新课改明确要求我们.docx
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新课改明确要求我们
新课改明确要求我们：
要将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中去，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来出。
我们教师的角色要由传统授业者转为学生学习的引导者、合作者，要充分挖掘学生创新潜能，发挥他们的自主性、能动性，给他们足够的想象和发挥的空间，要充分肯定学生的求新愿望，对于学生的创新意识，教师应该不求最好，只求更好。
对于学生在求新过程中出现的问题，老师应该以合作者的身份，帮助学生解决问题。
6、探讨了通过信息技术与物理教学整合转变学生学习物理的方式的一些作法
（1）在课程整合中激发学生物理学习的主动性。
主动性是现代学习方式的首要特征，它对于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：
我要学和要我学，我要学是基本，学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，兴趣是学习最好的老师，学生一段对物理学习有了兴趣，物理学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学，学习效果事半功倍。
因此教师在课堂教学中，一定要激发学生的物理学习兴趣，现行物理课本（试验修订本•必修）第一册的绪言。
从物理学科的特点，重要性，学习方法等各个方面，通过举例来激发学生学习物理的兴趣，课题组的一位实验教师在讲这一节课时，首先运用多媒体放映杨利伟乘坐“神州五号”飞船的发射和返回地面的录像，学生通过观看杨利伟遨游太空的壮观画面，学生们热情高涨，我及时提出如果就同学们现有物理知识，去发射一艘飞船，杨利伟愿意坐吗？
我从他们的表情中看出一种不服气的精神，同时也增强了他们要继续学好物理的决心，后来，这位教师又让学生看书和做一些实验，并上网查找有关物理学习方法的资料。
这一节课里，我充分调动了学生学习的积极性，激发学生的求知欲。
（2）在课程整合中发挥学生独立学习能力，尊重学生的独特性。
独立性是现代学习方式的核心特征，它表现为我能学，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
因此我们在具体的课堂教学中，要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并运用信息技术和网络教学平台给学生创造独立学习的机会，培养学生独立学习的能力。
（3）在课程整合中引导学生在体验物理知识中提高能力。
物理是一门建立在实验的基础上理论性较强的学科。
要学好物理要求学生对许多物理现象.物理情景.物理模型等有足够认识和体验。
但现在的学生由于学习负担重，生活阅历浅，很少有时间去了解日常生活中的许多物理过程和物理现象，从而失去了较多的宝贵的感性体验，使得学生现在感到物理难学。
为了解决这一问题，我在课堂中非常重视学生的内心体验与主动参与，通过生活体验和动手做实验，通过多媒体与网络创设与教材内容有关的情境体验，利用各种信息技术和网络，把学生带入情境，让他们在情境中捕捉各种信息，产生疑问，分析信息，并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求知识，开发他们的学习能力。
（4）在课程整合中倡导学生带着问题学习物理知识
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
因此物理教学时老师和学生必须重视问题的作用。
一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题。
提出问题，分析问题和解决问题的过程，在物理课堂教学中我特别注重学生物理学习的意识的形成和培养。
例如在学习人造卫星宇宙速度这一节课时，学生就对人造卫星的发射和运行提出：
卫星是怎样发射升空？
卫星进入轨道后，长期没有掉下来，其卫星内是否有动力？
卫星运行的速度是由什么决定？
能否直接在地面水平发射一颗贴近地球运行的卫星，此发射速度是不是等于它的运行速度？
为什么向高轨道发射卫星比向低轨道发射要困难？
能否发射一颗围绕太阳运行的卫星？
等很多问题。
媒体播放卫星发射的录像，和让学生上网查找有关卫星发躰的资料，在课堂上进行讨论。
学生对以上问题基本上都得到了答案。
特别是学生对发射速度与运行速度的理解更加深刻，澄清了学生对卫星离地球越远速度越大的错误认识。
在解决问题的过程中，不但使学生学到了许多物理基础知识，展示了学生的聪明才智，而且也培养了学生的创新精神和实践能力。
2、以教师使用信息技术为主的演示型教学模式
这一教学模式是指运用信息技术提供设有典型的现象和过程，或者设有提示或富于启发性的事物与现象，引导学生探求真知，运用信息技术启发引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力。
教师使用信息技术为主的演示型教学模式中，最简单的方式就是在现有教学模式基础上，将信息技术作为新教学媒体使用，信息技术成为供教师展示教学内容的工具。
运用这一教学模式，教师要致力于多媒体教学课件的开发、使用。
一般在演示实验的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征。
它的流程一般为：
演示实验
设疑激趣
模拟实验
意义建构
应用创造
猜想和假设
提出问题
设计实验
进行实验收集数据
结果展示交流
结论并应用
以教师使用信息技术为主的演示型教学模式的另一种形态是探索型实验教学模式，它能极大的提高探究的效率，增强学生的自信心和成就感。
例如初二教材中有关液体的蒸发具有致冷作用的教学，学生从已有知识知道液体的汽化过程要吸热，既然是吸热怎么又会致冷呢？
通过多媒体课件演示甲从游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整个身体直哆嗦。
而乙始终站在岸边，他们有着完全不同感觉。
从甲身上水在不断蒸发，而乙没有发生水的蒸发现象，甲感觉冷是因为水需要吸热，而人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人感觉就会冷，通过这个课件学生真正领会到“致冷作用”的含义，实质是液体蒸发时从周围物体吸热，即周围物体放热，导致周围物体温度降低，再结合巩固性练习“两只温度计，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只没有，过一会儿发现两只温度计的示数不同”，学生很容易自然理解。
3、以交互式课件为基础的个别化实验教学模式
学生用课件自学，根据自己的兴趣和基础进行个别化学习、分析和总结学生与学生之间单向通信交流并可得到教师的个别指导，达成自我意义建构用习题进行在线检测，巩固和深化知识。
其特点：
利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生能根据自身学习情况制定学习进程，以获得积极的学习情感体验。
交互式课件的功能体现在对实验知识结构体系的把握，并能提高学习这设计实验的能力，CAI课件的交互性和容量大的特点，为建立知识之间的联系和将知识结构化和网络化提供方便。
例如化学实验中，气体的制取装置的设计和气体的除杂、干燥以及尾气的处理装置的设计，涉及的气体较多，知识面广，情况复杂，是实验教学中的难点。
运用CAI课件可以有效地突破此难点。
课件设计出各种模拟仪器，利用课件的交互性，要求学生通过计算机进行实验的设计。
这样既简单又在有限的时间内增大了学生的思维容量，从而提高学生的实验设计能力。
课件还将设计好的实验进行类比，引导学生找出它们的共同之处和各自的特点，从而得出规律，使零散的知识结构化和网络化。
在以个别化学习的教学模式中，要求学生在实验中调动一切感知手段去观察、去思考、去实践，而这一切都必须在实际的实验中实现。
同时同一个实验因实验者的不同和条件的差异,其过程及现象也不尽相同，甚至实验会失败，但这对实验者也是一种经验的积累,要获取过程。
就要动手，而这些是计算机课件无法模拟的。
从这个角度而言没有一个实验能完全模拟。
所以CAI课件不能完全代替实验教学，它仅仅是实验教学的补充，起着重要的辅助作用。
以信息技术为基础，以个别化学习为目的课件设计是实验教学是一个新的课题，它对课件设计者提出了更高的要求，这不仅要求设计者掌握过硬的信息技术，也必须了解个别化学习的课件设计原则，已达到更好的学习效果。
（1）、静态和动态物理现象的相互转变
很多物理概念规律是无法用实验来一一还原的，有些现象本身是静止不动的。
有些物理现象变化得快，很难用做到仔细全面的观察分析。
讲解这类的知识点时传统的方法是粉笔加挂图。
这种方式是不合学生认知规律的，但以往条件不足，不已而为之，学生难以理解，教师也深得吃力。
利用现有资源库和原有软件，可以做出相应的课件，模拟出静态变动态的过程。
比如，讲授楞次定律时，传统的讲法的效果很不理想，如用软件模拟学生就容易接受提多了。
又如，教授机械振动，弹簧振子的各个物理量变化太复杂，变化的速度太快，不易分析清楚，借助央馆资源库的课件模拟出振子物理量的动态变化过程，显得通俗易懂，符合学生的认识规律。
（2）、提高物理实验的可见度
在初中物理课堂演示实验中，有很多可见度不是很好，教师在上面做得仔细认真。
学生在下面看得一头雾水，无法看清实验现象，大大影响了实验效果，有时还得出了错误的结论。
螺旋测微器实验时，用挂图、实物演示和粉笔画图等传统方法的教学效果都差强人意，笔者以往想尽各种方法，也没办法改变这样的状况。
资源库里有很多这方面现成的课件，可以模拟 出来放大后效果，而且进行反复读图练习，起到事半功倍之用。
（3）、提高实验的三维可见度
磁场对电流的作用力的演示实验，传统的装置仅能说明作用 力的方向、磁场的方向和电流的方向三者间的关系导出左手定则。
而无法演示出力的大小、与磁感应强度的大小、电流强度的大小、 通电导线长度的大小间的定性关系。
解决这个问题可应用下图改 装的实验装置。
把看成通电导线的矩形线圈的一边放在截面为正 方形的匀强磁场中。
其对角线分别在水平方向和竖直方向上。
改 变这一边在磁场中不同位置，其在磁场长度L就改变了，观察各 位置时弹簧秤的读数即可归纳出F与L的关系。
改变R观察弹 簧秤的读数变化，即可归纳出F与I的定性关系，改变电磁铁的输 入电压，观察弹簧秤的读数变化即可归纳出F与B的定性关系。
直观、清晰的实验效果，使学生深刻认识了F、B、I、L的大小间的 定性关系。
（4）、虚拟出无法实现的传统实验
中学阶段，很多实验是无法做出来的，传统办法是口传笔授办法处理，势必会影响正常的教学效果，学生处于被动的学习状态，不是位于教学环节的主导地位。
聚变反应课堂上是没有办法做出来的，做托得拆利实验时。
由于水银有毒，不能在教室完成，而资源库内有大量的类似课件和视频录像，适当选用这些材料，可以提高民学生学习兴趣和潜力，加深学生影响，
创造更为轻松活泼的气氛。
（5）、宏观和微观的相互转化
微观分子运动和原子世界，对我们来说看不见，也摸不着，是与日常所看到的世界完全不同，所以很多学生学习时，感到抽象晦涩，枯燥无味。
由于年龄的特点，学生对于天体的认识也出现障碍，在脑海里很难建立起立体的天体运动图。
资源库里有许多这方面的照片和课件，运用这些东西，可以降低教学难度。
（6）、处理好虚拟实验和物理实验的关系
1）、传统实验是主角，虚拟实验是配角
物理知识来源于实验，任何假说在不得到实验证实之前，都不能都得到普遍承认。
物理实验处于主角地方，是第一性的，虚拟实验是第二性的，起到辅助作用。
没有了物理实验，虚拟实验就成了无源之水，涸泽之鱼。
有的老师认为演示实验效果差，干脆不做，用课件在大屏幕上展示一下，就万事大吉了，这种做法是不可取的 。
虚拟实验是通过人工合成出来的，是对真实的模拟，它得出的物理知识和规律当然也是按人的要求呈现出来的，单纯用资源库的资源来模拟实验，学生还是不能有眼见为实的信服感，对物理知识的真实性会产生怀疑。
2）、虚拟实验要精心筛选
有些物理实验的可操作性强，可视性也好，实验过程清晰简单，像这样的实验用虚拟实验方式处理，就不是锦上添花了，而是画蛇添足。
只有那些难以完成的实验和或真实实验效果不好的才会选用虚拟实验来补充。
若过分强调用资源库上的资源来模拟实验，会起到适得其反的作用，背离了教学的原则，会弱化学生的动手能力。
3）、虚拟实验和传统实验要双剑合壁
除了部分易上手、过程不复杂的实验外可以只用传统实验，大多数实验可以传统实验和虚拟方法相结合的办法，取长补短，获得最佳效果。
难度较大的实验先用央馆资源库的软件加以模拟，让学生先在电脑上先做几次模拟实验，有了一定的感性认识认识之后，再做真实的物理实验，这样学生到了实验室后，可以很快熟练操作。
实验操作完后，再用课件模拟做过的实验，进一步加强学生的知识理解。
经过对比分析，在同一个较难实验上两种方法都用，效果要比单个方法要好得多。
4）、传统实验和虚拟实验的作用侧重点不同
传统实验强调培养学生仔细观察实验过程和现象的严谨态度，虚拟实验侧重于思考和探究能力的培养；传统实验要学生对仪器和步骤方案有较强的选择能力，从实验数据得出真理性的结论的能力，虚拟实验这方面的要求相对较少；传统实验着重培养学生动手技能的培养，虚拟实验则强调学生知识的获取能力；传统实验要求学生要较强的计算和作图能力；而虚拟实验则要求学生有较强的逻辑推理、物理建模和自主学习的能力。
4、网络技术支持下的小组协作实验学习模式
基于网络的协作学习是指利用计算机网络，由二名或多名学生针对同一学习内容彼此交流与合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
网络为学生提供了一个学习的空间（资源库、电子图书馆、虚拟大学）。
基于网络的协作学习是一种不受时间约束的学习，学生在学习过程中，随时都可以获得在线帮助和学习资源。
互联网使任何一个具备上网条件的学习者可以在任何地方、任意时间根据自己的实际情况有选择地学习，这突破了传统的学校教育的时空界限，使得学习、交流、合作在更广阔的空间进行。
这种整合模式也是基于建构主义的，与第二种模式的不同在于，学习环境完全是信息技术的。
教师的指导和学生的学习都是借助信息技术环境来进行的。
是一种教师借助信息技术主导、学生进行主体性自主学习的模式。
网络信息技术平台环境下的整合教学，是充分体现以培养学生创新能力、实践能力和继续学习能力为主的新型教与学模式。
其基本过程是教师主导、设计，借助专题学习网站，主题探究平台等组织发布教学内容，设置问题情境，学生在信息环境自主发现，自主探索，教师通过交流平台给学生以指导，学生借助信息技术环境进行交流合作，最终使学生形成对知识的主动建构。
这种整合的教学模式是一种全面应用信息技术的高层次整合。
一般适用于那些宜选材料较多，容易进行发散思维的教学内容。
对教师和学生的信息素养要求更高，要求教师要具有先进的教育教学观念，具备在网络环境下组织和引导学习的能力，还要求教师能够制作和发布个人网页，以恰当的形式发布教学内容。
学生要具有较快的处理和获取信息的能力，而且，能够用现代信息技术如电子邮件、BBS讨论等进行网络交流与合作。
在传统交往方式下，个体的人际交往往往局限于实际生活的狭小圈子内，难免受种种约束和限制。
网络交往有利于个体主体意识、参与意识的提高。
网络提供了一个可以畅所欲言绝好空间，这有利于提高行为主体的参与意识和人际交往的主动性。
网络给协作学习提供了最好的交流工具，网络教学模式以学生为中心，学习的合作性增强。
在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已经深入人心，协作过程中，教师的参与、帮助、指导经常有意无意地变成领导、控制，学生的协作变成教师逻辑有序的安排，这与协作学习的宗旨相违背。
而在网络环境下，它更强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识，因此，网络环境下学生之间的合作性增强。
对于创造性较强且需要建立相互合作建立解决问题的机制时，往往采用小组合作式教学策略，例如：
在学习物理实验“波意耳定律”时，可以采用学生分组研究、以探索规律的教学方式。
学生分成多组，测出多组（P，V）数据，然后输入计算机，利用自己掌握的计算机技术，研究这些数据，寻找规律。
这里结论已经不是教学重点，难点在于通过什么途径能够从数据中得出规律。
各小组根据自己的擅长选用了不同的方式，有的小组将数据在坐标纸中描点找函数关系,这是传统的也是通常学生能想到的方法；但是有一小组发现了另一种思路，他们在网上找到一个软件，只要输入实验数据，计算机就能作出“P一V”函数曲线，再输出该曲线的函数形式；这是学生主动运用信息技术获得的结果。
在课程评价阶段，教师将各个小组的实验数据共享在网络上，并由各个小组的学生代表进行自我评价，然后互评，学生相互发表意见。
虽然这是一节传统的物理实验课，但这很好的实现了信息技术与传统课堂实验的整合。
起到了极好的效果，这一方法体现了学生对实验过程的控制能力，并运用计算机处理数据的能力的得出实验的结果，最后的评价阶段又运用网络支持下的非正式小组座谈会进行，将学生由传统的被动接受地位变成了主动的评价者。
基于网络技术的实验学习合作模式，更利于学生创造性思维的培养，促使小组内学习者对实验积极思考，并多方面交流，利于形成理想的态度性格。
这很大程度上培养了学生交流及表达的技能，该方法还是将理论用于实践的理想方法，对学生发挥自己的主观能动性，培养良好的人际关系都有极好的作用。
1）、用信息资源作为增进课堂活力催化剂的模式
活化资源（声音、视频、图象、文字），创设情景。
创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。
教师运用信息技术再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。
例热膨胀知识中蒸汽导管弯曲形状，升国旗，港口码头中起重设备等等，诸如这些来自于生产生活中实例，通过创设情景能唤醒学生对活动本身的好奇心，来唤醒其认知的需要，激发学生的学习的兴趣，增强学习效果。
2）、信息技术作为初中物理实验教与学辅助工具
这种模式主要是针对传递性课堂教学实践情境的整合模式。
该模式对应的是多媒体教室环境中的以教师为中心的课堂教学。
其教学过程是是：
教师提出问题，借助信息技术呈现和讲授教学内容，用多媒体手段呈现教学内容和问题的关键点，使学生获得对知识的感性认识。
然后，借助互联网络上的资源来拓展学生的知识，或者借助简单的课件来对实验内容进行强化练习。
这种整合的模式属于封闭式的、以教师传授知识中心的整合，是较低层次的整合。
适用在以呈现型、高密度、拓展性知识为主的学科内容教学上，或解决受空间和时间，宏观和微观等限制的学科内容教学上。
优点是有利于师生情感的培养和学生在较短时间内掌握比较系统的知识。
缺点是不能充分发挥学生的主体积极性，促进学生的全面发展。
这种整合模式是当前信息技术与学科教学整合实践中常用的模式，对教师的要求不高，仅仅是利用信息技术来优化教学，是传统的CAI的延伸。
在初中物理教学实践中，微观世界看不见，而庞然大物又说不清，在过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识和印象，现在可以利用课件把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解如“分子动理论的初步知识”，关于分子的运动和分子间的作用力，可以利用计算机形象的描述出来。
又如“日食和月食”等宏观方面的，同样可以展示在学生眼前，并且可以把一个自然界中无法更动的过程随意地加快或减慢，帮助对物理现象和物理规律的理解还十分有限的中学生更好地形成感性认识。
物理研究中一个很重要的方法便是近似，于是便有了许多理想化的模型。
中学教学中有许多这样的名词术语，如光滑（无摩擦）、空气阻力不计、匀速直线运动等，但每一位物理教师都明白，这些在实际中都无法找到完全相符的实例。
当然，许多现象可以通过巧妙地设计达到近乎完美的近似，比如为了减小摩擦力而采用的气垫、磁悬浮、真空等，但真正的理想化在现实中是绝不会出现的，有些现象甚至连近似都无法达到。
但在计算机中，则可以完全不必担心次要因素对现象的影响，可以让学生观察到真正理想化的物理现象。
如“牛顿第一定律”，利用计算机，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。
3）、基于局域网络的自学辅导
所谓自学辅导教学模式（简称导学模式），是指在充分考虑到学生主体地位的前提下，教师创造条件使教材直接面对学生，指导学生在学习物理知识的同时注重掌握学习方法，提高学生学习能力和整体素质的一种课堂教学模式。
自学辅导模式的流程图，如下所示：
教师提出自学辅导内容隰学生独立自主学习指定内容-学生质疑，教师答疑-师生归纳得出共识-强化训练导学模式也有它的不足：
传统的师生交流的媒介是语言、文字。
辅导答疑只能一对一、面对面地进行。
学生预习前教师所提供的预习辅导内容往往是文字问题，无法提供更加详细的文字、语音、图片、录像等信息。
学生通过预习，产生了大量的问题，除了同学之间的交流之外，要向老师不断地质疑。
释疑工作不但工作量大，而且重复次数多。
老师只有一个，时间只有那么多，学生在学校的时间也只有那么多，师生交流的渠道不是很畅通。
4）、信息技术作为学生认知和建构工具的整合模式
这种整合的模式基于建构主义的教学理论，以建构主义的抛锚式、支架式、随即进入教学等教学模式为背景，整个教学过程以学生为中心，教师起组织者、促进者、帮助者、指导者的作用，借助信息技术实现建构主义所要求的情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生在问题解决的过程中，既达到了对所学知识的有效建构，又培养了学生利用现代信息技术进行学习的信息素养。
这种整合模式下的一般教学过程是：
教师围绕学习中心内容提出问题，并用信息技术呈现给学生问题情境，学生以教师抛出的“锚”或搭建的“支架”为出发点，借助信息技术进行探究性学习，并且能够用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解，在合作和交流中形成对知识的建构。
这种整合是一种较高层次的整合，是融入了建构主义理论的经典信息技术与学科教学的整合。
要求教师作为学习的组织者，要有较深的建构主义理论基础，而且，教师和学生都应该具备一定的信息素养，教师能借助信息技术构建良好的环境，学生能够借助信息技术进行合作与探究性学习。
这种模式，有利于学生进行探究性学习，形成发散思维，有助于调动学生的积极性，培养创新型人才。
缺点是对教师、学生、硬件环境、学习资源的要求都较高，较难达到理想化运用。
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