电大现代教育原理课后习题答案.docx

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电大现代教育原理课后习题答案

填空题:

1.“得天下英才而教育之,”这句话出自古代教育家孟子。

2.教育即生活学校即社会是美国教育家杜威的教育主张。

3“不愤不启,不悱不发”教育思想最早出自论语。

4.在教育学发展史上,标志着教育学成为一门独立学科的著作是夸美纽斯的大教学论。

5.“对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系,这就是教育学”,这句话出自日本的田蒲武雄。

6.教育科学体系中的基本科学是普通教育学。

7.教育的基本构成要素有教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

8.“教育学是一门科学而不是一门艺术,以为教育学的本质中更多的是理论分析,而不是果冻过程本身”,这句话出自法国教育家贝斯特。

1.根据“泛智”的教育思想,夸美纽斯为学生设计了“百科全书”式的教育内容。

2.卢梭的教育目的是培养自然人,裴斯泰洛奇的教育目的是培养德、智、体。

3.赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了教育性原则,这条原则揭示了一个普遍的教育规律。

4.布鲁纳主张,在教育内容上,要学习学科的基本结构;在学习方法上,使用发现法;再教育时机上,要尽早接受教育。

6.蔡元培的大学教育方针是思想自由、兼容并包。

7.素质教育的主渠道是课堂教学。

8.在邓小平“三个面向”思想中,面向现代化是主体和核心,是出发点和归宿。

1.人口的结构从不同的角度分,可以区分为自然性质和社

会性质。

2.落实教育优先发展的内容在于

3.人口的数量、结构、地域分布、质量均影响教育发展。

4.面对全球一体化的趋势,我们既要追求,又要追求实

际上,这是一个问题的两个方面。

1.考虑到人的身心发展具有个别差异性,教育应该遵循的

基本原则是

2.教育学通常把人的身心发展划分为乳儿期、婴儿期、

幼儿期、儿童期、少年期、青年初期等六个阶段。

1.教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想

观点、行为习惯等的总和。

2.国家课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求。

3.自主学习的过程包括自我监控、自我指导、自我强化。

1.现代教育有三种基本形态,按其生产的历史顺序分别是

社会教育、家庭教育、学校教育。

2.现代社会教育两种基本类型社会举办型、学校兴办型。

3.各级各类学校中,各级指的是学校教育的层次。

1.自我教育的过程包括自我认识、自我设计、自我监

督、自我反馈、自我发展

2.所谓的学生的年龄特征,是指在一定的社会和教育

的条件下,不同年龄阶段的学生在身体和心理发展

方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。

选择题

1.“教,上所施,下所效也”,“育,养子使作善也”,这

句话出自C说文解字

2.“教育史为人的未来的完满生活做预备”,这句话出自

B斯宾塞。

3.教育的本质是D培养人的活动。

4.在教育学发展史中,通常被看成是系统教育学专著的是

B《普通教育学》。

5“教育学通常被理解为教的科学和艺术”这句话出自教

育家D亨德森

6.“我直接把教育学定义为教育的科学”出自B贝斯特

7.在教育学发展史上,以心理学的研究成果作为科学基础

来论述教育问题第一本教育学著作是C《普通教育学》。

1.按A教育活动的任务为标准,学教教育过冬划分为德

育活动、智育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教

育活动。

2.学校文化除了具有无形性、连续性和稳定性、个性的特

质外,还有A软约束性的特性。

3.《中华人民共和国义务教育法》于B1986年公布。

4.2001年6月召开全国基础教育工作会议,对当前学制

新规范作出了新规定,要逐步实现向B六三学制过渡。

1.教育史上,在教育内容上,第一次将各有作明确的区分,

并极为重视体育的是B洛克。

2.卢梭认为,进行道德教育的时期应该在D第四阶段。

3.赫尔巴特把全部教育过程划分为A管理、训育、教学

三个阶段。

4.教学与发展的关系上,赞科夫认为B教学促进发展。

5.素质教育的实质是一种A导向思想。

1.斯宾塞设计的课程体系包括的课程有ABCDE

A.生理学、解剖学课程

B.历史学课程

C.数学、几何、

物理、化学、生物、地质、社会学等方面的课程。

D.文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课

程。

E.心理学、教育学等方面的课程。

2.一般发展的教学原则包括ABC

A.以高速度进行教学

B.以高难度进行教学

C.理论知识起主导作用

D.掌握学科的基本结构

3.杜威对教育性质判断的几个命题是ACD

A.教育即生活C.教育即生长D教育即经验的不断改进

1.人类社会来已存在和发展的最终决定力量是A生产力

2.社会生产对教育的制约虽是根本,但它并不直接决定教育,直接制约教育的是B人口数量

3.为21实际实现人与自然、社会的协调的可持续的发展,教育应确立的主题是D学会关心

4.政治斗争激烈,或采取重大的政治面貌措施、政局发生大变动时,教育的政治功能体现为C组织学生直接参加社会的政治活动等等等

多选

1.人口质量是指人口总体的C身体素质D科学文化素质

2.教育目的受的影响和制约A生产力B政治制度D人口

3.教育优先发展的坚持的理论根据在于教育是一种的产生。

A全局性B先导性C基础性

1.规定不同类型、不同层次的学校或专业培养人的具体质量规格的是C培养目标

2.用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系,

其最终目的在于唤醒人们的意识,使其具有自动追求理

想价值的意志,并使文化有所创造,形成与发展新的文

化教育目的观是A文化本位论

3.我国飞教育方针通过立法第一次完整的规定是在中。

B中华人民共和国教育法

4.1996年国际21实际教育委员会递交的咨询报告《教育

——财富蕴藏其中》提出的核心思想是B学会学习的四

大支柱思想。

5美国确立了以普及科学知识为教育改革的中心目标的

文献是A1985年

第七章

1.以下那些事教育内容的特征

A排列组合B形成价值C连续性

2.以下哪个不是课程计划的基本部分C规划某门学科的

内容

3我国课程标准的框架包括D实施建议

1.教育途径的基本形式指A教学

2.咨询与指导主要内

容包括ABCD全选3.加纳德教授多元智力学说指D字

最多的

1.“教师”术语的教育学意义是指B教育者

2.教师职业是随着的产生而产生的B学校

3.古代教师的教学组织形式是A个别教学

1联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本

原则有ABDE

2下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童的合法权

利ABCD

3学生身心发展处于急剧变化的时期是B少年时期

名词解释

第一章

教育:

是人类社会特有的一种社会现象,是培养人的一

种社会活动。

教育规律:

是教育现象与其他社会现象,

以及教育现象内部各个构成要素之间的本质的、必然的、

内在的联系或者关系。

教育方针:

是由国家或者政党根

据一定社会的政治经济要求提出的,带有法律效力的,

关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。

教育学:

是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学,或者说是

研究教育特别是研究教师如何更加科学、有小弟培养人

的科学。

教育科学:

是以教育现象和教育规律为共同研

究对象的各门教育学科的总称。

教育思想:

泛指人们对

教育现象的认识,是指人们通过直接或间接的教育实践

而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。

教育思潮:

在一定历史时期内,集中反映社会群体的教

育意愿、教育要求和教育思想,流传较广、影响较大的

一种思想倾向和思想潮流。

教育政策:

是一个国家的政

府或者政党制定的有关教育工作的指导方针和行政措

施,是人们为了规范教育行为而以国家或者政党、政府

的名义颁发的教育行为指南。

第二章

学校文化:

是“一种管理文化、教育文化以及微观组织

文化”。

学制:

是指一个国家各级各类的学校系统,具体

规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

义务教育:

是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。

终身教育:

人在一生中受到的这种教育的总和,它改变了传统的教育观念,实行教育制度的一体化。

教育目的:

人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望（广义。

教育方针:

指的是国家在一定时期内确定的教育发展的总方向、总目标、总的指导思想和指导原则。

学习的四大支柱:

学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。

课程计划:

对学校课程的总体安排,是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定,是学校必须执行遵照的文件。

课程标准:

是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与较直观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。

研究性学习:

指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题以及实验、操作、调查、手机与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

合作学习:

指的学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

教育途径:

指教育者有目的的、有计划、有组织的传授教育内容,完成教育内容,实现教育目的的渠道,是教

育者和受教育者进行双向活动所经历的渠道的总称。

教

学:

是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人

才培养活动。

咨询与指导:

就是为咨询者和被指导者提

供力所能及的服务。

教师教育:

指综合教师培养和教师

进修之职能的一个概念。

在终身教育思想的指导下,按

照教师专业发展的不同阶段,对教师进行的连续性的、

可持续发展的、开放的教育。

以人为本:

指以人为基点、

从人出发又向人回归的教育思想。

自我教育:

在教育者

的启发和引导下,受教育者对自己的品德表现进行自我

认识、自我监督、自我克制和自我修改。

简答题

第一章

1.如何认识受教育者在教育过程中的地位?

答:

受教育者是教育的对象。

在教育过程中,受教育者

首先作为教育的对象存在于教育活动的要素之中。

第一,

在教育过程中受教育者首先是一个求知的个体。

第二受

教育者也是一个不成熟的个体。

第三,受教育者还是一

个缺乏技能的个体。

受教育者也是学习的主体。

主体性主体表现在多

个方面:

1.受教育者是学校存在的主体。

2.受教育者及其活动是学校智能部门及其管理

的中心。

3.受教育者是学校和教师评价的主体。

4.受教育者是教育任务完成的主体。

5.受教育者的身心发展特点制约着教师的教,这

也是其主体性的表现。

6.受教育者的主体性还体现在,每一个教育对象

都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创

造性,有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。

2.我国基础教育阶段的教育内容有哪些?

答:

改革后的课程整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、

语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术等课程;小

学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、

综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括

思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、

生物、历史与社会（或历史、地理、体育与健康、艺

术（或音乐、美术以及综合实践活动等课程。

高中阶段以分科课程为主。

为使学生在普遍达到基

本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同

水平的要求。

3.教育的本质特性是什么?

（一教育是人类社会特有的一种社会现象。

2.教育是人

类特有的一种意识的活动。

3教育是人类社会特有的传递

检验的形式4.教育是有意识的以影响人的身心发展为目

标的社会活动。

第