高二语文说课稿《看花灯》.docx

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高二语文说课稿《看花灯》

高二语文说课稿：

《看花灯》

高中各科目的学习对同学们提高综合成绩非常重要，大家一定要认真掌

握，小编为大家整理了高二语文说课稿：

《看花灯》，希望同学们学业有成!

 1、教学内容分析：

 《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是我和妈妈在正月

十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。

通篇词语的运用准

确、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的运用，更使文字优美，语言活泼，

非常适于学生训练朗读和积累语言。

 2、学情分析：

 经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于

想象。

通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出

课文中花灯的名字。

然而经课前调查，我发现班中大部分学生虽然和家人逛

过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。

这势必对体会语言文字带

来难度。

因此，教学中要充分利用好课文这个例子，抓住语言文字，通过创

设情境展开想象，借助直观的图片资料感受，弥补学生相关生活经验的不

足，从而更好地理解课文内容。

 基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：

 教学目标：

 1、复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好飞字。

 2、读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。

（重点）

 3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。

（难点）

 主要教学流程：

 本课时我设计了以下教学环节：

 本课时的教学设计，想突出以下教学理念：

 关注识字写字，练有实效。

 以朗读代讲解，读中感悟。

 体会文章写法，学习表达。

 一、关注识字写字，练有实效。

 识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住

这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。

（一）词语复现，连词成句。

 揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。

 第一屏：

 字音方面：

正（）晚上（）妈妈（）

 自形方面：

花（板书指导书写）

 设计意图：

第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。

及时的复

现，让学生加以巩固。

接着课件上再增加去、我、和几个字，引导学生连词

成句：

正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。

这样的设计考查了学生在语言环

境中对字、词的理解，训练了学生的表达。

（二）词语搭配、回顾内容：

（1）在这个环节中，老师首先引导：

这一天，我和妈妈都看到了哪些漂亮的

花灯呢?

然后出示课件，引导学生补充完整句子：

（2）出示本课飞、游、甩等字，引导学生体会这些都是描写什幺的词语?

然

后进行词语搭配，并带着动作读一读。

 设计意图：

通过帮助金鱼、蝴蝶、玉龙这几个词语找朋友的形式，考查了

学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，请你想象着样子、动作读一

读。

这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学

生的脑海中。

 （三）扎实写字，培养习惯。

 在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次指导学生写字的过程。

 第一次：

二次指导花字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。

 花字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写

花字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。

遵循孩子的学习需要，在词语复

习，连词成句的环节，我对花字进行了二次指导。

下面是个左右结构的字，

竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。

最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。

比

一比，看谁写得比上节课有进步。

（边说边板书范字），并让学生现场书写一

个。

 第二次：

重点指导飞字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。

 本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写飞字，以训练学生认真观

察、正确书写的能力。

继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔

顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔撇点;还有第一笔的横折斜钩要把斜钩写

长一些，舒展一些。

然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐

将字写好。

 设计意图：

在小学低年级的语文教学中，关注学生识字、写字能力的训练

不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指

导学生写好的训练点。

踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。

 二、以朗读代讲解，读中感悟。

（一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。

 1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。

 在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效

的方法。

范读中，引导学生边听边想象：

你脑海中出现了怎样的画面?

教师朗

读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。

学生可能会说：

我觉得

花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯;我觉得花灯亮闪闪

的，特别漂亮等等。

 2.图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。

 在交流中，教师抓住学生对树上挂的都是花灯的感悟，理解挂满。

出示图

片，这是挂满吗?

这是吗?

图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察

与比较，从中体会挂满的满字用词准确、形象。

 3.启发想象，引导学生想中感悟，融入灯的世界。

 闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满墙上，挂满树上，挂满栏杆

上，还挂满哪儿了?

启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们

感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。

朗读的欲望被激发，朗读的水

平得到了提升。

（二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。

 针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：

加强读法指导，训练学

生有感情朗读，在读中感悟花灯真漂亮。

 首先，教师引导：

谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听?

你准备怎幺

读?

根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：

（1）把文字变成画面，想象着读

（2）有的愿意加动作读。

（3）还有的愿意进入角色

读。

我随即进行表扬与鼓励，就用你们说的这些好方法，读一读这段话。

（课

件出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮!

 在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。

首先以描写金鱼花灯的

句子为例，巩固朗读方法。

此处设计了四个小环节：

 金鱼在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。

 1）生生互评发现读法：

通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊?

学生

通过评读发现读法。

 2）自我评价交流读法：

结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎幺读，就

让大家感受到金鱼花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮?

 不管是哪种方法，教师都给予肯定。

 3）教师评价小结读法：

通过他的朗读，还让我感受到金鱼花灯好像真的在

游动呢!

 4）综合运用，提升朗读水平：

谁还能像他这样给大家读一读?

此时运用上

面的方法进行朗读

 除了课堂上的学习外，平时的积累与练习也是学生提高成绩的重要途径，

本文为大家提供了高二语文说课稿：

《兵车行》，祝大家阅读愉快。

 一、教材地位及学情分析。

 新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发

学生诵读的兴趣，培养学生的诵读的习惯。

而且，唐诗是我国传统文学的瑰

宝，代表着中国古典诗歌的最高成就。

诵读唐诗对于提高学生的审美情趣有

着重要的意义。

然而，随着时代的变迁，因为其审美上的理解难度使歌越来

越成为少数人的艺术。

尤其是对于青年学生来说，在喧嚣浮躁的文化背景

下，诵读鉴赏唐诗确实需要教师兴趣的激发。

本学期第四单元精选了唐代两

大创作高峰李白和杜甫的几篇作品，我希望以此为契机激发学生研读唐诗的

兴趣。

行是乐府歌曲的一种体裁。

杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘

事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的

苦难生活。

《兵车行》是杜诗名篇，为历代推崇。

它揭露了唐玄宗长期以来的

穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难，具有深刻的思想内容。

在

艺术上也很突出。

首先是寓情于叙事之中。

 有的学生说本能的不喜欢这个总是郁闷的老诗人，总觉得读他的诗缺少激

情，不想读李白那幺酣畅淋漓。

基于学生的情况，我觉得应该补充作者的背

景知识，从时代背景，个人性格，人生经历几个角度，使学生对杜甫初步了

解，期望建立起学生对杜甫的尊重和敬仰，从作者出发激起学生的读诗兴

趣。

在本文的教学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着

深广的忧愤的诗人，体会他的浓厚的忧国忧民的感情。

在这篇文章的教学

中，基于以上原因我比较详细的介绍了作者，在处理写作背景时，我就弱化

了，只是给了学生一个时代的前提，毕竟理解文章一定要放在特定的历史文

化背景下，但是关于安史之乱，学生历史课已经讲的很详细了，他们能够基

本把握当时的背景。

这样既避免了教学的重复，又节约了宝贵的课时，同时

把学生的注意力更多的集中在了诗歌鉴赏本身。

同时，为了保护学生出初读

课文的自我体验，我准备把对于背景的介绍放在朗读课文之后，给出时代背

景之后，再读课文，让学生谈谈体会，引导学生学会在时代背景下分析作

品。

学习诗歌要能够鉴赏诗歌，在这篇古诗的教学过程中，我设计的第二个

教学重点就是把握鉴赏要点。

 二、教学重点难点及实施过程。

 杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为诗圣。

他的思想核心是儒家

的仁政思想。

他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾

向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生

活画面，因而被称为一代诗史。

他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主

线。

《兵车行》正是诗人标志着诗人沉郁顿挫诗风形成的作品。

因而在这篇文

章中，我把体会诗人深切的忧国忧民的感情作为了教学重点。

在教学过程中

我希望通过朗读，特别是配乐朗读来引导学生去触摸诗人的内心世界，在实

践中把握沉郁。

 杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。

他是新乐府诗

体的开路人。

他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。

他的五七古

长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌

艺术的高度成就。

他的诗歌富于音乐美，在体会中把握顿挫。

 初步体会了诗人的情感和创作风格以后，接下来引导学生进一步赏读诗

歌。

本诗开头和结尾各是一副画面，惨别图和鬼哭图。

首先让学生描述诗句

描绘了一副什幺样的画面。

这样设问，能够做到把形象具体化，同时锻炼了

学生的文字表达能力。

观察近几年的高考题，这样的设问也越来越多。

用两

幅图来连缀全篇，追根究原，就是文章的中间部分。

理清了文章的基本脉络

之后是鉴赏诗歌的重点句。

我选择了两句作例子，带领同学赏析。

去时里正

与裹头，归来头白还戍边。

 这是对前两句或从十五北防河，便至四十西营田所作的形象说明，读罢使

人心酸不已。

古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。

如今，一个刚到束发

年龄还不怎幺会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去防河，

这是何等可怜啊!

所以，连里正也动了心，替他束发。

人过40，头发渐白，又

刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。

或从与便至，去时与归

来，说的是服役时间过长，占去人的大半生，怨恨之意顿生，统治者的残酷

简直到了无以复加的地步。

君不见汉家山东二百州，千村万落生荆杞，农业

生产极度荒废，函谷关以东大片农田荒废，人烟稀少，千村万落长满荆棘和

杞柳，禾生垅亩无东西，生活无着，民不聊生。

神州大地到处是一片荒芜，

满目疮痍，十