英语阅读结题报告doc.docx
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英语阅读结题报告doc
《小学高年级英语快速阅读策略的研究》结题报告
课题组
一、问题的提出
（一）、课题研究的背景
在《英语课程标准》中对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）：
能借助图片读懂简单的故事或短文，在阅读学习过程中形成有效的阅读策略，并养成按意群阅读的习惯。
邢台市桥东区有21所小学，我们在其中的五、六年级调查了解到：
由于一些主观和客观等原因，发现了以下一些问题：
1、小学英语教学的现状。
小学部分英语师资水平、专业程度有待提高。
近几年来，大部分教师有机会得到良好的培训，但仍然有一部分教师在教育教学理念、教材分析与把握、课程标准的执行、课堂教学的驾驭与调控等方面的能力还有待提高。
尤其表现在语篇教学上过分注重词汇、句型甚至语法知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。
2、由于阅读是对教学内容的扩充，所以在阅读的过程会遇到一些新词组和句子，对于多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。
一遇到不熟悉的单词和句子，他们又不会如何去处理，就会影响他们对整篇文章的理解，从而产生畏难心理.
3、阅读方法不科学。
在阅读中同学们会出现东看一句，西看一句，指着读，大声朗读，一遇不会的单词就要停下来等等不良的阅读习惯，他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，不能理解全文，阅读速度慢。
综上所述,本课题为我校在今后探索培养学生初步的阅读意识，养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，培养学生快速、准确掌握语篇所提供信息的能力等诸多方面,有着很强的意义。
（二）、国内外研究现状及分析
近年来，国外的EFL教学实践中有关语篇衔接的理论和方法早进入到中小学课堂，大大提高了学生说话、写作和实际表达思想的能力。
至于国内的EFL教学研究虽相对滞后，但也开始了这方面的探索，不少教师开始学习语篇教学知识，提高自身语篇能力，并结合课堂教学进行实践，把语篇教学思想方法运用于词汇、语法、阅读和写作教学中。
但这些都是理论内容较多，而实际语篇教学案例少，另外考虑学生的语篇学习现状也不够充分。
我们课题组在小学高年级中做了一个抽样调查，发现高年级学生所掌握的的词汇量、功能句式句型有限，而且随着年段的升高，阅读篇幅的加长，学生遇到的阅读困难也就越来越多，部分学生感觉阅读很吃力,并且丧失了阅读的兴趣。
他们称对于阅读课的学习没有正确的认识和有效地学习方法，并且大部分同学反映没有得到教师对阅读的有效指导。
因此，对于小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究势在必行。
（三）、课题研究的特色
我们课题研究与其它中小学英语快速阅读类课题研究不同在于，根据我区小学英语教学现状与邢台市桥东区三义庙小学的学生实际，充分发挥区教研员与一线教师的研究与协调能力。
研究的对象正是我组成员所教授的班级，更容易发现问题与解决问题，研究更有针对性，能及时有效地获取第一手资料，做到行动上升理论，理论联系实际，使研究内容更真实实用，经过分析，观察、梳理出比较突出的问题集中体现在以下4个方面：
词汇方面、学法方面、教法方面、阅读材料方面。
针对这些问题逐一分析其解决的方法和策略，以此促进学校英语教学质量的提高，成果更有说服力。
（四）、课题研究的理论意义和实践价值
英语是学习文化科学知识获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。
我们常说的掌握英语的五项技能分别是听、说、读、写、译。
虽“读”排列为三，但对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高能为听、说及写作的发展打好基础。
阅读能力还是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。
英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
为了使学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英文材料，掌握一定的信息。
我们以《小学高年级英语快速阅读策略的研究》作为课题研究。
二、课题研究的范围和基本内容界定
本课题中“小学高年级”主要是指邢台市桥东区三义庙小学2007年9月和2008年9月入学的学生。
所谓“快速阅读”是在目的性更明确、注意力更集中的情况下，通过科学用眼和科学用脑，充分运用视觉感官，快速而又高效地获得知识信息的一种阅读方法。
能以超过平常人十倍、甚至几十倍的速度进行阅读，达到“一目十行”的效果。
速读是一种阅读方式，也是一种阅读技能，它的要求是：
“读得快，抓得准，记得牢”就要在“快”“准”“牢”字上下工夫。
三、课题研究的理论依据
（一）、张思中教学法中兴趣调动的探索与实践
我国基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
张思中教学法中“心理优势观”正是这一目的的具体体现，它是“张法”教学思想的核心，即重视非智力因素的作用，注重感情的投入，使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去，从而表现出强烈的、压倒一切的必胜信念和夺取胜利的能动性，即成功的渴望、成功的体验和成功的把握。
现行新课程标准，知识容量大，词汇量大，每个阶段语法普遍是学生英语学习的薄弱环节。
张思中老师提倡“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法，可以引导我们学会灵活组织课堂教学，可以将分散学习和集中突破相结合。
（二）、认知语言学理论
认知语言学理论认为，阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。
著名外语教学法专家H.Stern说过，情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些。
阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
四、课题研究的目标
（一）、探索出一套小学高年级学生英语快速阅读的方法和策略。
（二）、研究出一套小学高年级英语快速阅读教学的课堂模式。
2、教师具有丰富的阅读理论知识及实践经验。
五、课题研究的内容
（一）、培养学生学会积累词汇
提高英语阅读水平，词汇的积累很重要。
我们采用自然拼读法，先指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，如：
字母组合th发/θ/的音。
当学生掌握了一些字母音后，便可进行拼读和拼写的训练。
这样学生可以在最短的时间内获得最大的词汇量；
（二）、培养学生良好的阅读习惯
在每次进行阅读训练时，都要注意学生阅读习惯的培养。
比如默读习惯的培养、学生根据上下文猜词习惯的培养、学生阅读限时习惯的培养等等。
（三）、培养学生的阅读策略
提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，课题组特选择人教版新起点小学英语课文中的语篇、故事为阅读材料。
这些阅读材料创设出的情景不仅趣味性浓，可以激发学生阅读兴趣，而且难易适度，循序渐进，非常适合采用情景教学法。
另外要对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。
同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展
六、课题研究的对象和方法
（一）、研究对象
邢台市桥东区三义庙小学2007年入学1个班的学生80人、2008年入学1个班的学生80人。
（二）、研究方法
1、调查研究法：
通过对邢台市桥东区三义庙小学07、08年入学学生进行调查问卷及摸底测试，了解学生在他们已有的英语基础、阅读方法、阅读习惯及学习中的困难。
对调查问卷及试卷进行分析，获取一手资料与信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。
2、行动研究法：
通过各种各样有趣的活动，让孩子们在行动过程中直接或间接地体验阅读，从而及时为各成员提供符合孩子年龄特征和学习规律的教学素材。
3、文献法：
查阅国家有关小学英语课程与实施（教学）的相关文献，大量收集有关小学英语教学快速阅读的文章，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
七、课题研究的过程
本课题研究时间2011年1月——2013年3月
实施步骤:
第一阶段研究准备阶段（2011.1—9）
1、加强理论学习
我们的课题立项后，为使课题的研究顺利进行，学校为课题组订阅了《小学英语教与学》杂志。
利用寒假时间，课题组成员阅读了杂志上的很多文章，并附写了学习笔记。
课题组成员还通过网络，了解到了国内外相关小学高年级快速阅读方面的研究状况及发展趋势，真正做到了理论指导实践。
2、专家指导，进行科研方法培训，指导课题开展
在课题启动之初，学校邀请了邢台市桥东教育局教研室张英辰主任介绍相关的科研方法和指导课题的实验研究，使课题能够在科学的理论指导下开展。
3、购置优秀英语读物
为扩大学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣，学校还订购了适合五、六年级学生阅读的英文读物《书虫》等系列。
4、课题参加人员的组成和分工
为了使课题研究科学、规范地开展，课题组成员在共同合作的基础上，进行了合理分工。
张昕，课题主持人，负责课题的策划、组织、领导工作，各阶段课题研究工作的调控、指导，最终成果的汇总、撰写和上报工作。
齐丽丽、杨丽云、苏立芹负责设计学生调查问卷，并分析调查结果，形成文字报告。
王宁、杨晶、孙现芳、胡淑翠负责整理校本教研活动中优秀课例评析，总结归纳出有利于中小学英语课程教学策略和学生学习策略。
董胜余、曹慧负责搜集材料、课题材料的打印、复印工作。
第二阶段操作实施阶段（2011.10—2012.9）
本课题在做了大量的准备工作之后，进入了初步研究和深入研究阶段，总的工作分为以下几块：
1、对研究对象进行问卷调查
为了了解学生在已有的英语基础、阅读方法、阅读习惯及学习中的困难，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对邢台市桥东区三义庙小学07、08年入学学生进行调查问卷，其中男生47%，女生占53%。
在学生们完成后，我们对调查问卷进行如下分析：
该校56%的学生非常喜欢英语学科，40%的学生比较喜欢，4%的学生不喜欢英语；54%的学生对教师补充的英语阅读教学内容非常喜欢，45%的学生比较喜欢，1%的学生不喜欢英语。
对于学生在英语阅读学习中出现的学习情况，5%的学生是比较轻松的，45%的学生有一定难度，有50%的学生觉得比较困难。
对于学生在英语阅读学习中所采用的阅读方法，10%的学生采用了插图辅助方法，5%的学生是对语篇进行上下文猜测词义的方法，85%的学生不知道阅读方法。
对于我们每周一次英语阅读课的安排，有46%的学生认为很有趣，可适当增加，53%的学生可以接受，只有1%的学生表示有压力，可适当减少。
通过数据我们可以看出，学生对英语学习的兴趣很高，但大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。
因此课题组成员一致认为探索并传授学生最佳的阅读学习方法，是我们研究的主要目标。
2、向研究对象教授“自然拼读法”，巧妙渗透语音教学，巩固扩大词汇
研究对象是邢台市桥东区三义庙小学2007年入学1个班的学生80人、2008年入学1个班的学生80人。
“自然拼读法”所采取研究的基本步骤如下：
（1）、学习和认读二十六个字母。
创设学习环境。
在教简单的字母时，我们在教室的一角设计了“字母树”，在树上贴上26个字母。
（2）、掌握二十六个字母的读音。
在学习元音字母时，学生画了“元音屋”，将字母按发音归类到不同的屋子里。
渗透传授了固定字母组合读法。
如：
qu[kw], ph[f]等等。
这样的教学步骤非常清晰，在操作时，我们考虑到了课堂的时间安排与活动的设计，采用语音渗透教学而不是独立分开进行教学。
这样，孩子们学习和操练起来更加迅速，记单词更加牢固，为语篇的阅读奠定了坚实的基础。
3、精心设计课堂教学，激发阅读兴趣
在教授课文语篇时，我们采用灵活多样的教学方法，探索有效的阅读教学模式，从设计到实施的各个环节都围绕语篇进行。
例如，王宁老师在教授新起点小学英语五年级上册中的Whoisstronger?
一课中，他是这样操作的：
提炼出课文中的几个新单词takeoff,hold,infullstrength,win.然后他问学生：
“我很热，怎么办？
”学生大声说：
“Takeoffyourcoat.”
王宁老师继续问：
“Whocanholdmycoat?
Iwantastrongstudenttohelpme.”（谁能帮我拿着大衣？
我想找位强壮的学生帮我。
）然后选了两名学生上来比较。
老师问：
“Whoisstronger?
”（谁更强壮？
）两名学生都称自己更强壮，于是王老师让他们进行“掰手腕”比赛，并示意全班为他们加油：
Infullstrength,Infullstrength.最后选出了胜利者，这名学生骄傲的说：
“Iwin.”然后很自然的过度到语篇Whoisstronger?
学生们由于有了“掰手腕”活动的认知铺垫，在遇到比较难理解的段落时，王老师将复杂的阅读材料结合课文插图，图文并茂的形式予以呈现，让学生有了一个视觉上的冲击，使学生在图片的指引下更快地了解语篇的大意，大大降低了阅读的难度。
学生们学起这个英语故事也是兴趣盎然。
最后环节，王宁教师让学生依靠插图，将故事表演出来，学生们还舍不得下课。
正是由于王老师根据学生爱表演的天性和年龄特点，讲语篇进行有效整合、梳理，使语篇的情景真实的呈现在课堂上，让学生在真实的情景中感受了语篇，在课文插图的辅助下，使学生即有兴趣又容易理解语篇，才取得了这么好的效果。
4、精心设计课外培训内容，举办阅读活动，检验阅读效果
课题组有计划地把课堂的阅读教学活动延伸到课外，学校利用报刊、网络、书籍等提供各年段课外阅读的资源，学生利用课外时间进行学习。
组织多项课外学习活动，例如：
针对研究对象，在每月定期进行“单词竞赛”，检查单词学习效果。
“英语阅读月活动”，通过朗读比赛、小组风采赛等活动，营造大阅读氛围，检验研究成效。
（图为2011年12月在邢台市三义庙小学举行的英语朗读比赛）
（图为2012年4月在邢台市三义庙小学举行的六年级小组风采朗读比赛）
2012年6月课题组成员老师组织学生参加第七届“泡泡杯”全国少儿英语风采大赛邢台赛区。
通过激烈角逐，邢台市10名小选手顺利晋级参加河北赛区决赛。
图为邢台市桥东区三义庙小学08级学生何子悦、田鹏飞获得晋级资格。
第三阶段结题总结阶段（2012.10—2013.3）
收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律。
聘请专家对科研成果进行评审鉴定。
撰写研究报告等。
八、课题研究的成效
两年来通过对小学高年级英语快速阅读策略的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。
学生乐于了解异国文化，学习英语的兴趣也得到一定程度的提高，促进了学生的英语综合运用能力的提高。
（一）、学生的词汇量得到了迅速的巩固与扩大
我们在实验研究过程中，利用了“自然拼读法”，不仅在短时内迅速地扩大了学生的词汇量，也提高了学生运用语言的能力，提升了英语阅读与表达的愿望和能力。
邢台市桥东区三义庙小学六年级1班刘金媛同学一年学习测试数据
（满分：
100）
英语技能
学前测试
学中测试
学后测试
口语
65
75
92
听力
76
85
91
词汇
50
72
95
从表格中看出，词汇的进步是最大的。
刘金媛同学说，利用自然拼读法记忆单词，可以迅速地扩大自己的词汇量，它以二十六个字母的读音规律为基础，见词便能拼读，听音便能拼写，从而快速扩大词汇量。
（二）、提高了学生学习英语的兴趣和快速获取英语语篇信息的能力，让学生掌握了快速阅读的方法
学生们在课余时间利用邢台市三义庙小学购买的书籍、报刊进行英文阅读活动。
由于学生扫清了词汇障碍，加之行之有效的阅读方法，不仅明显提高了学生学习英语的兴趣，提高了阅读速度，而且更准确地理解阅读材料，提高了学习成绩。
下表为2012—2013学年第一学期期末六年级实验班与非实验班英语成绩对比表
（满分：
100）
班级
人数
平均分
及格率
最高分
最低分
课题实验班
40
96
98
100
53
非实验班
40
87.6
89
98
32
不仅如此，学生在各级各类英语风采大赛中也取得良好成绩：
2011年6月邢台市三义庙小学六年级朱博瑞、王泳诺同学参加邢台市中小学生英语口语竞赛中获“一等奖”；另有5位同学分获二、三等奖；
2012年6月，邢台市三义庙小学五年级田鹏飞、何子悦同学参加第七届“泡泡杯”全国少儿英语风采大赛邢台赛区决赛，通过激烈角逐，分获第六和第七，占据了晋级河北省决赛10个名额中的两个。
2012年8月，田鹏飞、何子悦同学参加第七届“泡泡杯”全国少儿英语风采大赛河北赛区决赛，最终获得“优秀奖”的好成绩。
英文阅读活动还带动了更多的学生投入到英语学习中来，为提高邢台市三义庙小学的英语教学成绩奠定了坚实的基础。
（三）、研究探索出一套英语阅读教学策略
小学英语阅读教学的目的是通过阅读，教给学生阅读的方法，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
基于此，我们把阅读课的教学分为阅读前预备环节，阅读呈现阶段和阅读后的语言拓展
在阅读前预备环节中，根据阅读材料的内容来创设情境，运用设疑，预测，等技巧引导学生愉快地走入语篇中，激发学生的阅读兴趣。
在阅读呈现阶段，采用“任务型语言教学”
具体教学步骤如下：
1、布置适当的任务，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中人物，地点等等。
2、语言输入：
词汇、语法、句型等
3、学生分步骤完成任务：
比如小组调查；分析判断问题等
4、汇报结果。
如通过模仿录音、人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。
阅读后的语言拓展环节主要是检测学生的语言输出能力。
可采用让学生复述课文，续写故事结局等。
这一套英语阅读教学策略有利于提高小学生的英语阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。
充分调动了学生的积极性，让英语阅读教学从此不再枯燥！
（四）、提升了课题组教师的理论素养、专业化水平和教科研水平
研究之初，课题组成员对小学英语阅读教学很茫然，束手无策。
研究过程中，
课题主持人张昕老师多次召集课题组会议，要求各位成员老师通过网上搜索和图书借阅，收集小学英语阅读教学方面的策略和方法。
另外张昕老师还多次开展教研活动，通过活动，老师们的理论和实践水平都有了很大的提高，并总结出了一些阶段性成果，以论文、教学案例、课堂实录等形式展现出来。
课题组成员的研究成果
主要
作者
成果名称
成果形式
使用时间,使用情况介绍
王宁
浅谈小学英语的有效课堂
论文
发表在省级教育理论期刊《现代教育科学》杂志2011年第11期
王宁
人教版《新起点英语》五年级下册Unit5RevisionLesson69
课堂实录
发表在教育学术类重点期刊《小学教学设计英语》杂志2012年第6期
王宁
Whoistaller?
优秀课例
2011年11月在邢台市中小学教师素养大赛优质课展示活动中荣获一等奖
王宁
WhoIsStronger?
教学案例
2012年7月在邢台市第一届中小学阅读课优秀教学案例教学成果评比活动中荣获一等奖
九、课题研究存在的主要问题及今后设想
（一）课题研究存在的问题
我们的《小学高年级英语快速阅读策略》的研究目前还不是很成熟，主要还存在以下几个问题：
1、为了更多地给学生进行语言输入，课题组购买了各种英文读物，但由于学生的英语基础水平参差不齐，所购的英文读物不能满足各个学习层次的学生。
2、通过课题研究我们认为，英语阅读教学的主渠道在课堂，课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。
但在研究过程中，并不是每一堂英语阅读课都很好的培养了学生的阅读技巧。
因此，如何有效开展英语阅读课，以此增加语言的输入量，让课题组的老师们都感到很困惑。
（二）今后的研究设想
1、在实际研究过程中，课题组发现在单词记忆方面，有的学生由于拼音基础差，不适合采用“自然拼读法”记忆单词，但是这类学生也能记住单词，这就促使我们更进一步的学习和探讨更多更有效的单词记忆法。
2、历时两年的研究，课题组探索出一套英语阅读教学策略。
在此基础上，进一步研究更多英语阅读课的教学模式，充分发挥学生的学习潜能，促进学生的自我发展。
参考文献：
1 、中华人民共和国教育部.英语程标准[M].北京：
人民教育出版社,2008.
2 、胡春洞.英语教学法[M].北京.北京高等教育出版社．1992．
3 、北京师范大学.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2003.
4 、王蔷.英语教师行动研究[M].外语教育与研究出版社.2002.
5、郑秋叶《中小学英语教学与研究》2001，第2期。
6、龚海平，《小学生英语阅读能力的培养》，《中小学英语教学与研究》，2005，第11期
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