小学四年级班家长会班主任发言稿交流材料.docx
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小学四年级班家长会班主任发言稿交流材料
家长会交流材料
共同关注，共同成长
一、四年级的重要性和心理特点
1、四年级是儿童成长的一个关键期。
四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。
四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：
四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。
四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。
四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟。
孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９～１１岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。
根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训练，数学开始接触分数、面积、进率等比较复杂的问题，以发展学生的概括、对比和分类等抽象思维能力。
2、四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。
养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。
美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
3、四年级是小学教育的重要转折期
随着四年级课程增加，作业量增大老师会像对待大人一样要求去学习。
这时候要求四年级孩子的学习方法和习惯要随之发生一定的变化，例如养成课前预习和课后复习的习惯，养成思考和分析的习惯，养成必要的数学思维习惯等。
四年级的孩子不能像一二年级一样靠外界督促去学习，要意识到学习是自己的事情.很多家长并没有真正认识到父母的责任，不少家长认为，孩子学习的好坏是学校教育的结果，所以千方百计地为孩子找好的学校，甚至不惜花费重金让孩子上重点学校。
作为父母要让孩子明白学习这些内容的重要性和必要性。
学校教育中老师们不一定非常详细地告诉孩子学这些东西到底有何意义，为什么这些知识、技能和能力的学习是必需的。
4、每个孩子都有自己的兴趣和爱好，任何方面的兴趣和爱好如果引导得当都可以带来良好的效果。
很多孩子不喜欢学习或厌恶学习，原因就在于他们是被强迫学习的，他们将学习作为一种外加的负担。
但是，现在很多家长将学习视为达到目的的手段，而不是目的。
作为家长应该经常与孩子进行沟通，了解孩子的兴趣去培养。
四年级孩子开始形成自我评价的意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。
（二）四年级的语文学习
1、阅读是第一能力，是学习其它知识的基础，从小培养孩子读书不仅可以提高自身的修养，还能拓宽孩子的视野，增加课外知识。
小学的阅读能力与未来的学业成功密切相关，小学中年级培养读书能力是非常重要的，是孩子各科学习的关键。
父母必须为孩子创造读书的好时机帮助他养成这种好习惯。
2、引导孩子喜欢去读书，告诉他读书的乐趣。
给孩子精心选择读物。
3、让孩子养成独立读书的习惯首先，让孩子意识到读书的重要性。
其次，营造良好的家庭阅读气氛，家长首先做好示范作用。
最后帮助孩子制定阅读计划，并及时给予评价。
4、很多低年级的孩子做作业需要父母督促和陪同，还有的孩子做作业磨磨蹭蹭，本该10-20分钟的作业，需要拖延一两个小时。
四年级的孩子应该养成自己做作业的习惯。
放学后自己完成作业，完成作业后自己检查作业，最后自觉收拾书本和文具。
首先家长要让孩子意识到好孩子必须认真做作业。
作业不是老师故意给孩子出难题，也不是老师给的一种负担，而是复习所学课程和学习新课程的重要环节，做作业也是一种学习。
其次.为孩子制定做作业的标准。
例如，写字要认真。
家长要注意的是，孩子在做作业的过程中如果遇到困难需要家长的帮助，家长不要将答案或者方法直接告诉孩子，而应该启发孩子自己寻找解题方法和答案。
学习语文的目的不仅仅是为了更好地进行社会交流，而是为了更好的思考。
四年级的语文学习要更加注重阅读和思维的训练。
语文教育中要重视字词句段文等语言文字训练。
学习语文就是听.说.读.写。
听和说是重要的交流能力，也是学习语文的重要前提。
在语文的学习中训练孩子听的能力让孩子听故事或磁带等。
说，就是向别人清晰地表达自己的观点，这就要求孩子说话流利或讲普通话标准。
阅读，对四年级学生要求有感情的朗读，能够抓住文章的主题，理解文章中某个句子的意义。
写，四年级习作的关键是从写段落向写作文过渡，段的训练仍然是四年级习作的重要内容。
小学低年级的孩子已经开始练习写话，三年级开始练习写段，到了四年级，要求孩子们在写话和写段的基础上写文。
这就要求孩子多听和多看.多写.多想.多改。
如何对学生进行挫折教育
讲座开始之前，我想先和大家分享一个这样的故事：
草地上有一个蛹，被一小孩发现并带回了家。
过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长一段时间，身子似乎被卡住了，一直出不来。
天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍。
于是，他便拿起剪刀把蛹壳剪开，帮助蝴蝶脱蛹出来。
然而，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以至出壳后身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就死了。
自然，这只蝴蝶的欢乐也就是随着它的死亡而永久地消失了。
请大家思考：
这个小故事说明了一个怎样的人生道理？
从这个故事中，我们可以得出启示：
适当的挫折教育是人生成长的必经之路。
古往今来，许多名人贤士无不是在挫折中成就了不平凡的事业。
面对耳聋，贝多芬顽强拼搏，发出“我要扼住命运的咽喉”的呐喊，终成一代“乐圣”；面对失败，爱迪生坚持不懈，发出“我已找到一千多种不适合做灯丝的材料”的乐观心声，终于给世界带来了光明；面对仕途苦闷，苏东坡壮心不已，发出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的昂扬曲调，在挫折中走向豪迈……是挫折，使他们平静的理想之湖激荡起壮美的浪花；是挫折，使他们和缓的心灵之曲奏鸣出雄壮的旋律!
孩子耐挫力不强的根本原因
我们在《永久的痛》这一案例中发现，现实中很多孩子遇到一点小挫折，承受能力很弱，动不动就轻生……这样的事例举不胜举，这一切不由得引起我们的深思：
现在的孩子怎么了？
为什么经不起一点儿挫折？
这主要是以下几个原因引起的：
（PPT）优越的生活条件造就了孩子们自私的个性；家长的娇纵与老师的无奈造就了他们任性的个性；畸形的爱与过重的学习压力造就了一颗易碎的童心；媒体的负面影响，让老师无力可使，让孩子为所欲为。
研究表明，意志力薄弱，耐挫折能力差是当代儿童青少年的通病，是困扰儿童青少年教育的突出问题。
因承受不了困难、委屈、批评、责备等打击而轻生，就是挫折教育不力的表现。
如果这些孩子现在不能正确对待学习、生活中的困难和挫折，今后又怎能适应社会的需要？
因此，增强学生的耐挫力，进行有效的挫折教育挫折教育势在必然。
挫折教育的必要性和重要性
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
心理健康教育的具体目标是：
使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
”
例如：
日本孩子的心理素质被世人称道，源于其重视挫折教育。
日本的挫折教育，简单地说，就是让孩子自小受到艰难困苦的磨练，以培养坚忍不拔的意志和毅力。
日本的幼儿园有一条不成文的规定：
每逢冬天，幼儿都要赤身裸体于风雪之中摸爬滚打一定时间。
天寒地冻，不少幼儿冻得嘴唇发紫，浑身发抖。
但站在一旁的家长们个个“铁石心肠，没有一个上前搂住自己的孩子。
他们知道，只有这样，才能换来孩子的健康。
在日本，不少中学还兴起了一种“穷留学”之风，即富裕的大城市的中小学生到偏远的山区村寨接受艰苦的生活训练。
日本教育孩子有一句名言：
除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都要通过劳动获得。
美国儿童心理卫生专家认为，"有十分幸福童年的人，常有不幸的成年"，这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。
由此看出，挫折教育对学生的成长起到了至关重要的作用，它能够激发学生的潜能，打击学生的骄傲情绪，使学生真正享受成功的喜悦，更好地适应现代社会。
关于挫折
为此，挫折教育必须培养青少年的抗挫折能力，具体内容包括引导学生认识挫折，了解面对挫折的自我情绪，引导学生进行自我坚韧性的训练，控制力的养成，逆境中引导自己走出挫折能力的训练，耐挫力的训练，超越逆境的心理素质如竞争力、进取心、创造力、毅力、冒险精神、应变能力等的训练等。
※挫折内涵
（PPT）挫折是人们在有目的的活动中，遇到无法克服或者自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要或者动机不能得到满足的一种消极反应。
（PPT）需要（need）:
是个体和社会的客观需要在头脑中的反映，指人对某种目标的渴求和欲望，是心理活动和行为的基本动力。
它包括生物性需要（生理性、原发性、自然性、本能性）和社会性需要（人类特有）。
著名的心理学家马斯洛就将人类的需要分为以下几个层次：
生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
动机（motive）是指由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在过程或内部动力。
动机是一种内部心理过程。
挫折具有三层含义：
1．挫折情境：
需要不能得到满足的内外障碍或干扰等情境因素。
2．挫折反应：
对自己需要不能满足时产生的情绪或行为反应。
3．挫折认知：
对挫折情境的知觉、认识和评价。
（最重要）
※挫折产生的原因
1．外部因素：
社会环境和社会规范。
2．内部因素：
个人生理、心理因素等带来的阻碍、限制。
个体生理条件
动机冲突
能力和期望的矛盾
人际关系阻碍
学习上的不适应
生活上的创伤
中小学生由于认识、能力水平有限，经验不足，自我控制能力差，往往在愿望与现实之间形成种种矛盾，这些矛盾使中小学生心理发展不稳定‘脆弱‘容易遭受打击，形成挫折心理。
※学生挫折心理主要有以下几个类型
1．体像问题：
身材、容貌不符合自己的理想而产生的挫折心理，主要表现是自卑、焦虑等。
2．学习问题：
学习和活动中想要证明自己的能力，由于意志力差、基础差学习方法不当等没能如愿以偿而产生的挫折心理，主要表现是自卑、紧张、冷漠、逃避等。
3．情感问题：
有早恋的情感与行为，不能正确处理，形成单相思或失恋等后果而产生的挫折心理，主要表现为痛苦、消沉等。
4．人际问题：
与同伴交往中渴望找到相互理解、互诉衷肠、互相帮助的朋友，但由于不善于处理交往中出现的问题，而产生的挫折心理，主要表现为茫然、失落、孤独等。
比如：
受同学嘲笑，遭同学欺侮，背后被人说坏话，玩耍时不受同伴欢迎等，遭受心理挫折，易于陷入孤独、自卑的境界。
对待挫折的两种态度
事实上，挫折本身并不是最重要的，最重要的是人对挫折本身的反应。
一是积极的态度：
面对挫折能冷静思考，积极查找原因，不屈不挠，最终能走出困境，迈向成功，成为生活的强者。
二是消极的态度:
面对挫折焦虑不安，悲观失望，甚至自暴自弃，结果半途而废，难成一番事业。
在遭受挫折后，多数学生不知如何去看待，不能承受、转移挫折感受，往往沉湎于消极情绪状态中，听任这种消极情绪弥漫生活、学习的各个方面，导致挫折的消极影响持久而广泛，严重影响了学生的身心健康发展和正常生活、学习。
※学生面对挫折的情绪反应
因为学生个性和背景的不同，面对挫折时，学生会有不同的情绪反应，作为班主任应该及时观察把握其特点，深究其原因，才能对症下药。
1．焦虑（anxiety）
主要表现为紧张、不安、忧虑、恐惧等感受所交织的复杂心情。
精神上会出现担忧、紧张、不安全感、焦躁不安和害怕等不同程度的焦虑情绪；躯体上会有口感、吞咽困难、上腹部不适，消化不良，腹胀、胸闷、心悸、心前区不适或疼痛、耳鸣、视力模糊、周身不适、头晕、失眠等；
这类学生遇到挫折时，内心会充满紧张和焦虑。
比如：
考试成绩差，害怕同学嘲笑，担心父母责骂。
有的小学生干脆把试卷藏起来，不让父母看到。
2．攻击（aggression）
主要表现为缺乏社会教养的行为失调，目的是直接损害他人。
Stewart认为具有五个特点：
攻击性（打架、辱骂）、不服从性（漠视命令、反抗权威、不尊敬师长）、反社会性（偷、盗、残忍、不当的性行为）、活动性增高（烦躁不安、冲动、经不起挫折）、自我中心（自私、喜欢指责和支配他人、故意惹人注意）
比如：
学生争强好胜，自控力差，受挫后很容易引起攻击性行为。
受到同伴嘲笑，他就会以拳头来对付这位嘲笑他的同学；受到老师的批评，以后就不愿听这位老师上课，甚至将怒气发泄到比自己弱小的同学身上。
攻击行为分为
（1）直接攻击；
（2）间接攻击
3．冷漠（Inhospitality）
这类学生受挫后主要变现为对待事情和人物无动于衷、漠不关心。
表面冷漠退让，内心往往隐藏得很深的痛苦，是一种受压抑极深的反应。
4．退化（Deterioration）
个体遇到挫折时表现出与自己的年龄、身份极不相称的幼稚行为。
这是成熟向幼稚倒退的反常现象.
5．幻想（Imagination）
以自己想象的虚幻情景来应付挫折，借以摆脱现实的痛苦，并在此虚幻情境中寻求满足。
6．固执（Stubborn）
执着地用固有的方法（模式）应对不同的环境刺激。
（碰着鼻子还不知道转弯）
7．自杀（Suicide）
这类学生承受挫折的能力特别弱，他们以逃避的方式对待挫折。
比如：
成绩不好，遭到老师或父母的批评，就会离家出走，更有甚者以自杀的方式来逃避生活和学习中的挫折。
关于挫折承受力
对挫折的反应因人而异，有人颓废沮丧，有人则百折不挠，如《红楼梦》中的林黛玉就会感受到“一年三百六十日，风刀霜剑严相适”；而对于乐观的人来说，表现出的则是“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气概。
同样是高考落榜，有人坚信它是成功之母，汲取教训，再度奋发；有人却因无法自我解脱而走上轻生的道路。
心理学家称这种承受能力为耐受力，也就是挫折承受力。
※概念
USA罗森茨威格：
抵抗挫折而没有不良反应的能力，个体适应挫折、抗御和对付挫折的能力。
※影响挫折承受力的因素
（1）生理条件；
（2）过去经验；（3）挫折频率；（4）认知因素：
（5）个性因素；（6）社会支持。
※挫折承受力的培养
（1）适当应用心理防卫机制
我们会发现很多学生遇到挫折时，会采取这些方式来承受，
a/压抑：
个体在不知不觉中自动地抑制威胁性的一种行动。
b/投射：
以小人之心度君子之腹的承受方法，就是投射，把己的想法去推测别人的想法，或将自己的思想、感受和行动推到别人身上。
c/合理化:
利用各种理由或借口提高自己价值或争取社会认可。
比如酸葡萄、甜柠檬心理；阿Q精神。
这些十分常见，对身心危害很大。
d/认同：
个体以各种各样的方式去建立与一个人、一个团体或一个目标的同一性。
e/反向：
内在动机与外在行为相反的现象。
是个体对自己冲动和欲望进行压抑的一种心理表现。
f/升华：
个体在人生的主要目标和兴趣上遭遇失败时，转移理想到另一有价值的事业上去。
（例如别林斯基说过：
不幸是一所最好的大学。
）
g/补偿：
以其他方面的长处补充某方面的不足。
（例如：
失之东隅，收之桑榆）
h/幽默：
以玩笑、快乐、诙谐的方式来转移遭遇的失败或者不幸。
其中压抑、投射、合理化、认同、反向都处于消极的应对挫折的方式，我们应该引导学生运用积极应付挫折的方式，就是升华、补偿、幽默。
（2）正确看待挫折
※ 人生并非一帆风顺‘挫折十之八九”。
※ 自古英雄多磨难，从来纨绔无伟男
※ 困难像弹簧，你弱它就强。
※ 挫折——人生宝贵的财富。
※ 孟子：
天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
，行弗乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。
----用艰辛、痛苦、失败磨练心身，培养心性。
※司马迁---宫刑---痛不欲生---《史记》
※ 文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《论语》；屈原放逐乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……（挫折是强者愈强的砺石。
）
（3）正确认识自己
肯定自己，增强自信：
发现自己的有待你，肯定自己的能力，培养某方面的兴趣，发现自己的外在美。
这实际上就是教会学生如何调节自己的抱负水平。
（4）建立和谐的人际关系
遵循从定向——情感搜索——情感交流——稳定交往这样一个循序渐进的过程，要求学生：
从我做起，向别人发出友好的信号；主动热情待人；相互重视、尊重和支持，建立信任感、安全感；自我保护。
影响人际关系的主要人格品质我们可以粗略分为三种：
※ 最积极品质：
真诚、诚实、理解、忠诚、智慧、热情、体贴、善良、友好、快乐、无私、幽默、负责、开朗
※ 中间品质：
固执、刻板、谨慎、易激动、文静、冲动、腼腆、天真、羞怯、空想、孤独、依赖
※ 最消极品质：
古怪、敌意、自私、粗鲁、自负、贪婪、不真诚、残忍、恶毒、虚伪、冷酷、说谎
（J.L.Freedman,按次序，受人欢迎程度递减）
了解这些特点，我们就应该引导学生努力培养最积极的品质，才能建立和谐的人际关系，从而增强挫折承受力。
◆对付挫折的良方
1．尽快走出挫折的阴影
告别灰色情绪是摆脱和战胜挫折的第一步。
案例：
瑞士数学家欧拉：
28岁右眼失明，59岁双目失明，64岁手稿焚之于火，直到76岁逝世钱一直凭记忆和心算进行研究；
2．良好的心态
积极地心态是战胜挫折的巨大力量，是从挫折中吸取教训和经验的有效途径。
案例：
爱迪生经过无数次失败仍然很高兴，说：
至少我现在已经发现有1200种材料不适合做灯丝。
3．忍耐
解决困难的最好对策是忍耐和勇气。
忍耐不是消极等待，是为了更好地判断、调整心态，迎接挑战。
4．善于控制自己，不让挫折恶化自己的境遇和心态。
案例:
街亭之败——诸葛亮跌足长叹：
大势去矣。
诸葛亮及时调整心态，经受挫折冲击，表现出自我控制的坚强意志，大摆“空城计”，智退司马懿。
5．换个途径，再努力。
案例：
凡尔纳，法国科幻小说家，第一部科幻小说《乘气球五周记》，被15次退稿。
准备焚稿弃笔，妻子安慰:
“不要灰心，再试一次吧！
”改投出版社，终于成功。
出版社与之签订20年出版合同。
6．挖掘自己潜在的优势。
案例：
富兰克林。
罗斯福
因患小儿麻痹症导致双腿功能致残，凭着充满智慧的大脑和坚忍不拔德意志成功竞选纽约州州长，并入住白宫。
————失去了双腿，我还有健全的头脑。
怎样进行生命挫折教育
人生的道路不是平坦、一帆风顺，它随时都遭遇挫折和不幸。
但是挫折对个体影响有两重性，要全面认识，既要看到消极作用又要看到积极作用，告诉学生“吃一堑，长一智”的道理。
所以挫折教育是必不可少的。
什么是挫折教育？
挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的，实质就是良好意志品质的培养。
那么在培养学生耐挫力的同时，班主任如何进行生命挫折教育？
一、寓挫折教育于日常的教育教学过程中
课堂教学是学生学习的主渠道，也是培养学生良好心理素质的主要途径。
教材中，包含着各种丰富的心理信息，特别是历史、思想品德、语文等教材中有大量的挫折教育方面的事例可供利用、挖掘。
在课堂教学中要充分利用这些事例，步步渗透，让学生认识挫折，正视挫折，增强克服挫折的勇气。
例如：
语文教材《一定要争气》一课中的童第周面对考试成绩差、要被开除等困难发愤学习，以惊人的毅力成为了伟大的生物学家。
思品教材《血染的金钥匙》一课中的刘玲英，遇歹徒抢劫行刺毫不畏惧，保卫国家和人民的财产，身受重伤的事例，可引导学生正确的对待挫折：
一旦挫折来临，不逃避、不退缩、不屈服，分析受挫的原因，找到解决的办法，积极主动战胜挫折。
如班队活动课，班主任可以有计划地开展行为训练，学习磨炼，登山野炊、军训、社会劳动实践等，让学生从温室中走出来，敢于承担责任，自我锤炼，自理能力，适应能力，承受能力提高了，会形成良好的心理素质。
1．生活对照，体验挫折。
心理学家告诉我们，那些耐挫力强的人，一是经受过多次挫折，即饱经风霜，备受忧患；二是从小受过耐挫训练。
由于受到客观条件的限制，人的某些目标与期望往往无法实现。
如果学生对此准备不足，就可能挫伤情绪，导致心理失衡。
所以班主任可以创设受挫情境，让学生身临其境地体验挫折，在心理上先有个承受挫折的准备而达到培养学生耐挫力的目的。
如六年级生命教育课时选录：
（南方网讯 ）2003年12月13日，对于绝大多数深圳人来说，这只是一个普通的日子；然而对于连日来曾感动了无数深圳人的18岁福建少年董斌来说，这却是一个特别的日子。
这天之前，他始终拒绝治疗，静静地等着死亡来临。
因为就在不久前，董斌突然查出自己身患绝症。
在死神的脚步离他越来越近时，他提出临终请求：
将自己的眼角膜以及其它器官捐献给有需要的人。
18岁，生命力正顽强，就此凋落让学生们惋惜，但是董斌勇敢、顽强笑对病魔，宽广的心胸，博大、高贵的心灵会深深地印在孩子们的心坎上，就在这一天，他们对生命的价值会有了全新的认识。
在教学中，可通过“未来与现实”等各种类型的主题班会，演讲、讨论、讲故事，演心理话剧等形式，帮助学生找称呼合理的方式对待挫折，指导学生在行为上采取一些合理方式，克服挫折带来的消极，紧张的情绪和不良行为。
如语言暗示消除自卑，提高自信心，培养战胜困难的勇气，磨练他们的意志，使他们在挫折面前不退缩，不气馁。
2．体验成功，感悟挫折。
教学实践中，让学生有成功的体验，就能使他们不断增强成功的渴望，增强自信，即使遭到失败也不会被
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