苏教八下《叫三声夸克》教案7篇.docx

苏教八下《叫三声夸克》教案7篇.docx

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苏教八下《叫三声夸克》教案7篇

《叫三声夸克》教案1

叫三声夸克

创意说明：

这是一篇介绍物理知识的说明文，知识性较强。

对于初次接触物理知识的初一学生来说，如同乘快船摆篙，一不小心就方向不明。

因此，教师应从教法入手，激发学生的好奇心和求知欲，开启学生的心智，吸引其静心阅读、专心阅读，使学生从文章中领悟科学家们敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的可贵的科学精神，并引导学生运用这种精神去探索科学的奥妙。

教学步骤：

一、导语设计

请观看大屏幕（或电视显示）

播放关于物质结构组成原理的纪录片。

这一环节可增强直观效果。

科普读物是学生感兴趣的，为进一步激发学科学、爱科学的热情，从课题入手，了解学生预习情况，设计如下问题：

（1）“夸克”是什么呀？

长诗《芬尼根之觉醒》中的夸克是什么意思？

作者为什么要起这样的名字？

（2）为什么只叫“三声”夸克，叫“七八声”不行吗？

学生讨论发言明确：

（1）“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。

长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：

“向麦克老人三呼夸克。

”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。

实际上“夸克”是组成物质的基本粒子。

（2）因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上诗句中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。

二、整体感知

读课文，应掌握以下知识点：

①物理学家对物质的认识是不断深入的，在不同的阶段对物质的结构会有不同的认识。

②本文介绍的是人们对物质世界认识的最新成果。

采用以下方法突破：

1．这篇课文到底讲了什么？

读完课文，你了解了哪些知识？

2．课文中提到了许多的“盒子”，请你列举出它们的名字。

3．请你给这些“盒子”排个队，简要说明排队的理由。

4．目前，人类对物质结构认识的最新成果是什么？

学生讨论后明确：

（1）人们对物质结构探索研究的过程，说明了人们在不同阶段对物质结构的不同认识，介绍了物质结构研究的新成果——夸克，激发人们对物质结构进行不断的探索与研究。

（2）“盒子”有：

原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。

它们的大小可用下图表示：

原子——原子核——强子——夸克

理由：

见课文中的第五自然段的内容阐述。

（3）人类对物质结构认识的最新成果是夸克。

三、心智启发

这篇课文在说明科学知识的过程中寄寓着科学精神，这种精神正是当代青少年需认真学习的，有了这种精神才会去探索科学秘密。

同学们读完课文一定会有许多的感想，让他们畅所欲言，相互启发。

可设计以下问题激发兴趣：

1．请同学们算一算，夸克的研究与发现经历了多少年？

你从中获得了哪些启发与认识？

2．你认为科学家发现夸克的过程有何特点？

3．你认为“叫三声夸克”是谁在叫？

在人生探索的道路上你应该做怎样的人？

4．探究课文结尾，鼓励想象，发表见解。

提出新的疑问：

课文最后写到“物质的最小结构就是夸克吗？

盒子里还有盒子吗？

”对你有什么启发与认识，为什么？

（进行联想式的片断写作训练，200字以内，把自己的大胆想法写出来。

）

学生讨论，明确以下要点：

1．科学研究要有强烈的好奇心，并且坚持不懈，能够吃苦。

（发现夸克花了近一百年。

）

2．敢于怀疑、敢于创新、敢于想象也是必不可少的科学精神。

（提出假想——研究——证实。

）

3．科学家们。

（或善于探索之人）

四、探讨艺术特色

一篇好文章尤如一杯香茶，细细品味，才觉回味无穷。

教师引导学生领悟此文语言所表达的精妙之处。

设计如下问题：

你读这篇文意感觉有没有兴趣？

如果有兴趣，请说出理由。

小组讨论发言之后明确：

理由：

①课文所介绍的知识结人一种新鲜感和神奇感。

②课文本身写得通俗易懂，深入浅出，具有趣味性与可读性，具体表现在：

A．运用比喻说明和分类说明。

B．运用设问，发人深思，把读者引向深入。

（要求学生小组合作找出比喻句和设问句，进行具体说明，学生作点评）

孙丽君

《叫三声夸克》教案2

叫三声夸克

教学目标：

1、了解科学家在认识客观世界过程中的永不停止的探索精神，激发观察和了解大自然奥秘的兴趣。

2、体会本文用通俗形象的语言介绍深奥难懂的科学知识的写法。

3、学习说明文的一些基本写作技巧。

教学重难点：

1、通过阅读感知科学家敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的精神。

2学习说明方法，了解多层次复杂分类。

教学过程：

一、导入新课

1、先板书“夸克”二字，提问：

如不看课文，你知道它是什么吗？

再完全出示课题。

2、根据语系，对课文标题进行解释。

3、提问课文为什么不换成别的，如：

“关于物质的基本结构”、“介绍一种超微粒子”、“微观世界的奥秘”等。

二、感知课文

1、讨论“夸克”应当在“盒式结构图”中的哪一个“盒子”里？

2、第一个盒子和第二个盒子应当填入什么？

依据是什么？

3三个盒子的研究。

阅读找到关键句子和关键词句，理清盒式结构的顺序：

原子——原子核——强子——夸克。

4借助有关挂图和事物模型以证实前面顺序是否正确。

5、研究文章开头（第1—2段）和结尾（第22—26段）与中间主体部分的关系。

三、研读课文

1、学生提出疑问。

2、教师提出研究问题。

（1）作者除了向青少年介绍物理学知识外，还有没有别的意图？

文中有没有透露出这个意思？

（2）“夸克模型”怎样提出来的？

科学研究和想象有什么关系？

（3）你对本文在表达上比较满意或感兴趣的有那些？

四、布置作业

1、根据课文内容，写篇题为《夸克自述》的说明文。

2搜集有关材料，谈谈语文课中培养想象力的话题。

《叫三声夸克》教案3

一．教学重点：

1．科学家的探索精神

2．通俗形象的语言，严谨的结构

3．层次的复杂分类

二．课时安排：

一课时

三．学法指导：

搜集资料、模型展示、分析讨论

四．课前准备：

师：

准备教学模型

生：

1．熟读课文，预习文中重要字词

2．思考：

什么是夸克，课题的含义是什么。

3．填写物质的盒式结构图

4．小组合作写一篇科普小短文

五．教学步骤：

1．导入新课，展示模型。

2．自读课文后检查字词：

请一位同学上黑板接受默写，其他同学报预习中发现的重要字词。

3．分小组朗读课文理清课文思路，结合“探究练习”一。

（教学提示：

根据盒式结构图填写“原子——原子核——强子——夸克”或“原子——原子核——基本粒子——夸克”分析课文思路）

4．分析讨论：

课文是以什么顺序安排组织材料的？

（交流总结：

作者按照时间顺序和逻辑顺序由浅入深地说明物理学家在不同阶段对物质结构的研究和认识。

依次为：

原子——原子核——强子——夸克。

文章重点介绍夸克这种超微粒子发现的全过程。

这部分的内容，是按由假想到证明的顺序来写的。

）

5．小组交流讨论：

课文的主要的说明方法是什么？

除此之外还用到了什么其他的说明方法？

（交流总结：

本文最主要的说明方法是分类说明，只有恰当运用分类说明才能把有关内容说明清楚，此外还综合运用了比喻、举例说明。

）

6．课文的题目是什么意思？

（从书上找出相关文字来说明）

7．小组交流讨论：

“盒子”这个比喻在说明内容和结构两方面的作用。

（交流总结：

内容方面，文章开头从一个礼品盒的比喻入题，使读者对文章内容的理解更为轻松容易。

结构方面，以此为依托来安排，开头由此入题，中间以此为过渡，结尾紧扣它收笔，穿针引线，使文章层次分明，结构严谨。

）

（教学提示：

这一部分的教学是主要环节，教师应引导学生深入课文，紧扣课文具体语句。

如：

“到了19世纪末，X射线的发现促使人们思考，是不是盒子里还有一个盒子？

”“好像是说原子这个盒子里，也就是这些东西了。

”“这又是一个‘盒子里还有盒子吗’这一类的问题……”“这好比是拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子有东西。

”“盒子里装盒子，发现的盒子已不少了，按顺序是原子——原子核——强子——夸克。

”）

8．分析讨论：

科学家是如何一步一步认识夸克的？

这中间的过程反映了科学家研究的什么精神？

用文中具体的字、词、句回答。

（教学提示：

这一部分的教学，教师应引导学生走进课文，对课文进行有依据的分析，并且适时点拨，如：

1、“人们有点泄气了”：

写出了科学家研究的艰辛。

2、五个“又”：

表示科学家对夸克认识的逐步深入的过程。

）

（交流总结：

揭示了科学研究、科学探索应该具备的敢于怀疑、敢于创新、大胆想象、锲而不舍的科学精神。

）

9．这是一篇科普作品，你感兴趣吗？

为什么感兴趣？

（明确：

1、课文所介绍的知识给人一种新鲜感和神奇感；2、课文本身写得通俗易懂，深入浅出，具有趣味性和可读性。

具体表现在：

1、运用多种说明方法，2、采用设问、发人深思。

）

10．交流各个小组准备好的科普小短文。

（教学提示：

这一旨在让同学发散思维，提高学习科普作品的兴趣。

）

11．课堂小结。

12．布置作业：

（1）探究练习第二、三题

（2）预习《〈梦溪笔谈〉二则》

叫三声夸克

教学目标：

1、理解文章分类说明的方法，认识“金子”这个比喻在说明内容和结构上两方面的作用。

2、了解人们对物质结构的认识过程和物质结构的基本组成，知道夸克是什么样的物质结构。

教学重难点

了解一些科学知识，学习说明的一些方法。

教学过程

（一）初读课文整体感知

1、放录音或者学生轮流读课文，并思考。

（1）标号段落序号，划出疑难点。

（2）本文说明了什么？

2、明确（课件展示）

一（1—2）以礼品盒里面还有礼品盒为比喻，引出说明的话题。

二（3—21）说明物理学家在不同阶段对物质结构的研究和认识。

三（22—26）提出物质结构研究的新问题。

（二）研究课文探讨交流

1、课文以盒子里面有盒子为比喻，来说明物质结构的特点。

物质结构有哪些特点？

（形态不同，性质各异，最小单位是都是原子）这样概括行吗？

（不对）为什么呢？

那么，他们是怎样认识的呢？

（阅读、讨论、交流）

（3—4）段：

写了人们对物质结构研究的起初认识，即物质的对小单位是原子。

（5）段：

认识深入一步，原子核也不是物质的最小单位，在原子内部，还有电子和原子核。

（6—10）段：

认识又有新突破，原子核也不是物质的最小单位，原子是由“基本粒子”构成的。

（或者把“基本粒子”说成“强子”也可。

）

（11—12）段：

人们对物质结构的研究达到了一个高峰，科学家们在研究的基础上发挥想象，认为粒子还不是最小的结构，更小的物质结构还有夸克。

（重点详写）

按照由假象到证明的顺序来写的。

2、夸克的证明最后定论了吗？

物质结构的研究结束了？

文章结尾的四个问句提出问题，夸克的证明没有最后定论，物质结构的研究更没有结束，有待于人们进一步的探索。

3、你认为科学研究、科学探索应该具备什么样的精神？

明确：

敢于怀疑、敢于创新、大胆想象。

4、说明方法

打比方、举例子，最主要的还是分类别。

文章内容以人们对物质结构的探索研究的过程为顺序，说明物质结构，介绍物质结构研究的成果，只有恰当的运用分类说明才能把有关内容说明清楚。

而且许多新成果是在原来的基础上形成的，所以这个分类层次就显得比较复杂。

5、语言特色：

平实、准确、通俗、几乎口语化。

加入对下面加横线的句子作如下改动，表达内容和效果有什么不同？

（1）原子核本身却十分微小，大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。

改为：

“10万个原子核的直径才等于一个原子的直径”。

讨论明确：

“大约”“相当于”语言准确。

（2）科学家从试验里已经感觉到，强子内部有结构。

这好比拿起盒子摇一摇，听到响动，可以初步判定盒子里面有东西。

改为：

“强子的内部结构为科学家的分析提供了初步的依据。

讨论明确：

原句是一个形象的说法。

作业：

写观察笔