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多媒体课件制作技术
第五章多媒体课件制作技术
随着计算机多媒体技术的发展，多媒体计算机在教学中的应用也日益广泛，逐渐成为教学中必不可少的教学媒体之一。
越来越多的教师在可堂上使用多媒体课件，课件已成为改革传统教学模式、提高教学效率的一种有效教学手段，正在得到越来越广泛的应用。
学习目标：
通过本章学习，理解多媒体课件的概念和对多媒体课件的一般要求、设计制作过程。
理解多媒体素材的分类及特点，掌握多媒体课件素材的采集制作方法。
掌握POWERPOINT的基本操作，学会用POWERPOINT2000制作多媒体课堂教学课件。
第一节多媒体课件概述
一、多媒体课件
1、什么是多媒体
媒体是英文Media的音译，指中介物、媒介物、工具手段等。
从总体看，它是一个物质工具的概念，故在通讯、大众传播、新闻宣传和教育传播等领域把媒体界定为信息传播的工具，即报纸、书刊、电报、电话、幻灯、投影、录音、广播、电影、电视和计算机等工具都属于媒体。
因而，媒体是以某种物质形态为标志的具有贮存、处理和传递信息功能的工具。
从这个意义上说，“多媒体”本应是指多种物化的信息工具手段。
然而，现代信息技术的发展把原来只承担运算任务的计算机发展成对文字（本）、图形（片）、声音、视频图像等多种信息表现形态进行加工、处理、呈现和传输的综合性信息工具。
它在信息显示和传输上具有了书籍、电视、广播录音等多种媒体的特点，把单个媒体显示信息的方式集中于计算机一身，故人们把具有这种功能的计算机称之为多媒体计算机。
至此，多媒体计算机的“多媒体”便有了新的含义：
所谓多媒体是计算机技术领域中约定俗成的术语，意指文本（字）、图形（片）、声音和视频图像等多种信息符号以及处理和呈现这些信息符号的功能。
由于计算机本身也是一类信息工具（媒体），所以在计算机技术领域中的“多媒体”就成为有别于“媒体”的专门术语。
2、什么是多媒体课件
近几年，多媒体课件在学校中应用越来越广泛，对于多媒体课件的定义，在现代教育技术和计算机辅助教育相关书籍里面都有介绍，例如：
课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学内容和教学策略的计算机软件。
课件是指用于教授某段教材的教学软件包。
它是有明确的教学目的，反映教材内容、教材结构，具有相应的教学策略的程序系统。
课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标的要求，由教学内容和教学决策组成的计算机软件。
课件是为进行教学活动，采用计算机语言、写作系统或其他写作工具所产生的计算机软件以及相应的文档资料，包括用于控制和进行教育活动的计算机程序，帮助开发维护程序的文档资料以及与软件配合使用的课本和练习册等。
由以上各种表述中我们可以认为，“多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。
”（李克东，2002年）
教学软件是指教学中使用的软件。
教学软件不等同于课件，它是一个泛指的概念，凡在教学中能为教学目的服务的任何应用软件都可以看作教学软件，这样一来，那些与教学内容无直接关系的工具软件也都包括在教学软件的概念之中，其范围要大于课件。
3、多媒体课件的教学功能
①图文声像并茂，优化学习环境
多媒体课件图文并茂、内容丰富多彩，能够更好地构建学生的学习环境，方便学生学习。
同时多媒体课件对于教学内容全方位的阐述，更能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。
②友好的交互环境，调动学生积极参与
多媒体课件由文本、图形（图像）、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。
③丰富的信息资源，扩大学生知识面
多媒体课件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩充了学生的知识面。
④超文本结构组织信息，提供多种学习路径
超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。
由于超文本结构信息组织的联想性和非线性符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。
另外，由于超文本信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。
二、多媒体课件的类型
随着多媒体教学的普及，广大教师、学生、商家开发了大量的多媒体课件，种类很多，可以从多个角度进行分类。
（一）根据使用环境分
根据使用环境可分为单机环境、网络教室环境和多媒体教室教学投影环境。
（二）根据使用对象分
根据使用对象可分为助学型、助教型和教学结合型几种。
1、助学型（学生自主学习型）。
助学型多媒体课件主要使用者是学生。
此类多媒体课件要充分考虑学生使用的有效性，要具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习，供学生进行学习评价，并设计友好的界面让学习者进行人机交互活动。
利用个别化交互学习型多媒体教学软件系统，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。
2、助教型。
助教型多媒体课件教师是课件的主要使用对象，课件可以辅助教师更好地完成课堂教学任务。
3、教学结合型。
教学结合型多媒体课件兼顾教师与学生两者使用的课件。
（三）根据多媒体课件的作用与内容分类
根据多媒体课件的内容与作用可分为课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型和资料、工具型。
1、课堂演示型。
这种类型的多媒体课件一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于呈现教学内容（如教师上课的提纲、教学内容等）和课堂教学演示。
通常是在多媒体教室通过投影屏幕展示给学生的，因此课件要直观，文字清晰，尺寸比例要大，而且按照教学思路逐步深入地展开教学内容。
此类课件通常由学科教师本人完成，多数使用PowerPoint工具开发。
2、学生自主学习型。
这种类型的多媒体课件具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计友好的界面让学习者进行人机交互活动。
这种课件利用软件工程的设计思想，从某种意义上也可以称之为多媒体教学软件。
3、模拟实验型。
这种类型的多媒体课件借助计算机仿真技术，模拟某种真实的情景，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，及时给出相应的实验结果供学生进行模拟实验或探究学习。
4、训练复习型。
这种类型的多媒体课件主要是通过提出问题的形式，训练、强化学生某方面的知识和能力。
课件的内容在安排上，要分为不同的等级，逐级上升，根据每级目标设计题目的难易程度，使用者可以选定训练等级进行学习。
这种类型的课件通常应用在习题测试，英语单词记忆等方面。
5、教学游戏型。
这种类型的多媒体课件与一般的游戏软件不同，它是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识并提高学习能力，引发学生的学习兴趣。
是一种非常有前景的多媒体课件。
常见的有单词学习等。
6、资料、工具型。
资料工具型教学软件包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。
三、多媒体课件的结构
1、课件结构的概念
课件结构是课件中各教学信息的逻辑化和程序化关系及教学控制策略的组合，一般由两个部分组成，一是教学信息单元之间的逻辑关系或先后顺序，它受知识体系的内在关系制约；二是教学控制策略，这是受学习者认知规律所制约。
知识系统的逻辑关系与学习的认知策略之间往往相互影响，只有根据教学任务和需求，将知识信息的呈现顺序与学习者的认知规律结合起来，便组成了相应的课件结构。
课件结构可以根据教学的需要，被设计成各种各样。
它们体现着特定的教学思想、学习理论、教学任务和教学内容。
任何课件都要根据教与学的需要来组织信息内容的呈现顺序以及教与学的控制策略。
因此，可以认为，在教与学的控制策略制约下，信息单元之间形成的特定关系便是课件结构。
2、与课件结构有关的几个概念
与课件结构相关的概念有“超文本”、“超媒体”、“节点”和“链”等。
⑴超文本（Hypertext）
超文本实际是指超文本结构，它是相对于早期课件内容线性链接而言的一种结构。
超文本结构就是在一页（屏）文字中插入一些“链”（link）指向其他页（屏）的文字内容，这些“链”之间链接的若干页（屏）之间便形成一个网状的信息组织结构。
⑵超媒体（Hypermedia）
超媒体是指在超文本结构的基础上又能用图形、图像、音频和视频等媒体元素来呈现信息的技术方式。
初期的超文本虽实现了信息节点间的网状链接，但仍以文字为主，后来多媒体技术的发展，在计算机上实现了多媒体方式的信息处理和表达。
故有人将此称为超媒体。
⑶节点（Node）
节点是指课件中表达信息的一个单位。
节点中表达信息的媒体可以是文本、图形、图像、音频、视频甚至可以是一段计算机程序。
⑷链（link）
链是指一个信息节点到另一个信息节点之间的连接。
这种连接常被看成超文本结构的本质。
若是单从技术层面上讲，课件结构就是节点之间“链”的组合。
3、多媒体课件的结构
从不同的角度来观察，多媒体课件有不同的结构特征。
下面就从课件总体结构、内容结构。
信息结构以及控制结构四个角度来分析多媒体课件的结构。
⑴多媒体课件的总体结构
这里就课件的外在表现的结构加以说明。
从总体上看，多媒体课件很像一本书或一部带有交互性的电影，它是由一页一页或一幅一幅的画面组成，在多媒体课件中我们称为一帧一帧的框面。
根据这些帧的表现顺序，分为封面、靡页、菜单、内容、说明（帮助）、封底六个部分。
封面：
运行课件时出现的第一幅框面，一般呈现了制作单位的名称或课件的总名称。
常以几秒钟的视频动画形式表现。
靡页：
封面后的下一个框面，常呈现课件的名称。
一般由一个框面组成。
菜单：
就像一本书的目录，供学习者选择学习内容之用。
可以有多处菜单存在。
内容：
这是课件的主要框面部分，呈现教学内容。
说明（帮助）：
为了帮助使用者使用课件，课件中应该设计一些提供如何使用课件的帮助信息的框面。
封底：
最后是制作课件的人员名单框面。
一个完整的多媒体课件应该由上述六部分框面组成。
⑵多媒体课件的内容结构
多媒体课件是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。
具体地讲，课件内容应该包括：
向学习者展示的各种教学信息；
用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息；
为了提高学习积极性，创造学习动机，用于强化学习刺激和学习评价的信息；
用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制信息。
课件内容的一种标准化的结构形式是由引入、指导和练习等三部分构成。
⑶多媒体课件的信息结构
图5.1课作组织结构类型示意图
多媒体课件是用于传递信息的工具，在多媒体课件中表现教学信息使用了五种符号，包括文本、声音、图形、图象、动画、视频。
有关这些符号的含义和特点将在后面介绍。
⑷多媒体课件的控制结构
我们可以将当前多媒体课件中较常采用的内容控制结构方式归纳为如下几种（见图5.1）：
线性结构：
学生按顺序地接受信息。
从上一帧到下一帧，是一个事先设置好的序列；
树状结构：
学生是沿着一个树状分支形式展开学习活动的，该树状结构由教学内容的自然逻辑关系形成；
网状结构：
也就是超文本结构，学生的学习活动是在内容单元间自由航行，没有预置路径的约束；
复合结构：
学生的学习活动可以在一定范围内自由地航行，但同时又受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。
四、多媒体课件设计的基本原则
在多媒体课件的设计过程中，要遵循教育性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则等。
（一）教育性原则
1、要充分体现教学规律
设计制作多媒体辅助教学课件，必须以教学大纲为依据，并根据教学目的与要求，发挥多媒体图文并茂、形声并举的优势来表达教学内容，最后用多媒体计算机实现交互性的运行来实施教学。
多媒体课件应能对学生获取知识、发展能力、培养品德和促进健康起到良好的教育作用，有益于学生的个性发展。
为了体现教学规律，应注意以下几个方面的问题。
①教学目的要明确。
既然多媒体课件是依照教学大纲编制的，就应该首先明确教学目的。
为什么要编制这个课件，教学中要解决什么问题，希望达到什么目标，编制者要心中有数，有的放矢。
②重点难点要突出。
必须根据教学大纲的要求，围绕教学中的重点、难点或关键性的问题来设题立意。
要充分发挥多媒体的优势，采用恰当的表现方法，将复杂问题或难点问题简单化，并在如何消化、接受和理解上下功夫。
③教学形式要灵活。
多媒体辅助教学具有传统教学方式所无法比拟的优势，其课件设计要灵活多样，要用图、文、声、像交替地表现教学内容，突出教学内容的主体。
④教学对象要有针对性。
多媒体课件是为特定的教学对象而设计制作的，其内容的选择和读的难易确定要有明确的针对性。
要考虑到应用此课件的学生的年龄特点、知识层次水平和智力的实际情况，切忌追求形式上的时鬃和视听感受上的新鲜。
2、要充分运用认知心理规律
①语义层网络。
语义层网络的概念源于认知心理学的长时记忆模型理论，是知识的一种表征方式。
语义层网络的每个节点代表一个对象、概念或一种情景，节点之间的连线表示节点的关系。
多媒体课件的信息结构应是类似于语义层网络的树状、网状或复合的非线性结构，它们可以把各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系等层次组成清晰地反映出来。
在多媒体课件的设计中，可以依照语义层网络原理，将知识之间的逻辑层次作为主信息流表示出来，对学生的学习起到引导作用。
但学生可以任意改变学习顺序，自由选择其中的任意节点进行学习，无需一页一页地查找要学的内容。
这种以时间和空间为主要线索来反映知识的结构，即形成了联想式的超媒体结构，它非常符合学生的联想、跳跃的思维方式。
再加上通过文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体形式呈现知识信息，创设了情景，提供了丰富的语境信息，既促进了学生对语义信息的理解，又调动了学生的学习积极性，符合学生的认知心理。
总之，以语义层网络来实现多媒体课件的结构，改变了学生逐行阅读的习惯，拓宽了学生的视觉广度和认知广度，语义层网络结构便于学生发现式的主动学习；生动的视觉元素可以启动情绪机制，有利于知识的内化和深化，使学习变得轻松而容易。
②记忆规律。
记忆规律表明，学生加工信息时要受到信息特性、学生自身的经验及需求诸因素的影响。
学生记忆的效果与教学内容的性质有关，教学信息如果新奇有趣，易于形成独立而清晰的记忆痕迹，则学生能够轻松地记亿。
对于新奇的语义信息，其记忆的效果明显优于一般的语义信息。
多媒体课件的设计要充分运用这一规律，一方面突出教学内容中已有的形式新颖的信息，另一万面将重点内容运用色彩、闪烁或动画等技术使之与其他信息区别开来，或用热键、热区等方式，增强其呈现方式的新奇感和趣味性。
学生记忆的效果与学生自身的需要有关，涉及学生自身的利益、荣誉等有关信息和对学生情绪有正面激励作用的信息，学生的关注程度高，投人能量大，更易于学生轻松地记忆。
多媒体课件要精心设计反馈练习，对学生已掌握的内容及时强化，给予强烈的、积极的评价性语言，从而唤起学生的荣誉感；没有掌握的知识点，评价性和提示性语言应是鼓励性的，音乐不要太夸张，最好将结论的推理过程呈现出来，以便学生对照检验，充分体现多媒体的优势。
③认知容量与速度。
学生在加工处理信息时，将其重组或再编码，组合为一些有意义的组块单位。
认知心理学实验得到的公认的短时记忆组块容最为“7±2”。
学生的年龄大小、信息媒体的形式都对认知速度有直接影响。
多媒体课件的设计中，要将语义信息、语境信息进行合理的组合，其呈现数目要适合学生的记忆容量。
如内容过长，则应该按一定基准进行有目的的组块，如在空间距离上，相邻的、时间先后顺序相接的、外观形状上相似的、语义信息上相关的一些内容，都容易被学生组块为有意义的记忆单位，以文本显示为例，一般有换页式、移动式、滚动式和快速序列视觉呈现等方式，显示时间可以自由控制。
一般情况下字数不宜过多，条件允许可将多而长的文字采用分段、块状、移动、滚动的方式呈现。
若采用快速序列视觉呈现，则要考虑窗口或面积的大小，面积过大，阅读速度、记忆效率都会随之下降。
多媒体课件在内容呈现速度上，要考虑学生的年龄特征，低年级的课件的呈现速度应低一些，知识点要少而精，可利用多媒体的优势，用图像、动画、视频等媒体多角度、多重编码呈现教学内容；在知识的广度上延伸，扩大知识面，以产生积极的联想和想象；精心设计视觉信息，为学生提供丰富的视觉表象，形成通过视觉特征直接转换的加工方法，训练学生加工速度的提高。
3、要充分突出启发性教学
多媒体课件的启发性设计以启发式教学原则为指导，其最终目的是获得更好的教学效果，开发学生的创造力。
①兴趣启发。
采用易于引起学生兴趣的视听表现形式，激发他们的求知欲望，把他们的注意力和思维活动引导到教学过程中来。
例如引导参与，让学生身临其境，积极投入教学过程；设置悬念，刺激学生的好奇心和求知欲等都是比较好的方法。
②比喻启发。
作为教学设计中一种常用而有效的表达策略，比喻可以变抽象为具体，化深奥为浅显。
多媒体课件设计中要更多地利用视听表现手段的直观形象，使比喻变得更加生动，从而启发学生的联想、分析、综合、抽象、概括等思维活动，促进学生更有效地学习。
③对比启发。
通过对比，使学生能在认真思考之后，分清是非，辨明正误，启发学生的思维，加深对知识的理解，使学生获得更好的学习效果。
④设题启发。
根据教学内容，在课件中适时地、恰当地设置一些富有启发性的问题，充分调动学生的学习积极性，启发其积极思考，并及时强化。
启发性问题的设置，可诱发其创造性思维，培养、锻炼其思维的灵活性、发散性、求异性和独创性。
⑤留白启发。
通过画面留白或解说留白，给学生的思维活动留有必要的空间和时间。
画面留白要在画面简洁、主体突出的基础上，在画面组接上产生一个“空白”，可采用画面的虚化、定格、淡入、淡出等手法，给学生思维、回味的余地；解说留白的处理应让解说少而精，在问题的结论处留有足够的时间间隙，让学生思考，达到此处无声胜有声的境界。
（二）科学性原则
教学过程既是向学生传授科学知识，更应注重培养学生的科学方法。
而传授科学知识的每一个过程里，也无时不体现出科学方法的重要性。
在多媒体课件的设计中，应根据不同学科的具体情况，准确地阐述科学知识，并将科学方法渗透始终。
1、知识的科学性
①体系严谨。
首先要制订明确的教学目标，教学内容的深度、广度要与教学目标相适应；课件要把教学内容的概念、原理及应用等按其逻辑顺序合理编排；课件的体系结构要完整，脉络要清晰，层次要分明，思路要流畅；定义的表达、原理的推证、公式的导出、现象的描述要科学严密，无懈可击。
②内容规范。
概念、原理、定律要表达准确，阐释、引申正确无误；语言、文字规范；量纲符合国际标准，数据真实可靠；模拟示范要准确，操作程序要规范；图、文、声、像要有较高的真实感和可信度，要反映事物发展的内在规律，不要因片面追求图像的漂亮、词藻的华丽、声音的动听、色彩的艳丽而破坏其真实感，牺牲其可信度。
③形式新颖。
教学内容的表达形式要新颖多样，不落俗套；对本学科的教学内容进行充分的精化，使之更加充实而具体；选用教材的例证和逻辑推惟理要具有典型性和代表性，利于激发学生的思维，具有举一反三的效果；能用正确的方法解决与本课件相关的实际问题。
④通俗简明。
语言、文字应通俗易懂，既不要拗口或晦涩，也不要过于流俗或直白；内容寓意要简明扼要，力求在符合真实感和准确性的前提下，将抽象的问题形象化，深奥的问题浅显化；视听元素突出其直观性，尽量少用含蓄的手法，使学生易于接受、理解和记忆。
2、方法的科学性
①比较与分类方法。
通过对比来找出事物之间的异同及关系的逻辑方法称为比较。
人们认识客观事物，大多是通过比较实现的。
比较能够帮助学生从事物的本质特征及事物间的相互联系来把握事物，从而在理解的基础上掌握知识。
分类则是在比较的基础上把事物分成不同种类或等级的逻辑方法。
分类方法可以把大量无序的知识内容系统化、条理化，形成知识的逻辑体系，便于知识的理解和掌握，
②归纳与演绎方法。
根据大量已知的事实总结出一般性结论的逻辑推理方法称为归纳，归纳是从特殊到一般的推理方法。
归纳的逆向思维方法称为演绎，这种方法在提出假说、预测未知等方面具有很好的功效，应用归纳和演绎方法可以高效率地提炼主题、找出重点、突破难点。
③分析与综合方法。
分析是把所研究的事物分解为若干部分，把复杂的问题分解为若干因素，把复杂的过程分解为若干步骤，然后逐次研究并揭示其本质和规律的逻辑方法。
分析的逆向过程是综合，它是把所研究的各个相互联系的部分、因素等联系为一整体进行研究的逻辑方法。
④演示与实验方法。
演示和实验是教学过程中不可缺少的重要环节，是一种最有效的教学方式。
演示和实验可以使学生获得多方面的能力。
在多媒体辅助教学中，学生虽不能亲自动手实际操作，但通过对现象的观察及操作程序的练习，可以引导其积极思维，激发其创造力。
⑤模拟与仿真方法。
模拟与仿真是一种新型的科学方法和手段。
在多媒体教学中，利用多媒体计算机可以构建一种逼真的视听空间，通过直观的形象，帮助学生理解和掌握复杂的概念和原理，从而增强教学效果。
当然，真实性是模拟与仿真的前提，它必须符合科学原理及事物发展规律。
（三）技术性原则
多媒体课件设计水平的高低，技术上的因素十分重要。
要在课件的视觉表现、听觉表现、运行环境、操作界面等方面充分考虑其技术性要求。
1、视觉元素的技术性
对视觉元素的具休要求有：
画面清晰稳定，构图均衡合理，色彩清新明快，画面播放流畅。
①画而清晰稳定。
过渡光滑，既要充分发挥画面组接手段的作用，又不能滥用技巧。
要使画面无扭曲、无抖动、无闪烁、无跳跃等。
②构图均衡合理。
在充分表达主题内容的前提下，做到主体突出，画面均衡，结构合理，视点明确，虚实得当，动静结合，错落有致，富有节奏。
③色彩清新明快。
要充分发挥多媒体色彩丰富的优势，但不可滥用色彩，以免给人眼花镣乱的感觉。
色彩搭配既要使主体相对突出，又不要使其对比过于强烈，要给人以清新明快的色彩感受。
④画面播放流畅。
由数字摄像系统及相关的制作系统获得的视频动态画面，或由计算机产生的一系列连续画面组成的动画，其播放效果要考虑人的视觉心理和生理规律。
一般应达到每秒25-30帧，才能获得流畅的视觉感受。
2、听觉元素的技术性
对听觉元素的具体要求有：
解说清晰准确，音响恰当逼真，配乐紧扣主题，声音组合协调。
①解说清晰准确。
语言规范，与教学内容同步。
语调亲切、语速适中、音色优美的解说能给学生以亲切感和启发性。
②音响恰当遇真。
音响效果作为一种声音信息，在课件中起着渲染气氛、创设情景的作用，它可以帮助学生丰富感知，建立表象，增强真实感，扩大表现力，发展想象力。
③配乐紧扣主题。
配乐作为一种富有艺术表现力的形象化语言，可以烘托环境、谊染气氛、调节情绪、刻画心境、组接面面。
④声音组合协调。
作为听觉元素的有机组成部分，解说、音响、配乐各有其功能，解说词要达意，音响声要写实，音乐声要传情。
这里面最主要的是解说，其次是音响，最后才是配乐。
配乐一般只是解说的必要补充，当配乐出现在解说之前时，起着交代环境、描绘景象的作用；音乐出现在解说之后，则延伸了解说的语意，表达了解说难于表达的意境；配乐与解说同时出现，配乐音量不要过高，情绪上要与解说协调一致。
3、运行环境的技术性
对多媒体课件的运行环境方面的要求是：
运行可靠，适应性强；易于操作，可控性好。
①运行可靠，适应性强。
要做到课件的开发环境与运行环境无关。
②易于操作，可控性好。
在多媒体课件的运行中，要根据教学内容的需要，通过简单的操作，顺利完成一些控制，如：
能连续自动顺序播放全部教学内容；能针对个别化教学需要，有选择地播放指定的教学内容；对
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