京溪访谈实录.docx

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京溪访谈实录

与“智慧”同行

——关于京溪小学访谈实录

二、访谈目标

通过访谈，查知广州学校管理制度变迁和理念创新的实际状况，探知学校发展的动因、机制和过程，并以此作为分析材料，探求京溪小学教育教学上的最新改革，在智慧教育方面的做法。

我们从校本教学、教师专业成长以及公共行销三个方面进行了详细的访谈。

以下是根据我们的访谈记录所做的整理。

三、访谈内容梗概

（一）校本教学

京溪小学是广东省首批省一级学校，学校以“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”为理念，以“打造品牌学校”为目标，以“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”为宗旨，以“改革创新发展”为原则，在校本课程方面取得了较好的成效。

1、京溪小学立足本校，结合地方特色，组织全体教师开发校本课程，分别是：

《京溪春韵》、《京溪春蕾》、《京溪小学学生必读》，从学生心理健康和文学审美方面来提升学生的智慧感知能力。

其中，《京溪春韵》是以陈丹琳校长为主编，辅导学生心理健康的书籍；《京溪春蕾》是优秀作文的选登集，《京溪小学学生必读》主要介绍的是校规校纪，明确学校规章制度。

2、校本课程形式多样，内容丰富，贴合广大教师和学生的需求。

京溪小学开展了“谈天说地”、“融爱行项目”、“专题讲座”等形式多样的活动。

3、校本课程的开展主要包含两个方式：

一是学校在课程设置时，每周固定开设校本课程。

二是要求教师将校本课程的相关知识渗透到日常的教学活动中。

为校本课程开设固定的课堂教学确保了校本课程的顺利开展。

（二）专业成长

目前，京溪小学现有教师81人，大专学历45人，本科学历21人，在读本科25人，高级教师63人，一级教师12人，教师学历水平相对较高。

在教师的继续教育上形成了自己的特色，被评为“广州市教师继续教育校本培训示范基地”。

1、开展“启发潜能教育计划”，进一步提高教师的专业素养和人文素养，打造高素质的教师队伍。

派发了部分教师、家长和学生代表赴港交流学习，过对各校、各地的教育经验交流与借鉴，不仅推动了校本课程的丰富和发展，也不断丰富教师的教育智慧。

2、开展小课题研究活动，邀请广东第二师范学院闫德明教授到校进行“如何进行小课题研究”的专题讲座，不断提高教师的专业科研能力。

（三）公共行销

1、加强学校官网的建设，扩大与外界的信息交流。

在网络上，可以找到京溪小学的官方网站，该网站资源丰富，内容齐全，更新速度较快，便于增强外界对京溪小学的了解与认识，便于宣传。

2、建立家长委员会，定期召开会议。

家长委员会是公共推选产生的，每班推选一名成员出来，成为家委的常委，再在推选出来的家长里面推选出家委主任、副主任、书记、秘书等，组成一个完整的家长委员会。

家委每学期都会召开多次会议，参与学校管理。

并学习了香港在家长中号召志愿者活动的做法，召集志愿家长参与学生活动，加强学校与家庭的合作，利于家长发动其他家长支持学校工作的开展。

四、教师访谈实录

（一）校本教学

1、老师，您好!

我们在网上了解到贵校形成了“全面发展、语言见长”的办学特色。

学校能取得如此优异的成绩，都离不开您对教学工作的支持和配合。

对此，我们希望了解一下：

您是如何开发（或看待本校）的校本课程，并将它应用于教学实践中呢？

答:

由于我刚刚从薄弱中学转到荆溪小学就职,所以我并没有参加到校本课程的开发工作。

在我看来（副科教师），校本课程的开展主要包含两个方式，分别是：

一、学校在课程设置时，每周固定开设校本课程。

二、要求教师将校本课程的相关知识渗透到日常的教学活动中。

2、针对教学任务繁重、教师群体压力大、时间紧迫与开展校本课程教学活动的现实矛盾，您通过什么途径来解决矛盾。

并在此基础上，在不干扰正常教学活动的情况下，推动校本课程的发展？

答：

压力是肯定有的。

但是，并没有外界说的那么严重。

压力，主要是靠自身去调控。

3、李莹、郭伟才两位教师荣获IE优秀教师称号。

而“启发潜能教育”中的IE则包含五个理念，分别是：

“尊重、信任、乐观、刻意、关怀”。

老师，您是怎样理解这5个理念的？

答：

这是我们赴港之后提出来的新的概念。

“尊重”即以学生为中心。

“信任”即充分的信任学生，具体地说，就是在一件事情不清楚的情况下，即使证据不利于学生，但是只要不充分，作为教师，都要相信学生。

“乐观”即乐观对学生乐观对自己的发展。

“刻意”要刻意的接近学生，鼓励学生。

“关怀”即关怀学生。

4、目前，京溪小学现有教师81人，大专学历45人，本科学历21人，在读本科25人，高级教师63人，一级教师12人。

继京溪小学被评为“广州市教师继续教育校本培训示范基地”之后，您觉得哪方面的素质得到了提高？

答：

在此平台下，大多数教师的素质都得到了提高，教学水平、科研水平等各方面都有所提升。

本校开展校本课程的方式主要有：

请专家每学期2~3次对教师进行校本课程培训；每月3~5名教师通过平台交流，分享经验。

所有教师都积极地学习校本课程，每期都有做记录并存档，学校对这方面也是十分重视。

（二）专业成长

在开展有关“体罚”的相关访谈之前，我们先看几则材料：

a.美国以“人权”著称。

而美国法律规定：

在学校执行教育法的过程中，可以对学生实施体罚，判例法的原则是“教师可以用合理的适度的武力处罚儿童”。

这在一定程度上将体罚合法化。

b.英国虽然在1989年通过法律禁止在公立学校体罚学生，但2001年11月有40多所学校的教师和一些家长联合向高等法院提出请求，要求恢复体罚。

于是，从2006年4月开始，英国颁布了《2006年教育与督学法》，使英国教师有了惩戒不规矩学生的法定权力。

这说明体罚在一定程度上得到家长的认同。

c.对比西方，在韩国，2002年6月26日教育人力资源部公布《学校生活规定预示案》，规定教师可以对违纪学生作出体罚。

但它同时规定了实施体罚的详细程序。

d.日本二战后一直禁止学校对学生施行体罚，要求学校推行“宽松教育”。

日本对体罚的规定比较严格，如将课堂上喧哗的学生逐出教室就算“体罚”。

据日本文部省统计，2004年由小学生制造的校内暴力事件多达1890件，比上次调查增加了18.1%。

更令人不安的是，不仅小学生之间的暴力事件有所增加，小学生对老师实施暴力的事件也多达336起，比上次调查增加了32%。

鉴于这种状况，2007年年初，日本政府教育改革会议向时任首相安倍晋三提出了一份容许学校施行体罚建议报告，并得到了大力支持。

e.综上所述，在禁止体罚的大环境下，很大一部分的国家都陆续允许适当的提防或要求恢复体罚。

1、老师，作为一位教育工作者，您如何看待“不能对学生体罚”这一规定？

怎么看待“体罚”与“变相体罚”的社会现实？

当遇到十分“顽劣”，“好动不好学”的学生，您怎么对待？

答：

作为教师，我是赞同适当体罚的。

因为法律是不断修订的过程，它要不断完善。

教学中，如果过分的保护学生，学生就意识不到问题的严重性。

而且，京溪小学每个班四十多人，也不可能像其他国家一样有时间去专门挑时间去辅助学生（香港：

每班20多人，两个教师）。

我承认，体罚不是好的方式，但是，就国情来说，的确，在现阶段还是需要适当的体罚。

从学生方面来说，若没有惩罚，会导致学生不听话，因为惩罚会让学生记住他的错误，以后不敢再犯；从老师方面来说，适度的惩罚是必须的。

受大环境的影响，现在学校的老师都不能体罚学生了，导致老师不能很好地震慑学生，所以惩罚是必要的；变相体罚比较少，只有个别老师在劝阻学生无效后才会布置一些抄写的任务给学生以示惩戒。

当遇到十分“顽劣”的学生的时候，我一般都会比较关注他，例如提醒他不要犯规，若学生不听，则会请他到身边来，让他站在老师旁边上课，并让其辅助老师上课，例如擦擦黑板、递递粉笔之类的，这样就能很好地集中学生的精神到听课上来，也不影响其他学生的学习。

2、您在教授知识给学生的同时，是否有意识的培养学生某种能力？

若有，更注重发展哪方面的能力？

答：

思维、理解和合作能力。

按照老一套的教学方法，老师讲得比较多，学生只是在下面听，新的教学方法是老师讲得比较少，而是通过教授方法，让学生合作讨论，激发其思维，老师的作用就是提供一个平台给学生思考。

例如，这次期末考试的内容要更改，所以老师要培养学生学习的能力，而作文是语文教学的重点，所以老师采取相似的策略，先让学生写作文，然后小组评价，再全班评改。

小组内成员成绩不同层次，尖子生一名、中等生一名、后进生一名、“顽劣”学生一名，作文集中到组长手里，由组长宣读，小组成员思考、评价其优缺点，这样小组成员就会学习到语句的运用等，对后进生尤为如此，培养了学生自主学习的能力。

从心理素质来说，我会推荐一些课外读物给学生；墙报的布置也交由学生设计，充分发挥学生的创新能力和实操能力；人际关系问题方面，例如，有段时间我们班一位男生情绪十分低落，作为班主任，我几次关心询问过，才迂回得知其父母闹离婚，母亲还离家在外，所以男生才如此难过。

接着我分别打电话给其父母，了解情况后发现事情没有男生想象的那么严重，于是我便与其父母协商，进行家校合作，父母在家里跟男生说明情况，并化解矛盾，减小伤害，给男生一个和睦的家庭，我在学校里也找男生谈心，放松其心情。

班风方面，班里的一些女同学有时候会闹矛盾，孤立某些同学，针对这一情况，我会召开班会，给他们进行集体荣誉感的教育，并找这些小团体的“头头”谈话，对其进行心理辅导，让其知道人际关系对于每个人的重要性，并与其家长配合，教育学生认识到集体的作用和自身人际关系的影响，再通过举办一些活动化解其矛盾。

所以，现在我们班的同学们都树立起集体荣誉感了，每个月都是文明班。

3、自2002年来,贵校开展了小课题研究,并且在上个月（4月27日）还邀请广东第二师范学院闫德明教授到校进行“如何进行小课题研究”的专题讲座。

请问：

自从贵校开展小课题研究以来，您在哪方面的素养和能力得到了提高？

答：

思考更有逻辑性，查阅更多资料，学习更多的知识，让所有的教师的专业科研能力进一步的提高，便于开展科研活动。

4、09年，贵校派发了部分教师、家长和学生代表赴港交流学习。

请问：

自赴港交流之后，您是如何看待香港的教育现况？

通过这次交流活动，您有什么收获？

答：

香港的学校有几个特点就是学生以校为荣，学校以生为荣。

每个学校都设有荣誉陈列室，收藏学生和学校获得的奖项，学生归属感很强。

它们不拘泥于教材，综合素质好，校园环境好，非常干净。

课堂开放，学生敢大胆发问。

小班教学，一个班大概20~30人，利于老师上课。

IE理念渗透深入。

所以我们学校向其学习，添加IE元素；设置板报张贴学生的优秀作品，增加学生的自豪感；更有意识地培养学生的思维能力，改变传统方式，开放地让学生发表其见解。

对于学生成绩各异，我们教师通常分别对待。

对于尖子生，我们会建议其上辅导班，因为加上辅导班的作用，可以让尖子生们有更大机会上名校；对于后进生，我们采取让其上自习，面对面辅导的方法，老师要利用课余时间辅导；对于中等学生，他们普通的考察一般都能过关，所以我们采取课后巩固的方法；并对其进行心理素质的辅导，分层辅导，举例子让他们明白通过努力是可以提升的；例如一个学生原本是不及格的，老师为其制定目标，逐次进步；表扬其进步，增加学生的自信心。

之所以这样分别对待，是考虑到每层的学生特点不同。

后进生上辅导课的效果不明显，托管往往很少顾及到这些后进生的成绩的。

所以，对于他们，必须一对一辅导，系统地训练，并让其家长检查其作业，亲自监督其学习。

本人认为态度、习惯和家长这三个因素决定了学生的成绩。

家长关注，学生会更认真；家长配合，学生自然不会太差；家庭教育起的作用非常大。

（三）公共行销

1、除了建立家长委员会、贵校的官网的措施，您还会通过什么途径增进您与家长的交流，从而获取家长对您教学工作的支持与配合？

（顺便，了解一下：

京小的家长委员会是怎么组成的？

）

答：

家校合作是我们学校的办学特色，我校建有校讯通，隔两天发一次作业给家长，让家长对学生进行监督；电话联络；每学期两次的家长会，公布教学计划、总结学生成绩，让家长配合老师教育好学生；家