哪里？

他看到了哪些景物？

耳边会听到哪些声音？

心中会想些什么？

　　2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）而此时正是什么季节？

诗人怎么说的？

（春风又绿江南岸）

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？

我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

　　谁还能送首诗给诗人？

　　（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！

花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。

其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

　　指名谈看法，读出相应的感受。

　　是啊！

一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

　　让我们一起读读这千古名句，读。

　　（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？

作者为什么这样说呢？

　　（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。

）

　　3．指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？

谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。

再读。

　　4．小结：

　　作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。

（光标引领说）

　　5．齐读

　四、归纳学法，拓展学习

　　1．总结全诗，归纳学法

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　　板书：

知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　　板书：

抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　　板书：

入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的方法。

　　板书：

欣赏诗歌

　　板书设计：

　　　　　　　欣赏诗歌

　　　　　　　知诗人，解诗题

　　　　　　　抓字眼，明诗意

　　　　　　　入诗境，悟诗情

五年级语文上册教案

总第（）课时

月日星期一教师：

教学内容：

第二组——古诗词三首第二课时:

《秋思》《长相思》

教学目标：

　　1、从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。

2、引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。

3、运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

教学过程：

　　一、温故知新，把握主旨

　　　1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

　　　　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？

　　　　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？

　　　2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。

这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　　　3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。

通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　　　4、初步了解两诗词异同。

　　　　两诗词都是表达思乡之情。

其中《长相思》是词。

长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　　二、对话文本，入情入境

（一）学习《秋思》

　　　1、指名朗读古诗。

　　　2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

（1）体悟“见”之萧瑟。

　　　　　◇“见”什么意思？

见到什么？

（秋风）

　　　　　◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？

（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。

）

　　　　　◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？

“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？

（感受萧瑟冷清之氛围。

）

　　　　　◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！

（2）想象“意”之万重。

　　　　　◇“家书”是什么意思？

古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？

　　　　　◇简介：

张籍出身寒微。

幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

常年四处奔波、漂泊异乡。

他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　　　　　◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？

　　　　　◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”。

　　　　　◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？

有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。

　　　（3）品味“开”之内涵

　　　　　◇“开封”是什么意思？

（打开封好的信）什么时候“开封”？

为什么当信快要送出的时候又“开封”？

　　　　　◇“恐”是什么意思？

为什么会恐“说不尽”？

（意万重、匆匆）说不尽什么？

　　　　　◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。

临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？

那一刻，你的神态，你的举止又怎样？

——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　　　　◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？

这两人之间会发生什么故事？

——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　　　　◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。

）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　　　　◇从这个“开”字，你读懂了什么？

　　　3、诵读提炼。

　　　　　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）

　　　　　意万重，说不尽。

情难理，又开封。

这真是——（学生齐读古诗）

　　　　　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。

（学生背诵全诗）

（二）学习《长相思》

　　　1、看插图，说词意。

　　　　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　　　　　用自己的话说说整首词的大意。

　　　2、讨论：

（1）抓意象，山水风雪行。

　　　　　◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。

（旧时一夜分五更，每更大约两小时。

）

　　　　　◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　　　　　◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？

（千山万水、风雪交加）

　　　　　◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

（2）品意蕴，故园无此声。

　　　　　◇“此”是什么意思？

“此声”是指什么声音？

在什么情况下发出这样的声音？

（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？

　　　　　◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！

然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

指名朗读这首词。

　　　　　◇“故园”指什么？

“故园无此声”，故园没有什么声音？

故园有什么？

想像说话。

　　　　　◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。

）带着心碎的感觉读下阕。

　　　　　◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？

再读下阕。

　　　3、有感情的朗读全词。

　　三、总结延伸，升华情感。

　　　1、再次回读这两首思乡诗词。

　　　2、体悟这两首诗词表达方法之妙。

（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。

最终目的都为抒情。

）

　　　3、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。

山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。

——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　　　4、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。

多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

　　　5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

五年级语文上册教案

总第（）课时

月日星期一教师：

教学内容：

第二组——梅花魂

知识目标：

了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

能力目标：

培养学生的阅读分析能力及写作能力。

创新运用：

在大量课外读物的阅读中，发散学生的思维，提高其创新能力。

情感道德：

　　　1、德育：

通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

　　　2、心育：

培养学生的理解能力、思维力及创新力。

　　　3、美育：

从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。

重难点

　　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

教学过程：

　　一、初读课文，了解主要内容。

　　二、解题：

　　　1、齐读课题。

　　　2、质疑：

通过初读课文以及对课题的理解，你还想了解哪些内容？

　　　3、教师小结归类：

　　　　　梅花魂的魂指的是什么？

梅花具有什么品性？

课文围绕着梅花写了几件事？

分别是什么？

　　三、分小组学习，讨论交流。

　　　1、教师提出自学要求：

选择自己最感兴趣的内容分小组自学，选择恰当的形式进行汇报。

　　　2、学生自学。

　　　3、小组汇报。

　　四、学生汇报自学内容。

　　　1、联系上下文，查字典理解相关的词语。

　　　　朵朵冷艳，缕缕幽芳：

冷艳，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。

冷艳和幽芳写出了梅花的清高品格。

　　　　漂泊他乡：

指职业、生活不稳定，在远方东奔西走。

　　　　葬身异国：

指尸体埋葬在外国，也就是死在外国。

　　　　文坛：

文艺界。

　　　　颇：

很。

颇负盛名就是名气很大。

　　　　古玩：

古董，即古代留传下来的器物，是很值钱的东西。

　　　　玷污：

弄脏。

　　　　杭绸：

杭州一带出产的丝绸，是很珍贵的。

　　　　骨气：

刚强不屈的气概。

　　　　折节：

屈服。

　　　　秉性：

性格。

　　　　隆冬：

冬天最冷的一段时期。

　　　　无所谓：

说不上。

　　　　眷恋：

深切地留恋。

　　2、课文围绕着梅花写了五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

　　3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

　　4、指导有感情地朗读。

五年级语文上册教案

总第（）课时

月日星期一教师：

教学内容：

第二组——梅花魂

教学目标

1、过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

3、有感情地朗读课文。

教学重点

通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

【教学难点】

懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

教学过程

一、复习导入，交流学习

1、课文围绕梅花说了哪几件事？

2、梅花虽然是一种名花，但是为什么说梅花也有魂呢？

课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

二、启发点拨、提出问题

１、作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？

2、关于外公的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。

一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！

在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。

你能从文中找到她的疑问吗？

三、讨论交流、升华感情

1、读课文，找出并用“?

?

”画出有关描写外祖父哭的语句，读一读，共有几处？

2、学生自由读第二自然段，交流体会外祖父“一哭”时的情感：

（1）了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思：

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。

“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？

”

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

”

（2）外祖父教我读唐诗宋词的用意所在：

这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。

（3）说说外祖父哭的原因：

因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。

3、三次落泪：

课文三次写到外祖父的眼泪：

读诗时无声地落泪；不能回国时呜呜地哭泣；送别时泪眼蒙?

。

外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。

从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。

4、一次生气：

（1）他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。

（2）“清白”是什么意思？

“玷污”又是什么意思？

（3）外祖父动作的细节描写?

?

“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”（从外祖父动作可以看出，梅花在他眼里，不仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

）

5、赠墨梅图：

（出示老人深情地说的那段话）读一读这段话，反馈你读懂了什么？

（1）“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

”

①有四个“愈”，前两个是恶劣的环境，后两个是赞美。

②这是梅花的精神，由此可见老人爱梅花其实是爱梅花的精神。

（2）“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

”（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。

借物喻人。

梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。

）

（3）举例说明具有梅花精神的人。

（岳飞、戚继光、江姐……）

（4）“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

”（“秉性”是本性的意思。

这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。

其实，也是老人自己心灵的表白。

他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。

）

6、外祖父说的这段话有几层意思？

有三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。

7、送别亲人，思乡难归：

“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

”

（1）外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？

（思归难归，愁苦变老。

）

（2）外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？

（向梅花学习，做个有气节的中国人。

）

四、回顾整体，深化主题

1、读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？

这样写有什么作用呢？

2、外祖父是在简单的赞赏梅花吗？

不，他是在借物喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的中国人。

   2、有着梅花精神的民族，是个多么值得骄傲的民族。

具有这样精神的民族，才会令漂流在外的海外赤子日思夜盼。

3、让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖国母亲表达心声吧！

播放歌曲《我的中国心》。

五、作业设计：

   １、收集有关思念家乡的诗句。

　　２、片段练习：

　  通过人物的神态、语言、动作描述人物的内心情感。

五年级语文上册教案

总第（）课时

月日星期一教师：

教学内容：

第二组---《桂花雨》

教学目标

１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、尤其、提前、香飘十里”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。

可以采用以下思路展开教学：

自读自悟；细读悟情；品读体会。

教学流程

一、谈话引入：

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。

让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

板书课题。

二、检查预习

１、交流课前收集的有关桂花的名句：

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。

你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？

我们却从未听说桂花会下雨。

２、抽名读课文，解决生字、新词。

３、默读课文，思考：

课文主要讲了一件什么事？

“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

三、自读自悟、细读悟情

１、自读自悟：

⑴　默读２～６自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？

勾出有关的词句。

⑵　把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

２、细读悟情：

　⑴　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。

桂花，永远香在人们的心里。

它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们

⑵　为什么说摇花对“我”来说是件大事？

（理解“总是”）

⑶　画出“我”摇桂花的句子：

①　理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②　想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

”的情景。

③　为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

四、品读体会

１、八月桂花，十里飘香：

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？

为什么？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。

桂花，已充盈她生活的全部空间。

家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？

桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

２、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。

淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。

家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？

如果有，说给大家听听。

【板书设计】

　７、桂花雨

桂花飘香十里、摇花真像下雨、爱花赏花拾花、仿佛回到故里　

五年级语文上册教案

总第（）课时

月日星期一教师：

教学内容：

第二组---小桥流水人家

教学目标

　　　1．认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。

正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。

　　　2．通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。

　　　3．想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

　　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

教学过程

　一、谈话导入，揭示课题

　　　　“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？

　　　　板书课题：

小桥流水人家

　　二、初读课文，感知内容

　　　1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。

　　　2．互相交流生字词的学习情况

　　　3．指名朗读课文，然后交流：

课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？

　　三、细读课文，体会情感

　　　1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。

感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

　　　2．互相交流：

作者故乡的这些景致给你怎样的感受？

（那么美，那么自然。

）你从这些景致描写