一堂好课的标准.docx

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一堂好课的标准

一堂好课的标准

一堂好课先要有温度，进而有深度，最后要达成效度。

心力、精力、智力投入到教与学的情境中，创设一种探究、思考、追问的氛围，形成一种强大的“学习场”。

这里提到了“教学情境”，情境是两个方面。

“境”主要是为学生的学习提供认知停靠点。

“情”主要是用情感来激发学生的学习意向。

如果教师上课冷漠，那么学生听课也必定冷漠；教师无真情讲课，学生必然无真情听课，没有激情。

师生之间只有做到情感交流，学生的学习欲望才会高涨，效果才会好。

因此，在课堂教学中，一定要科学地创设教学情境，德国一位学者有一个精辟的比喻：

将l5克盐放在你的面前，你无论如何难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将l5克盐全部吸收了。

情境对于知识来说，就好象汤对于盐，知识就如盐，情境比作汤，盐溶入汤中，才能被吸收，知识融入情境中，才容易被学生消化。

好的课，应该让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。

要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智的发展。

好的课，能让学生受益终生，一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。

总之，真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简言之，出彩要出在学生的“学”上。

在评课时要做到“六个关注”：

关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式。

尤其值得强调的是评课者要从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。

一、研究好课标准的意义

1．目前在各校深入开展的校本教研活动，最重要的方法就是诊断性研究，也就是针对教育教学中存在的问题，进行科学的诊断，然后进行有针对性地研究，以达到使我们的教育教学水平有一个长足迈进的目的。

我们研究好课的标准，可以促使教师们对自己的课堂教学与好课标准进行对比，并在对比中发现问题，然后进行有效的诊断，从而实现全面提升教师素质与教学水平，因此我们可以说，对于好课标准的研究是校本教研中诊断性研究的基础。

2．我们不能否认，在我们的日常教学中，还有一部分教师的教学行为不够规范，虽然解决的途径是多方面的，但是由于好课标准简洁明了，又具有可操作性，所以就成为教学管理者时常用来规范教师的教学行为，久而久之，好课标准就成为了规范教学行为的有效导向。

3．课程改革在不断地向纵深发展，越来越多的有识之士已经认识到，这次课程改革的最终目的就是要促进学生的全面发展，而促进学生全面发展的最重要的阵地就是课堂，那么在课堂教学中怎样做才可以实现这一关系到祖国未来的课程改革的目的呢？

那就是要使我们的每一节课尽可能多的成为“好课”，好课标准正好适应了课程改革的需要，有效地保证了课堂教学沿着促进学生全面发展的轨道运行，因此我们可以说好课标准也是促进学生全面发展的有效途径。

4．我们知道，优秀教师的成长摇篮是课堂，换句话说就是课堂教学造就了许许多多的优秀教师，如果我们用科学合理的好课标准来为教师们提供一个具体的思路，那么无疑会加快教师的成长速度，所以对好课标准的研究也是培养造就优秀教师的需要。

5．在教学改革中，我们遇到了很多困难，其中最重要的就是教师们对教学方式的变化很不适应，其结果致使有的教师是穿新鞋走老路，有的是穿旧鞋走原路。

而好课标准则对在课堂教学中，如何按照新课标进行教学做出了具体而明确的规定，这些规定会对教师们产生潜移默化的影响，势必会成为推动课程改革的动力。

6．工人做工是为了产生效益，农民种地是为了获得丰收，教师的教学要获得丰收，要产生效益，那就是要提高教育教学质量，而质量的提高是需要踏踏实实的上好每一节课做保证的。

在科学合理的好课标准的指引下，必然会使“好课”的数量大大增加，从而为提高教育教学质量奠定基础。

二、好课标准的特点

首先，好课标准的评价因素具有不确定性。

1．好课标准无不显示时代的烙印。

凡是教学经历在30年以上的教师，都会知道在文化大革命的时候，学朝农、反潮流等等，那时的好课标准大概只有劳动和造反。

而现在的教学改革，好课标准发生了巨大变化——如何教会学生学会学习。

2．好课标准还会受到评课人思想意识的影响。

现实教学中，我们有时会看到这样一种情况，同是一节课，仁者见仁，智者见智，甚至还会意见相左，其原因就是因为对一节课的评价，不同的人不同的思想意识决定了对同一事物会有不同的看法与感受。

3．好课标准学科之间并不统一。

每一个学科都有每一个学科的特点，实在是没有办法用同一把赤字来衡量每一节课的优劣，所以不同学科就有不同的标准，这也是极其正常的。

其次，好课标准还有它本身的逐渐发展性。

因为对课堂教学的评价是随着时代在进步的，每当一种新的标准出来后，都要有一个逐步完善的过程，有一个逐渐被多数人认可的过程，并且还有在发展中逐步趋同的过程。

所以我们说好课标准具有逐渐发展性。

再次，好课标准还具有深远影响性。

1．教学评价体系是一个多角度、多维度的教学管理体系中的重要组成内容，而好课评价直接影响到其它评价制度的建立与执行，所以好课评价制度对整体教学评价体系的建立将会产生重要影响。

2．因为评价系统的建立首先是一种舆论导向和激励，所以对教师的日常教学行为具有深刻的指导性，不仅是促进教师提高的动力，而且还要对教师的努力方向起到重要的引领作用。

3．广大的教师们都希望自己的教学水平有显著的提升，都希望自己的素质得到快速发展，而科学的合理的好课评价标准，直接为教师们的课堂教学提出了具体的可操作的要求，促进课堂教学水平的提升。

三让

1、让学生当课堂的主角

在观摩教学活动中，教师为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生当配角。

自己当太阳，让学生当月亮。

在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教。

学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。

教师期望的是学生按教案设计做出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案。

教学究竟是教服务于学．还是学为教服务？

最差的教师一般都会从头讲到尾，中间缺少精彩，没有波澜，课堂霸权，因为这样的课基本不需要教学设计，也不需要什么教学智慧，无须考虑怎样启发、怎样诱导或怎样引导，只要将书本里的东西自己叙述完就算完事，将完成教学任务定义在自己讲完了多少，而不是学生学会了多少，由此可见这样的课效率一定低下，因为他违背了受教育者的认知规律。

所以，我认为“教师唱主角”的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。

我们换个角度审视，想想学生在课堂中学到了什么，我们就会发现，许多环节是为了迎合评课人口味而设计的，学生的学习效果有时并不理想。

这种现象在优质课评比中尤为常见。

因此，“中评不中用”的课不是好课。

2、让学生主动参与

学生是课堂教学的主体。

课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。

只有让学生的多种感官全方位地参与学习．才能调动学生的学习积极性使课堂焕发出生命的活力。

课堂教学应该使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

有些教师在谈话的语气上不再以权威的身份出现．而是以朋友的姿态出现。

比如．在指导学生朗读的．有位老师是这样处理的：

“这么美的课文；老师也很想读，给老师一个机会好吗？

”当老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说：

“老师读得好的地方，你可以试着学一学。

如果你觉得不够好的地方，请你改一改，你也读一读，好吗？

”这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊！

在这样的课堂中，学生怎么会不主动参与呢？

而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎么会得不到发展呢？

我认为，能让学生的素质得到发展的课就是好课。

3、让学生受益一生

教学不等于智育。

教学具有全息性。

课堂教学应促进学生的全面发展；而不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊。

比如语文课，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。

有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目的，教学目标设定中最具体的是认知性目标。

由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，人围着书转。

正如苏霍姆林斯基所描述的那样：

“教师使出教育学上所有的巧妙的方法；使自己的教学变得尽可能地容易掌握。

然后再将所有的东西要求学生记住。

这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的是大浪费。

”，课堂教学应当是面对完整的人的教育，因此，仅仅达到认知目标的课，不是真正意义上的好课。

五实

华东师范大学终身教授叶澜女士认为，一堂好课的基本要求没有绝对标准，但有一些基本要求。

大致表现在五个方面。

1、有意义——扎实

一这节课中，学生的学习首先是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

这样学习学生才会学到新的东西。

学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。

一切都会顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？

换句说，有意义的课，它首先应该是一节扎扎实实的课。

2、有效率——充实

有效率包括两个方面：

一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

在这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

3、生成性——丰实

一节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

4、常态性——平实

不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。

当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

她倡导的“先基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。

在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。

因此，她告诫老师们：

“不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。

”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：

这种课是平时都能上的课，而不是多人帮着准备，然后才能上的课。

5、有待完善——真实

课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。

公开课、观摩课要上成是没有一点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来很难，但正是在这样的一个追求的过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

五多五少

课堂教学一定要明确教学目标，创设教学情境，引导学生思考，点拨要一语中的，互动以学生为主，培养学生自主学习意识和创新能力。

课堂教学要多点主动性，少点被动性，多点理性，少点感性，多点计划性，少点随机性，多点实效性，少点无效性，多一点关注学生，少一点盲目填灌，使每一节课富于生活化、情感化，让我们每一节课都享受教学的快乐与幸福，让我们自己每一节课回来时都沉寂在回味与陶醉之中，让我们每一节课都感受