第3课《烟台的海》.docx

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第3课《烟台的海》

第3课《烟台的海》

苏教版六年级下册

3.烟台的海

一、教学目标：

1．学会本课生字词语，理解生字所组成的词语，联系上下文，结合语境体会两个“扑”字的细微差别，感受不同的表达效果。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知总分总的行文结构及景人交融的写法，运用段意串连法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。

3.反复诵读文中优美语句，抓住比喻和拟人语句体会烟台海的四季特点和烟台人的生活场景，从而推进学生对“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”这句话的理解。

4.创设情境，通过口述的形式介绍某一季节烟台的海。

二、教学重难点：

1．重点：

凭借具体的语言文字，了解烟台的海一年四季的景观，感受烟台海的绮丽壮观。

体会语言的生动与精妙。

2．难点：

在充分读书、感悟课文的基础上，引导学生理解“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

”

三、教学评价设计：

1．在检查预习环节，通过检查预习单，指名读、轮读等多种形式，了解学生的写字及正确流利的读书情况。

2.在初读感知环节，通过默读、快速浏览等形式，指导学生感知课文内容及文章结构。

3.在精读感悟环节，采用默读，圈画批注，自主学习与合作学习相结合等方式推进学生感悟烟台海的绮丽壮观。

4．借助口述的形式，推进学生更加深入地感受大海的魅力，并在口述训练中提高语言表达能力。

四、教学准备：

教师：

教学课件

学生：

按要求认真完成预习单

五、教学时间：

2课时

六、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课，明确目标

1.同学们，你们喜欢海吗？

（喜欢）为什么？

（学生说出喜欢的理由）是呀,大海总能带给我们无限的乐趣。

大海边的城市也是那么让人神往。

2．（出示地图）找出北面临海的城市——烟台。

介绍烟台的地理位置及其周边环境，理清胶东半岛、渤海湾、西伯利亚、南太平洋的地理位置和自然环境。

3.过渡：

由于烟台特殊的地理环境，形成了一份独特的海上奇观。

今天，我们就走入烟台，一起感受烟台的海带给我们的独特的感受。

（板书：

烟台的海）

（二）预习检测，巩固字词

1.重点词语的认读及理解。

轻盈过滤恬静锲而不舍前赴后继

石凳凝重蔚为壮观如痴如醉崇山峻岭

（1）指名读，齐读。

“赴”字容易读错，多读几遍。

提醒学生：

“痴”是翘舌音，“恬”是前鼻音。

（2）指导“滤”的写法。

指导字形结构，“滤”字的左旁三点水要写得窄一些，略向上提，居于右长撇上，右部虎字头，撇要长而舒展，留出右下“心“的位置。

教师范写，学生描红。

（3）通过预习，你理解了哪些词语的意思？

还有哪些词语不理解提出来我们共同解决。

（可以放到课文学习的环节借助语境理解）

2.指导读好长句。

（1）小山似的涌浪……马路中央。

（2）春天，来自太平洋的风……只剩下凉爽和惬意。

——指名读句子。

——着重指导学生读不通顺之处，学生再练读。

——你能用简练的语言分别表述这两个句子的意思吗？

（提示学生：

抓住句子的主干）

（三）整体感知，理清结构

1.通过预习，你对烟台的海有哪些独特的感受？

2.借助预习单，了解文章顺序及行文结构

（1）课文是按什么顺序写的？

（2）浏览课文，理清文章的行文结构是怎样的？

3.整体感知

（1）默读课文二至五自然段，思考每一自然段主要写什么？

（2）学生交流，教师相机归纳。

（重点引导学生不仅要关注“海景”，还要融合人的活动梳理各段内容）

（3）请用串连段意法概括课文主要内容。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）指导学习，感悟冬天

引入：

我们先来领略一下冬天的海凝重壮观的景象。

1.自主学习

自由读第二小节,划出描写海的句子；圈出能突出表现大海特点的词语。

（鼓励学生在重点词句旁做出批注，师巡视了解学情）

2.交流展示

来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。

小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。

引导学生反复朗读，抓住“气势汹汹”“像千万头暴怒的狮子”，“扑向……溅起……发出……掀到……”“雷鸣般的轰响”“小山似的”、“前赴后继”、“锲而不舍”、“数丈高”、“雷鸣般”等词句来赏析，从气势、声响、力量等不同的角度感受烟台海巨浪汹涌的壮观景象。

3.出示冬日烟台海的图片，学生直观感受大海壮观的景象。

4.再次指导朗读，读出烟台的海冬天的磅礴气势。

过渡：

从同学们的读书声中老师感受到了烟台海的蔚为壮观，面对这样的景象,烟台的人们在做些什么？

5.出示句子：

每到巨浪拍岸的日子，许多烟台人和外地的游客，纷纷顶着寒风跑到岸边，观赏这蔚为壮观的景象。

还有的不顾被浪花打湿衣服，站在岸边，以那数丈高的巨浪作背景拍照留念，形成一道壮丽的风景线。

（1）自由读句子，你从中感受到了什么？

（2）哪些词语最能体现烟台人的优秀品质？

（3）重点引导学生理解“纷纷顶着”、“不顾”等词语。

（4）指导学生朗读。

6.感知“景人交融”的写法

（把描写“海景”和“人活动”的句子连起来读一读，感知作者写人的不畏严寒，不怕风浪是为了衬托烟台海的壮观，实现“景人交融”。

）

（五）借助修辞，语言训练

1.再次读描写海景的句子，注意加点的词语，你有什么发现？

（比喻和拟人）

2.去掉加点的词语，对比读一读，表达效果有什么不同？

3.你能用上比喻和拟人的手法描写一段下雨时的景象吗？

（六）作业

1.抄写词语。

2.积累文中精妙语句。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）回忆学法，明确目标　

1.上节课，我们一起欣赏到了烟台的冬天的海是那么凝重，人是多么豪情。

回忆一下，我们用什么方法来欣赏冬天烟台的海的？

出示：

（1）自由读段，圈画批注。

（2）赏析词句，体会海的特点以及人的活动。

（3）感情朗读。

2.下面我们就采用这种学习方法，去领略烟台海其他季节的美丽景色。

（二）自主学习，合作交流

1.组织学生自主学习春天海的轻盈、夏天的浪漫以及秋天的高远。

（教师巡视指导，重点指导学困生。

）

2.以小组为单位交流学习成果。

（组长组织组员读、说、评，力求每个组员都有表达的机会。

）

3.组织汇报交流成果。

——第三自然段

（1）说一说你抓住了哪些词语，体会到了什么？

生：

抓住“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的孩子”等词句，体会冬去春来，烟台的海“微波泛起”的景象，感受春的轻盈。

（2）师顺势出示：

a小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。

b微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。

——读一读，你认为两个“扑”字表达的意思一样吗？

——学生读悟后，相互交流。

——指名讲，教师相机引导。

（第一句中的“扑”字体现出海浪的力量巨大，展现了冬天烟台海的壮观景象；第二句中的“扑”字展现的是春天烟台海“微波泛起”的可爱与轻盈。

）

——你能通过朗读，把“扑”字表达的不同情感展现出来吗？

（指名读齐读）

（3）通过“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节”等词句领悟烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。

）

（4）指导朗读。

过渡：

烟台人在勤劳播种，春天的海轻盈得像个顽皮的孩子，这是一片多么生机勃勃的春海啊，夏天的海景也不逊色。

——第四自然段

（1）引导学生抓住“凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、呢喃细语”等词语谈感受，感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的惬意。

（2）重点赏析优美语句，出示：

夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。

清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面，海面上拖着长长的倒影，每一次的海边日出都使人如痴如醉。

——这两个句子美吗？

美在哪里？

（体会比喻、拟人的修辞方法表达的效果）

——你能通过你的朗读，把大家带入浪漫的烟台海吗？

（3）在这样梦幻的夏日世界里，烟台的人们——（引读）：

晚上，平静的海面倒映着万家灯火，岸边的石凳上坐满了游人，他们脚下，是海浪与堤岸的呢喃细语。

（4）小结：

这真是一幅人海相依的恬静画面，所以说夏日烟台的海是浪漫的。

——第五自然段

（1）“秋天的海平添了几分充实与忙碌”这又表现在哪里呢？

（2）指导朗读

（3）小结：

这真是一个收获的季节，烟台人充满希望和幸福的生活着，所以说秋天的海是充实与忙碌的。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（三）总结拓展，合作探究

在我们眼中，烟台的海凝重而又轻盈，浪漫而又充实。

在作者心中，它却有更深的内涵，我们再次来体会作者眼中烟台的海。

出示句子：

烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。

1.齐读，重点指导理解“活剧“

2.思考：

为什么说烟台的海是一幅画？

一道广阔的背景？

一座壮丽的舞台？

3.教师引导：

烟台海在烟台人的生活中所起到的重要作用。

4.小组合作，讨论交流。

（四）纵观全文，把握特色

过渡质疑：

同学们，我们依次领略了烟台的海四个季节不同的特点和烟台人们的生活情景，对于本篇文章，大家还有什么疑问吗？

（1）学生质疑：

作者为什么没有按照春、夏、秋、冬的顺序写，而是先写冬天烟台的海？

（2）同位共同探讨，教师巡视。

（3）指名说。

（冬天烟台的海是一道壮丽的风景线，景象尤为独特）

（五）创设情境，练习口述

烟台的海一年四季各具特色，一定会吸引很多游客前来观光，请你也来当次小导游，选择自己最喜欢的季节介绍给大家。

（1）同桌练习。

（互相修改，互相补充。

）

（2）推荐出两名学生上台展示，学生评价。

（3）学生再完善解说词，选出“最佳小导游”。

（六）作业

1.选择自己喜欢的段落背诵。

2.写一个片断，介绍一处迷人的风景。

（七）板书设计

3烟台的海

海人

冬凝重不畏严寒

春轻盈勤劳播种

夏浪漫人海相依

秋高远充实忙碌

画、背景、舞台——活剧

附学生预习单：

3.《烟台的海》

班级姓名

一、自主识字

1.我能写美观。

（自主识记生字，在下面的田字格中听写一个，注意字的间架结构）

2.摘抄本课四字词语。

（写正确，写美观。

借助字典或联系上下文初步理解。

）

二、朗读课文，完成练习。

（1）全文是按照______、_______、________、的顺序来写的，文章结构是。

（2）烟台的海一年四季分别有什么特点？

三、摘抄文中使用比喻、拟人修辞方法的句子。

自评：

★★★★★

教学反思：

《烟台的海》是本学期我承担的第一次备课。

为了达到最好的教学效果，我绞尽脑汁认真备课；上课时，我精心安排教学；课后，我又进行了总结，现将收获和反思记录如下：

一、倡导自主阅读，重视诵读感悟

本文大量采用了比喻、拟人的修辞方法，语言精妙、生动、形象，是学生学习内化语言的好材料。

因此我把本文的教学重点设置为通过文字语言的领悟，感受烟台的海的四季特点。

在具体的实施上我以关键词为引领让学生边读边悟，读出烟台海的独特来。

如第二自然段我作为精读指导，围绕“壮观、有气势、力量大”指导朗读。

抓住关键词语“气势汹汹”、“像千万头暴怒的狮子”“前赴后继”、“锲而不舍”等让学生谈体会，并在感悟的基础上朗读句子。

学生在读中揣摩语句、总结特点、体会感情。

这一环节完成的效果很好，学生在自己总结完朗读技巧后朗读水平有明显提高，相信学生的思维能力、总结能力也得到了锻炼和加强。

二、自主学习为主，合作探究为辅

本文条理清晰，层次分明，第二至五自然段具体写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人的生活情景。

先写景再写人是这四个自然段在构段方式上的共同特点。

因此，教学时我采取了先“扶”后“放”的方法。

首先，在学生预习的基础上，我和学生理清了文章的思路，明白文章的构段方式，了解到四个自然段的共同之处。

其次，我和学生一起学习了课文的第二自然段。

在学习的过程中，抓住了海的特点和人的活动。

通过圈画重点字词、诵读关键语句来理解课文内容。

然后，我和学生一起总结了这一自然段的学习方法。

第三，我让学生以小组为单位按照刚才总结的方法自主学习。

我仔细地巡视了他们的学习过程，我发现学生都能够根据刚才归纳的方法认真地展开：

划句子、找词语。

自主学习后，我又采用了合作交流的形式。

讨论学习中，可以有分工，可以共同开展。

学生们一个个讨论得热火朝天，有很好的学习效果。

学完之后的交流，让我看到了他们的思考结果。

如果这样长期地训练下去，我相信学生的阅读能力一定会得到稳步的提高。

三、借助实践活动，推进学生理解

在多种形式的朗读课文、充分学习之后，学生对于烟台海的特点已经有了深入的了解，此时我抓住时机，开展了一个课堂实践活动“评选最佳导游”，适时的让学生上前展示自己的学习成果。

刚开始时，学生有一些紧张，还不能脱离开课本，但在我的鼓励之下，课堂的气氛缓和了起来，学生们都表示愿意尝试，大都能做到语言流畅并有自己的理解生成。

可以说，在这个环节中我为学生们搭建了一个自我表现的小舞台，这样的实践活动能有助于学生把所学的课内语言内化，完成自己的生成，这样课堂效率大大提高，同时还可以锻炼学生的语言表达能力。

不足之处：

实际教学中，板书不够完整，讲课过于心急，给学生的评价语言不够。

尤其是忽略了学生学习习惯的指导。

我会在这些方面继续努力，寻求更大的进步。

教学建议：

1.课堂实践环节是本节课的亮点，小导游的解说词可以说是对课文的再创造，虽然基本上都是课文的语言，但也有学生自己的理解生成。

可以把这种实践持续下去，在平时也要舍得时间为学生搭建这样的平台，并及时给予语言鼓励，这样，才有每次学习表演的动力。

要相信每个孩子都渴望在众人面前获得肯定，也要相信每个孩子都会给你惊喜。

2.学生的小组合作探究形式很好，体现了学生的主体作用。

但是在学生探究时，由于时间较紧，导致很多小组没有完成既定任务，今后老师在这个环节应适当发挥主导作用，给小组分配任务，完成任务后由其主讲，这样既加强了学生的使命感也提高了课堂效率。