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浅析幼儿园游戏的价值及实施方法

　摘要：

本文简要介绍了游戏是幼儿园的大体教育活动，通过游戏的方式让小孩在游戏中能更充分的学到更多的知识，在游戏中能够充分的开发小孩的大脑和感知生活的乐趣和学习的重要性。

以游戏为大体活动，确实是制造符合幼儿园小孩的身心进展的特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的大体组成部份，让小孩在玩中学，在学中玩，帮忙幼儿熟悉、了解生活，获取知识。

充分熟悉、提升游对幼儿的成长与进展的独特价值和意义，使幼儿取得全面进展。

　关键词:

幼儿园游戏；价值；实施方法

幼儿园教育是以游戏为主，游戏与教育相结合为重要教育方式，这是教育行政部门的规定，也是教育专家认可的，通过实践查验也证明是正确的。

游戏作为幼儿园教育的重要手腕，不仅符合幼儿生理、心理的进展规律，而且也增进幼儿在各个领域、各类能力上的进展。

前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。

游戏是幼儿的本性，而且蕴藏着幼儿进展的需要和教育的契机。

但是进展的多样性、不同性、自然性等特点在游戏中体验的淋漓尽致，这是由游戏的大体特点所决定的。

幼儿认知活动具有形象性和无心性的特点。

形象性的特点，使幼儿不可能要紧依托语言讲解的方式进行学习；无心性的特点，那么使幼儿不可能较长时刻集中注意于某一项单调的，缺乏趣味性、生动性、活动性和转变性的学习任务；因此，那种需要长时刻集中注意的依托语言讲解的方式进行的学习是很不适宜幼儿园教育的。

但是游戏的重要性，却往往被成人所轻忽。

相当大的部份的幼儿教师和家长并非真正了解幼儿，对游戏的教育价值缺乏高度的熟悉，他们错误的以为游戏是幼儿无心识的消磨时刻的玩耍，并以“业精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戏无益”为据，

限制乃至反对幼儿游戏。

有些家长常以小孩在幼儿园识了几个字，会唱几首歌，能解几道题等知识内容作为衡量教师教得好坏，小孩学得如何的标准，把教师组织幼儿游戏视为“哄小孩玩，游手好闲”；有些家长以为游戏只是是爱好性活动，可有可无。

其实，游戏不仅使幼儿情绪愉快，而且是他们的一种严肃的活动。

成人也应该严肃认真地对待幼儿的游戏，充分利用这种活动对幼儿进行教育。

　一、游戏的概念

儿童游戏是儿童要紧的活动形式，是儿童运用必然的知识和语言，借助各类物品，通过躯体运动和心智活动，反映并探讨周围世界的一种活动。

在我国游一词与游玩玩耍极为相似，最先出此刻战国时期的历史文献中。

在英文中，游戏一词有play和game两词，要紧切近play，因为game要紧指有规那么的游戏。

能够说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠长，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。

二、游戏的特点

1、游戏的愉悦性

游戏能给儿童带来欢乐。

游戏中常常会有许多不确信因素的发生或减少，这种不可估量的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大的乐趣。

自发的行为往往是趋乐的，机体的需要状态随时促使其为知足需要而运动，以求舒适、平安、快感，符合欢乐的原那么，儿童在游戏中因为知足需要而取得欢乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节维持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担忧游戏之外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童是轻松的、自由的、欢乐的。

游戏中儿童能够全身心地投入，处于躯体的最正确、最自然、最轻松的状态，带给儿童欢乐的享受。

当游戏创造的欢乐成为一种必需，对游戏的需要也就变得急切。

2、游戏的主动性

游戏是非强制性的，被迫的游戏就再也不是游戏了。

儿童之因此游戏，确实是因为出于自发、志愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中能够自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。

游戏的目的存在于主体的内部需要，游戏是由内部动机引发的。

儿童的现实世界是属于成人的，他们由于不成熟而显现的稚拙而滑稽好笑的行为，只存在属于他们自己的游戏世界中才能被明白得和同意，因此，儿童在游戏中将现实难以实现的愿望，降低到实际能力所能经受的水平，使自己成为游戏的主人，主宰儿童自己的世界，而不受他人的支配。

因此，儿童在游戏中老是踊跃主动地参与，表现出极大的主动性。

3、游戏的虚构性

　游戏不是平常的、真实的生活，它是走出"真实"生活而进入一个临时的、别具一格的活动领域。

每一个儿童在玩游戏时，都清楚地明白"只是玩玩"、"是假装的"，游戏只是一种愿望和要求的知足，是一种取得愉快体验的手腕。

游戏中不注重结果，它与物质生活无关，游戏不带功利的性质和生产的性质。

儿童在游戏中利用仿照、想象来制造性地整合和表现周围生活。

儿童能够不受日常生活的约束，也能够把日常生活临时抛弃。

这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满空想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童，使儿童在萦绕着一种神秘的气息中，"神神秘秘"、"非同寻常"地去玩耍。

　4、游戏的有序性

儿童在游戏中并非毫无约束和限制。

观看儿童的游戏能够发觉，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、超级忙乱，但每一个游戏中都隐含有一种秩序性，每一个个体都有必然的自我约束，也正是这种秩序的约束，把儿童的游戏带入一种和谐、有序的状态。

任何游戏都是有必然规那么的，不管是行为方面的规那么仍是游戏本身的规那么，一旦规那么被违抗或破坏，都会阻碍游戏的有序开展。

另外，游戏的发生地址和时刻也有别于"平常"生活，一旦游戏发生，儿童就生活在游戏的世界里，而当游戏一旦终止，他们会当即回到现实，等到下次游戏开始时，他们能够将上次的游戏重复进行。

5、游戏的自发性

从游戏的动机来分析，幼儿参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动志愿的。

也确实是说，游戏是由内部动机所操纵的行为。

游戏既不为内驱力所操纵，也不为顺从社会要求的外在动机所操纵。

这几乎毫无异议地被公以为是游戏最内在的本质的表现，是游戏区别于工作等其他活动的首要标志，不然就不能称之为游戏了。

荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：

“一切游戏都是一种志愿的活动，遵循命令的游戏已再也不是游戏，它最多是游戏的强制性仿照。

”

6、游戏的体验性

从游戏的气氛分析，作为自发、自主的活动主体，儿童在游戏进程中会产生必然的主观感受或心理体验，即游戏性体验。

一个游戏玩下来，有的幼儿会玩的很高兴，有的幼儿会感觉那个游戏不行玩。

  大多数女小孩爱玩音乐区，在那个区域中会自我陶醉，能歌善舞，自我表现；而男小孩却很少进入该区，一样都玩结构区，百玩不厌。

这种游戏性体验是游戏不可缺的心理成份和组成要素，也是判定一种活动是不是是游戏的重要标志之一。

7、游戏的社会性和团结性

幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且与人交往，学习把握社会行为标准和人际交往的技术。

游戏的社会性突出表此刻游戏的主题内容和行动规那么上。

幼儿常见的游戏主题是“娃娃家”、“商场”和“小兔乖乖”等等。

在这些游戏中所表现的内容和情节，游戏的角色和规那么，必然是幼儿所能够了解和想象取得的，而幼儿所能了解和想象到的，又必需是他在生活中经历过的，或以直接、间接接触过的事物为素材。

游戏中，幼儿从遵守游戏规那么到学会遵守现实生活中的一些规章制度。

幼儿在游戏中所利用的材料和玩具也随着社会的转变而转变。

幼儿的游戏多半是集体性的，幼儿可不能长时刻地自己游戏，他们更喜爱几个人一路玩，合作玩，交流彼此的感受和体验、协商、合作、分享等技术，以求得游戏能够进行下去。

在集体活动中，游戏才能知足幼儿想参加社会生活的愿望和和同伴亲热交往的需要。

那个地址需要指出的是，上述游戏的几个大体特点，是从整体上就游戏的一样情形而言的，每一个具体的游戏并非必然都具有以上所有特点，在每一个游戏中表现出不同的程度或偏向。

从以上游戏的大体特点，咱们不难看出游戏是游戏者能动地制造、驾驭活动对象，并在此进程中取得自主性、能动性、制造性体验的活动。

再来分析游戏的本质。

游戏不同于探讨性行为，探讨性行为是由“那个东西是什么？

”引发的，受外部刺激的操纵，由外部刺激引发而来。

游戏还不同于现实生活中的规那么性

行为。

尽管游戏也是一种有规那么的活动，但这种规那么是内在的，是为幼儿所志愿的、自由的、愉悦的。

在游戏中，问及幼儿“什么缘故要玩那个游戏”，幼儿的回答都是“好玩”、“快乐”、“成心思”。

幼儿在游戏中是自由的，幼儿进行的游戏活动是一种内在动机性行为，不受外在事物的操纵和约束。

因此，不难看出游戏的本质是自由和欢乐。

三、游戏对幼儿园教育的价值

　　游戏是幼儿的大体活动，它是能让幼儿取得欢乐、知足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。

幼儿心理学研究也说明:

游戏是增进学龄前儿童心理进展的最好活动形式。

在游戏活动中,儿童的心理进程和个性品质进展能够取得更快地进展。

通过游戏咱们能够培育幼儿想象力、制造力、语言表达能力和踊跃主动性;和同伴关系和处置问题的能力,更重要的是游戏能够增进幼儿和谐全面的进展。

　　1.游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的大体手腕

　　例一：

咱们在教幼儿熟悉水果时，若是只是教师说教式地让幼儿熟悉水果，小孩们坚持不了多长时刻便会感到单调乏味，但如果是咱们换一种教学方式，采纳游戏的方式，做生意水果的游戏，让幼儿边生意水果边说出各类水果的名称、外形特点，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、爱好倍增，都会主动、踊跃地去做，活动室便会显现另外一种场面，课后小孩经历牢固。

游戏尽管简单，但关于小孩来讲，动手又动脑，既玩得快乐，又温习巩固了概念，进展和锻炼了幼儿立刻做出判定的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中终止学习。

幼儿在角色扮演中能够演爸爸开车去上班，妈妈去超市买东西，爷爷给小宝宝讲故事，奶奶扫院子，也能够扮演教师讲课等中多角色。

让小孩从中学习到爸爸妈妈的辛苦，应该帮妈妈做力所能及的情形。

在角色扮演中幼儿不仅在游戏中取得欢乐，还在游戏中学到知识。

　2、游戏可锻炼幼儿的大体动作

　　在剪纸的活动中，能够锻炼幼儿握笔、用剪子的技术；在玩球的游戏中，能够培育幼儿排球、接球的技术；在区域游戏娃娃家的活动中，幼儿帮布娃娃穿衣服，能够锻炼扣纽扣、拉拉链的技术等等。

　　3、游戏增进幼儿运动能力的进展

　　小孩神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，要使小孩躯体健康，必然要给他有活动的机遇。

运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。

幼儿肌肉的操纵力、躯体的平稳力，活动的和谐性上在游戏活动中取得实现。

教师能够组织如跳绳、滑滑梯、走平稳木、攀登、抛掷、单脚跳、走走跑跑交替运动等，增进幼儿大肌肉群进展，并使动作趋于和谐。

剪纸、泥工、折纸、绘画、编织、演奏、搭积木、插片、打弹子、翻绳等游戏那么能够锻炼幼儿手部肌肉群的发育及和谐能力，使动作趋于精细。

当教师提供了这些游戏内容，幼儿即可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中进展运动的能力。

如此二者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

4、游戏能够增进幼儿的生长发育，提高躯体性能

游戏是幼儿的大体活动，它是能让幼儿取得欢乐、知足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。

幼儿心理学研究也说明:

游戏是增进学龄前儿童心理进展的最好活动形式。

在游戏活动中,

儿童的心理进程和个性品质进展能够取得更快地进展。

通过游戏咱们能够培育幼儿想象力、制造力、语言表达能力和踊跃主动性;和同伴关系和处置问题的能力,更重要的是游戏能够增进幼儿和谐全面的进展。

5、游戏能增进幼儿智力的进展

游戏是幼儿最喜爱的游戏，幼儿通过游戏及玩具材料，可直接和间接地取得日常生活环境中有关各类事物的知识，增进幼儿观看力、想象力、思维判定力、制造力的进展。

例如：

角色游戏可增进幼儿的想象力和制造力，提高其解决问题的技术；积木游戏可培育幼儿三维空间思维能力等等，而且在游戏进程中，幼儿会碰到如此那样的问题，只有想方法才能使游戏继续进行。

因此，游戏能增进幼儿智力的进展，同时智力的提高使幼儿有能力自己完成游戏。

6、游戏能增进幼儿良好情感的进展

幼儿既是游戏的主体也是情绪的主题，幼儿的情绪转变受游戏活动的制约。

在游戏中，幼儿能够自由的变换动作、姿势，多次重复他们感爱好的情形而不受限制，如此能够使他们产生愉快的情感体验，但当幼儿的需求受阻时也容易产生消极情绪，从而也保证了幼儿的心理健康。

7、游戏能增进幼儿社会性的进展

游戏是幼儿相互交往的最好方式。

它能使幼儿适应集体，遵从游戏的规那么，使幼儿在游戏中主动学习。

例如，在角色游戏中，幼儿体验所扮演角色的身份和情感，使幼儿慢慢学会明白得他人，正确处置与他人的关系，把握社会的态度和礼貌，取得人际交流的技术，加深同伴间的友谊。

游戏能够培育幼儿合群的性格，养成遵守规那么的适应，还锻炼了幼儿顽强的意志，提高了幼儿言语表达能力，增强了幼儿的交往能力。

四、如安在幼儿园教育中实施游戏

　　1、合理安排，为幼儿提供充沛的游戏时刻

　　充沛的游戏时刻是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。

不管是家庭仍是幼儿园，不管是家长仍是教师，都应为幼儿提供充沛、宽裕的游戏时刻，让幼儿自由地去玩去活动。

在家，家长可利用幼儿在家里的充沛时刻与幼儿开展游戏活动；在园，教师可利用幼儿的晨间活动（家长送幼儿入园时的十几分钟至三十分钟的时刻与幼儿一起参与幼儿园为他们预备的室内或室外的活动。

）、饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时刻开展各类游戏活动。

如：

晨间游戏：

踩高跷、风火轮、投沙包、趣味跳绳等；音乐游戏：

小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏等；体育游戏：

追泡泡、过小桥、跳屋子等；民间游戏：

跳皮筋、跳竹竿、踢毽子等；角色游戏：

老鼠夹、老鹰抓小鸡、打鱼等；徒手游戏：

城门城门几丈高、踩影子、三个字等等。

2、为幼儿成立合理的游戏常规

俗语说，没有规矩不成方圆。

游戏常规确实是指幼儿在集体中开展游戏活动时，对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和许诺的常常性规定。

游戏常规的成立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培育幼儿养成一种良好的游戏行为的适应，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。

合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。

　幼儿游戏的常规一样要紧具有以下几个方面：

（1）爱惜玩具，不随意破坏玩具。

在幼儿园里的玩具是供全部小朋友利用和玩耍的，幼儿在游戏时应爱惜和不随意破坏玩具。

（2）共享玩具，不霸占和争抢玩具。

玩具是大伙儿的，幼儿在游戏时，能够拿自己喜爱的玩具，能够和大伙儿一路玩，能够交流或互换玩等。

假设幼儿在争取不到自己想玩的玩具时，不能抢夺他人的玩具；在取得自己喜爱的玩具时，一样也不能霸占或将

（3）学会物归原处。

在小孩不想玩或游戏终止时，教师应指导幼儿玩完的玩具不能随意乱放，应物归原处，从哪里取来的，再放回到哪里，以便其他幼儿的利用和玩耍。

在整理玩具时，关于年龄小的、有困难、需要帮忙的小孩，教师能够协助其完成；关于年龄大能力强的幼儿，能够让他们独立完成。

　　3、发挥幼儿在游戏中的主体作用

　　游戏活动中，凡是需要利用的运动器材和辅助材料，教师都应和幼儿一路来完成搬运、摆放和整理的工作。

如：

游戏时，请幼儿与教师一路将活动中所需要用到的运动器材和辅助材料搬运到活动场地；依照活动的需要，请幼儿依照活动的具体要求亲自摆放；活动终止时，请幼儿与教师一路将他们整理和集中起来，搬回到收藏室。

在这期间，幼儿会十分乐意、踊跃地参与这种活动，因为这既是显示了自己的体能，也为集体出了力。

在参与活动器材的搬运、摆放与整理时，因幼儿的年龄大小、能力强弱而宜。

例如：

关于较小年龄的幼儿，教师应慢慢指导他们学习搬运、摆放和整理一些体积较小、重量较轻、平安性较高的力所能及的活动器材，并协助他们完成；关于较重、较大或搬运中带有必然危险性的活动器材，为了保证幼儿的平安，教师应亲自搬运和摆放。

4、把幼儿作为游戏的资源

幼儿的游戏内容丰硕多彩，形式也是各具特色。

不同年龄段的幼儿和不同的幼儿在游戏爱好和需求方面也是不尽相同的，同时，幼儿又擅长仿照、想象和制造，因此，要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。

作为教师要擅长观看、擅长发觉、擅长挖掘幼儿的爱好所在，并依照幼儿的爱好，生成一些幼儿喜爱的游戏活动。

　如：

教师与幼儿在生活、游戏中发觉，小孩们都很喜爱变魔术游戏，于是教师和幼儿一路通过讨论、商量，制定出了一系列的游戏活动，有：

变脸、谁不见了、我是魔术师、神奇的魔棒等。

让幼儿踊跃的投身于游戏，这不仅提高和进展了他们的体能，同时还让他们的身心进展取得了专门大的愉悦。

　　总之，教师在儿童游戏进程中可"教"很多东西，包括游戏本身的技术也能够用很多方式来"教"。

在学前儿童的游戏进程中的指导是教师利用游戏教育儿童，增进儿童的关键环节和重要职责。

而保证游戏指导的科学性、合理性的前提和基础，确实是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、踊跃性、制造性。

指导游戏的教育于实施需要教师的"童心、细心和耐心"，需要教师对幼儿的尊重、明白得和包容。

　　游戏是幼儿学习的要紧方式。

三岁只六岁的幼儿正处于体能和智能进展的关键期，开展丰硕多彩的游戏活动，不仅能增强体质，而且还能够培育参加集体活动的爱好和适应，培育主动，乐观，合作的态度。

学习有关知识，开阔视野，进展思维和制造力。

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