真实语境的创设.docx

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真实语境的创设

小学英语课堂上真实语境的创设

区府路小学刘莹

小学英语课堂上真实语境的创设

英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。

在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。

语境

释义：

languagesituation,contextofwords

语境：

就是言语活动在一定的时间和空间里所处的境界，是语言赖以生存的环境。

在一定的语境中，交际者通过语言学习或实践，培养语感，获得知识，形成并发展自己的素养。

在社会这个大背景下，语境可分为社会语境和即时语境。

社会语境是语言赖以生存和发展的文化背景，如传统习惯，风格人情等。

即时语境是指语言运用的具体情境，如时间、场合、参与者、内容等。

语境和语言总是相伴而行，二者密不可分。

真实语境:

真，就是直观、形象生动。

实，就是实物、实事、实景。

真实语境突出“真实”两个字，即运用直观的实物，模拟形象的实事，创设生动的实景，在这样的环境下进行语言的学习，语言的锻炼，语言的交流。

这样的实事、实物、实景需要同生活紧密结合，息息相关，是生活的再现。

刻意捏造的、违背生活的、生硬呆板的都不属于真实语境。

真实语境有助于学生积极性的调动、参与率的提高、投入性的增强。

小学英语课堂的真实语境：

就是在小学英语课堂这个狭小的空间内通过依赖一定的媒体或教学手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、交流，提高学生的综合语言运用能力。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。

强调的是交际的真实性，在真实的交际活动中，交际的双方并非只为了获得语言知识而交际，更是为了表达意义而运用语言。

如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习兴趣和动机。

小学生处于英语学习的起始阶段，学习和掌握的英语知识很少，因此教师必须在课堂上创设适合小学生年龄阶段和知识水平的真实语境。

一、真实语境创设的五种策略

（一）语境要有意义

有意义的教学活动可以强化学生的自信、效能感，而且可以降低学习焦虑等。

一口优美流利的口语，是学生口头表达能力的非常重要的物质外显，很容易赢得尊重、认同和肯定，是口语表达中自信的基础。

口语表达中自信、提升学习成绩之后对进一步学习的自信，并使学生形成更积极、正面的提升学习成效的自我暗示。

对英语的优美语音语调的模仿，可以强化学生对英语文化的理解。

有意义的口头模仿活动通过培养学生的语感，提升学生的综合语言运用能力，从而提升学生的学习成效，尤其是学习成绩。

在讲到family一课时,我把自己的familytree以幻灯的形式呈现给学生,包括家人的照片和真实姓名,让学生向我提问。

学生兴趣盎然,连连发问:

Is...yourmother?

Whatdoesshedo?

Isthegirlyourdaughter?

What’shername?

这时我惊奇地发现学生的注意力已经不在单词和句型上,而是在老师的家庭关系上,他们渴望知道老师的真实信息,而此刻,英语作为一门语言已经成为他们获取信息的工具。

（二）语境要联系生活实际

     联系学生生活实际,创设与学生现实生活距离很近的语境,能够让学生产生对英语学习的价值认同感。

真实的交际语境让学生感受到处处可以学英语、处处可以用英语,人人都能学英语、人人都能用英语。

这种价值认同感将会激发学生学习英语的真正原动力,让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。

学生会感受到从课本上学的英语,不单单是字母符号,而是学以致用的。

在教授各类商店时,我没有直接用课本上的图片,而是用数码相机拍摄学生都很熟悉的当地商店的照片放在课件上,学生一看照片都很兴奋,很快理解了商店名称supermarket,shoeshop,bookshop,departmentstore,并且非常有兴趣地去记忆这些单词。

一些家长说,孩子一起上街时,总要炫耀一下自己学到的商店的英语名称。

英语老师要善于捕捉时尚话题,为创设学生感兴趣的语境做好资源准备。

近期最时尚的话题莫过于奥运会,在讲到sports一课时,给学生扩充OlympicGames,OneWorldOneDream,torchrelay等流行的英文短语,并教学生学唱奥运歌曲ForeverFriends的高潮部分。

学生兴趣极高,因为他们觉得这些内容非常时尚而且有用。

创设贴近生活的交际语境,不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系,加深对知识的理解,而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用,获得成就感和自信心。

这会促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。

（三）设计多角度的语境,训练学生的发散性思维能力。

（1）T:

Boysandgirls,look!

Anapple!

Thisisanapple.Sayafterme.（图片展示:

一个红苹果）（Anapple.Thisisanapple.）Now,answermyquestions,please.Whatcolourisit?

（Itisred.） 

（2）T:

Isthisanapple?

（图片展示:

一个青苹果）（Oh?

Yes,itis.）Whatcolourisit?

（Itisgreen.） 

    （3）T:

Isthisanapple?

（实物展示:

一个大圆红苹果）（Yes,itis.）Whatcolourisit?

（Itisred.）Whatisitlike?

（Itisround.）Whatdoesittaste?

Isitsweet?

（Yes,itis.Itissweet,itisdelicious.）Doyoulikethisapple?

（Yes,Ido.） 

    （4）Doyoulikethisapple?

（实物展示:

一个有点腐烂的苹果）（Ah…no,Idonot.）Why?

（Itisnotagoodapple.）Isthisappleround?

（No,itisnotround.） 

    （5）组织学生分小组讨论以下问题:

Howmanykindsofapplesarethereinthemarket?

Whatdotheylike?

Andwhatkindsofappleswouldyoulike?

这样,学生会积极地从苹果的外形、颜色、口味和品质上去思考,思维就随之扩展了,自然会表达出一些有创新的词组,如,aredapple,agreenapple,aroundapple,asweetapple,anacidapple,aniceapple,abadapple,arottenapple等,学生对Apple的理解形象而又深刻,并激起学习英语的兴趣。

学生在学的过程中,思维是活跃的。

    设计多层次的语境,训练学生的逻辑思维能力和深层次思维能力

（1）T:

Lookatthispicture.（图片展示:

一棵苹果树）Whatisthis?

（Itisatree.）Whattreeisit?

（An

appletree.）Now,whattreesareappleson?

（Appletrees）

（2）Look,isthisanapple?

（图片展示:

一个菠萝）（No,itisnot.）WhatisthisinEnglish?

（Idonot

know.）Sayafterme,please.Itisapineapple.（Itisapineapple）.Isitsweet?

（Yes,itis.）Anappleissweet,too.Whatdoapplesandpineapplestaste?

（Theyarebothsweet）

    （3）Teachpie,sauceandjuice.（图片展示:

苹果馅饼、苹果酱、苹果汁）

T:

Sayafterme.Pie,thisisapie.Sauce,thisissauce.Juice,thisisJuice.Whatfoodscanapplesbemadefor?

苹果可以制作成哪些食品?

（Applepie,applesauce,applejuice）.

    （4）组织学生分小组猜测Apple的引伸义或带有apple的固定搭配（idioms）。

   a）KateisTHEAPPLEINHERPARENTS’EYES.（她父母的掌上明珠）

   b）Johnworkswell,hiseverythingisINAPPLEPIEORDER.（井然有序）

   c）Thatmanlikesstealing,heisreallyAROTTENAPPLE.（坏蛋）

（四）创设直观情境,促进学生理解

     小学生由于年龄比较小，身心发育都还不健全，因此抽象的思维能力较差。

学生对直观事物比较容易接受，对抽象的事物难以接受。

语言虽然是抽象的，但是我们周围的事物却是直观的。

所以创设直观情境在英语教学中也尤为重要，在《英语教学大纲》中也提到：

“充分利用直观教具和电教化教学手段努力创造英语环境。

如六年级第二单元，在本单元中四个介词的学习是重点，为了使学生学好这部分内容，我在第一节课的时候带了一只很可爱的玩具兔进教室。

果然，可爱的小兔一下子就吸引了学生的目光。

上课的时候我先教了兔子这个单词，学生们看着那只小兔都读得十分卖力。

然后我把小兔放到一个盒子里，让它的尾巴朝上看上去非常可笑，再拿出单词卡教“in”。

通过这一系列的动作，学生对“in”这个单词理解得十分透彻了。

比较抽象的介词马上变得形象化了，并且在整个学习过程中学生的学习热情高涨。

同时，幻灯片、多媒体课件也是很好的创设直观情境的手段。

一段轻松有趣的Flash马上就能把学生吸引住，帮助他们尽快进入到学习状态中去。

（五）创设真实、自然、生活化情境，促进学生在交际活动运用语言 

     美国社会语言学家海姆斯认为“:

语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。

”因而,教师在设计学习环境时,要尽量贴近学生的生活实际,活化教材等学习材料,努力创设真实语境,让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习,帮助学生达成学习目标。

课例4:

本课的教学目标是学会使用MayIuseyour..?

这一句型。

课堂教学进入了尾声,执教老师创设了一个制作生日贺卡的交际活动。

发给学生剪刀、彩纸、胶水等工具,学生分组合作完成,并有意让各组的工具不齐全。

为了完成任务,学生必须用英语向其他小组借工具,于是学生奔走于各组之间,互借互谢忙得不亦乐乎。

该教师对语言学习环境的设计,考虑到了学生的实际需求,向别人借东西,在日常生活中是经常发生的事情,搬到课堂上自然成了一种真实的语境。

在这种真实的语境中,学生不再是进行单纯的语言操练,而是基于情感而产生的自然倾吐,是真实的语言运用。

如，在课文Myroomisverynice.的教学中,教师可以精心设计两个问题。

根据前半部分内容提出“How'sTom'sroom?

”并且利用挂图