窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录.docx
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窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录
窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂实录
伊通镇第五小学闫新宇
课堂实录:
（1）
（资料整理：
沙洲小学青年教师陶花、乔萍、袁新菊、张虹、周凤、陶霞、沈漪、杨叶红）
师：
猜猜我从哪来？
生：
您从北京来。
师：
你真有礼貌，加上一个“您”。
心字在底，把我放在你的心上。
给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
师：
你怎么知道的？
生：
我是听别人说的。
师：
善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
师：
知道我姓什么吗？
生：
您姓窦。
叫窦桂梅老师。
师：
你怎么知道？
生：
我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：
不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：
亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。
我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？
有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？
生：
圆明园。
师：
来，我们一起写写这三个字。
（师范写，生书空）
师：
看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
生1：
想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：
看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：
我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：
看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章
师：
读了这两篇文章你又有怎样的感受？
可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：
我觉得圆明园是我们的名胜古迹。
却被烧掉了，很可惜。
生2：
我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：
我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：
我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：
我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：
听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。
说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。
有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。
这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。
比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？
不应该毁灭的是什么？
永远也毁灭不了的又是什么呢？
如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：
走近圆明园——走进圆明园）
师：
同学们看。
这个“进”和刚才的“近”有什么不同？
生：
一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：
你准备怎样走进去？
生：
用心走进去。
师：
听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？
师：
我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？
如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）
师：
不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读）
师：
既然成了不可估量的损失，（读词并板书：
不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
师：
圆明园有多大呢？
生：
347公顷。
师：
一公顷相当于多少平方米？
生：
10000平方米。
师：
你算一下有多少万平方米？
生：
3470000平方米。
师：
估算一下我们听课的教室有多大？
生：
200多平方米。
师：
你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：
大约10000多个。
师：
圆明园大不大？
可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
师：
孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
师：
再体会它就不一样了。
现在请同学们看这句话：
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。
既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）
交流，得出：
圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：
互相学习、互相提醒多好呀！
那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
（生齐读）
师：
既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）
课堂实录
（2）
师：
亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？
比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？
生：
大概是2000年。
师：
你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400年。
师：
同学们都说完了，你再强调一遍也可以，亲爱的同学们，看来圆明园里有的是真多呀，你们用了这么多这么多，还有刚才同学们说的，写不下了，我们不写了，想看一处吗？
生：
想！
师：
比如刚才同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。
清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？
生：
大概是两千年。
师：
看你会说话。
“大概是”你怎么这么会用词呀！
大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！
所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——
生：
数不胜数
师：
再换个成语。
应有——
生：
应有尽有。
师：
再换个成语。
生：
琳琅满目。
师：
可以，再换个成语。
生：
美不胜收。
师：
也行，总之，同学们，咱要是用眼睛看，像你说的：
琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！
（出示图片）
师：
十二属相里我们就看三……太大了，再看几幅名人字画吧！
就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅……总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是……，哦，举手了，说吧！
不愧是当时世界上——
生接：
世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：
真好呀！
这回呀，请同学们读课文了，端好，刚才你是讲出来的圆明园有什么，这回你要读读圆明园里，怎么就说人家是当时世界上最大……，注意，我可不讲“最大”，你得用读来告诉大家，怎么是“世界上最大的博物馆、艺术馆”？
你要让你的读来体会出来。
让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？
可以选择读一句也行，读一段也行。
你愿意读哪就读哪！
想读吗？
生1：
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：
我知道你读的，你看“不但……还……”，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。
“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
”把我的“哇”去掉就行！
不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。
来！
生1：
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
师笑着说：
“哇”就不用了！
既然是朗读，咱就不用“哇”了！
那是自己的随意！
请坐！
这样讲，谁再来读！
生2：
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
生3：
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：
你怎么这么会读呀！
和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：
（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”。
别人一听，诶！
诶！
所以她这一读，（仿生3读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
”怪不得是博物馆、艺术馆哪！
会读，还有吗？
再读。
生4：
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：
你不要激动，刚才你读得稍快了一点。
是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？
那可是不一样的哦！
生4再读。
师：
看，多自豪呀！
这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！
那同学的头都扬起来了！
所以全班同学再读这句话！
课文里的这句话再读！
把刚才那些感受送到这里，来！
生齐读：
圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！
师：
诶！
圆明园里有40个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，（有一生举手）真了不起！
你能知道几处也行，说说他们的名字？
生：
有海内安澜园……，和……，还有……
师：
我明白了。
他也了不起，他刚才看到这里了，他说的“安澜园”，那是一个地点。
我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。
叫“四十景”。
这样。
我先给大家推荐二十景，行不行？
生（齐说）：
行！
（出示）
师：
我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：
正大光明……开始！
生齐读。
师：
你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？
你打算游多少天？
生1：
打算住上四十天，每天游一个景！
师：
不想回来了！
生2：
我打算住四个月。
平均每三天去一个地方。
生3：
我打算永远不回来了。
全班哄堂大笑。
师：
因为什么原因呢？
用一个词。
生3：
因为它太美了。
师：
哦！
一个字。
生齐说：
美！
师归纳板书：
有……也有……
有……也有……还有……
不仅有……还有……
课堂实录（3）
师：
那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！
这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？
生齐说：
行！
师：
准备出发！
准备了啊！
同学们，第一站来到——（出示图片）
生齐说：
蓬莱瑶台！
师：
第二站——（出示图片）
生齐说：
平湖秋月！
师：
最后来到——（出示图片）
生齐说：
雷峰夕照！
师：
选择一处，谈谈感受！
生1：
那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好像是神仙。
师笑着说：
看给你美的呀！
生2：
我这是在哪呀？
师：
你在什么地方有这样的感慨？
生2：
就是在那个平湖秋月。
师：
为什么会有这样的感慨？
生2：
因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！
师：
美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
生2：
（想了一下）还是美。
师：
我给你建议一下，加个“妙”，连起来！
生2：
美妙！
师：
可以不！
生2：
可以！
师：
所以你才说“我这是在哪呀？
”
生3：
我觉得“平湖秋月”很好！
在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。
师：
说个词，你就被——
生3：
被陶醉了。
师：
还有吗？
别的呀！
不可以聊一聊呀？
谁没有发过言？
生4：
我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到
师：
楼顶、峰顶、雷峰塔顶
生4：
如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个
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