六步教学法理论基础.docx
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六步教学法理论基础
坚持课堂教学改革,促进学生全面发展
——“六步教学法”理论基础
2012年教育局提出今年是教学改革推进年。
我校不断深化教学改革:
以邓小平理论为指导,实践科学发展观,坚持从实际出发,依靠科学,有效地推广“六步教学法”。
什么是“六步教学法”呢?
方法是:
“六步教学法”包括:
“明确课题”、“揭示目标”、“自学指导”“探究交流”“展示释疑”、“以学定教”、“训练提升”。
运用这种教学法,课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。
一、坚信“六步教学法”是高效的教学法
实践是检验真理的惟一标准。
检验一种教学法的优劣,其标准也就是看它的应用价值,效果好才是好的方法。
北社中学的实践证明:
“六步教学法”教学法是高质量、轻负担的法宝。
只要坚持推广并灵活运用“六步教学法”,就能解放“学习力”,既能极大地提高课堂教学效率,大面积提高教学质量,又能减轻学生课外负担,促进学生全面发展。
(一)能够大面积提高教学质量
学校生存靠什么?
靠质量。
要想取得高质量,就必须大胆创新。
我们坚信:
只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提高质量,走出困境”。
为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢?
原因主要有这样五个:
1、运用这种教学法,真正能够极大地调动学生学习的积极性。
同学们成了学习的主人,增强了责任感,都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论,当堂完成作业。
这样,课堂上有动(有序地更正、讨论)有静(静下心来,埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业),静中有动(紧张地动脑,学习),学习效率就特别高。
如果从上课至下课满堂问,你发言,他评价,热热闹闹,其实学生不动脑,轻轻松松,学习效果就不理想。
2、运用这种教学法,能够当堂发现问题、解决问题,即学生读书后,进行检测,检测就暴露出了问题,再通过教师后讲(学生更正、讨论,教师有针对性地精讲),能当堂解决学生自学中暴露的问题。
就必然提高了教学质量。
如果,课上不能发现问题、解决问题,就是最大的问题。
3、运用这种教学法,能够“培尖”、“补差”,保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。
优生通过自己看书、练习,做对检测题,完成学习任务后,就当小老师,帮助别人学习,优生就会对知识进一步理解,融会贯通,灵活运用,真正地培了“尖”;同时,差生的问题也能当堂解决,当堂达标,力争一个也不掉队,也就真正地补了“差”。
4、运用这种教学法,能够当堂完成作业,达到“堂堂清”。
如果不能当堂达标,学习任务还要拖到课外去完成,学习效果就必然大打折扣。
5、运用这种教学法,学生当堂完成作业,并当堂交给老师,便于教师课外及早批改作业,准确地发现问题,有针对性地引导学生更正,并进行必要的个别辅导,确保“日日清”。
6、运用这种教学法,就能够使学生学会学习、终身学习。
总之,灵活应用这种教学法,就能大面积提高教学质量,让每个学生学得好,这是实行公平教育,确保教育均衡发展的需要。
(二)能够有效地实施素质教育
课堂是素质教育的主阵地。
怎样在课堂上有效地实施素质教育呢?
课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的,也不是贴标签,说几句实施素质教育的空话,装潢门面,更不是自吹出来的,而是要以学习知识为载体,靠具体、有效的科学方法有机地渗透。
毛泽东同志说:
“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过。
不解决船和桥的问题,过河就是一句空话。
不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。
”“六步教学法”就是课堂上实施素质教育的船和桥。
我们北社中学运用“六步教学法”,有效地实施素质教育,促进学生全面发展。
如今,学校纪律、卫生、班风、校风项项争先,学生行为习惯良好。
为什么运用“六步教学法”能够有效地实施素质教育呢?
1、这种教学法改变了学生的学习方式,课堂上就能够培养学生的各种能力。
如读书的能力,思维的能力,说话的能力,自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。
如今,北社中学50%以上的学生靠自己读书、思考,就能模仿例题,做对习题,当堂达标,而且能够主动教做错的、不会的同学,少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务,剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。
2、运用这种教学法,课堂上能够有机地渗透德育,促进学生全面发展。
课堂上,学生在紧张学习的过程中,培养了紧张、快节奏的习惯,培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、创新精神、严守纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质。
3、运用这种教学法,就能够减轻学生过重的课外负担,让学生有足够的睡眠时间和休息时间,就能够每天锻炼一小时,就有时间培养兴趣、爱好、特长。
实践证明:
运用“六步教学法”,课堂上让学生自己学,必然能够渗透素质教育,促进了学生的全面发展。
(三)能够从根本上减轻学生过重课外负担
实践证明:
“六步教学法”能够减轻学生过重的课外负担。
为什么呢?
原因主要有两个:
1、能够当堂达标,不把作业拖到课外。
“六步教学法”规定,每节课训练提升的时间不少于15分钟。
运用这种教学法,学生从上课到下课都像考试那样紧张:
学生看书等于在看试卷,在找规律,准备解答类似的习题;学生检测是第一场考试;学生更正(做改错题),是第二场考试;学生讨论是口试,是第三场考试;学生当堂完成作业,更是考试。
这样,同学们学得紧张,老师讲得少。
学生能够雷厉风行,快节奏地当堂独立完成作业,就从根本上保证课后不做作业,能够减轻学生课外过重负担。
如果不能当堂完成作业,必然把作业压到课外,就根本不可能减轻课外过重负担。
2、不强求学生预习、做预习作业。
运用“六步教学法”,课堂教学从学生读书开始,即学生在课堂上先读书、思考,再完成检测练习,以后更正、讨论,最后当堂完成作业。
运用“六步教学法”,不强求学生课前要预习,更不强求学生在课前做长时间的预习作业。
教师到外地上课,从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。
有些学校搞课改,向课前延伸,要学生课前参与备课,做预习作业,写课堂发言稿,上一节课常常要充分预习一个多小时,才能上课。
一天有六、七节课,哪来那么多时间预习?
这样,怎么能减轻课外负担呢?
怎么能规范办学行为呢?
的确,减负的根本出路就在于课堂教学的高效。
要减轻学生课外过重负担,就要使学生课内的负担要到位。
运用“六步教学法”,既不把作业压到课后,又不向课前延伸,这就从根本上保证减轻了学生过重的课外负担。
(四)有普遍的应用价值
“六步教学法”有普遍的应用价值和推广意义。
这种教学法有明确的理念、具体的方法、评价的标准,不论是沿海地区还是内地,不论是农村还是城市,不论是公办还是民办,不论是小学、初中,还是高中,不论是文科还是理科都可以应用。
二、理解“六步教学法”是科学的教学法
任何教学法都必须符合科学,遵循规律,绝不是违背科学规律的所谓大胆创新,就像载人飞船发射成功那样,完全科学的,遵循规律的,没有一点差错的。
我们懂得:
“六步教学法”是科学的,它有先进的、坚实的理论基础。
科学技术是第一生产力,依靠科学就是能出高效。
现仅从几个主要方面说明如下:
(一)“六步教学法”以现代教学论为理论基础,它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。
1、体现学生主体原则
(1)“六步教学法”确立了学生的主体地位。
①“六步教学法”改变了“教”与“学”的顺序。
多少年来都是先“教”,后“学”,即老师讲了之后,再让学生去练,而“六步教学法”就明确地规定要先“学”(看书、检测),以后“教”(更正、讨论)。
②“六步教学法”改变了“教”与“学”的主次。
传统的教学法是以“教”为主,“学”为次。
“六步教学法”,却把“学”放在开头,即以“学”为首,以“学”为主,也就是以自主学习为主,而“教”为次,合作学习为次。
再从时间的分配上讲,课上30多分钟的时间是自主学习(包括自主探究、看书练习、检测及当堂完成作业),“教”的时间不足15分钟,其中还包括着“兵教兵”,学生与学生合作学习。
这样教师教的时间就更少了,所以这个教学法就决定了学生的“学”为主,教师的“教”为次。
③“六步教学法”摆正了“学”与“教”的关系。
即“以学定教”,即根据“自主探究”的“学情”来确定“以学定教”的内容和方法;“以教促学”,即“教”(以学定教)帮助学生解决自学中的疑难,促进学生举一反三,继续自学,独立完成作业。
④“六步教学法”摆正了教师与学生的关系。
传统的教学,课堂上以教师讲、传授知识为主,学生始终在听,接受知识,处于被动状态。
而运用“六步教学法”后,课堂教学的全过程都让学生学(看书、检测、更正、讨论、作业),这样,学生自己发现问题、解决问题,真正发挥了主体作用。
教师呢?
教师角色变了,成了节目主持人,负责引导、帮助学生学习,尤其要备好课,谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。
课堂上,教师的形象、感情都要给学生良好的影响。
对学生都不能解决的疑难问题,教师还一定要讲,而且要讲好。
(2)“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习
搞新课程改革,就是要改变学习方式,变过去教师讲,学生听为学生自主、合作、探究性学习。
怎样让学生自主、合作、探究性学习呢?
“六步教学法”,就作了很好的回答。
这种教学法,把自主、合作、探究性学习落实下来,变为教学结构,变为操作的方法。
其实,“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习。
“先自学”(学生看书、检测)和“训练提升”(当堂完成作业)都是自主学习,“后讲解”(学生更正、讨论)是合作学习,“六步教学法”的全过程都是探究性学习。
(3)“六步教学法”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系:
运用这个教学法,课堂上,先让学生自主学习(自主探究——读书、检测),暴露出疑难问题,个人不能解决,就需要老师、同学帮助,真是学然后知不足,知不足而求学。
在这种情况下,再让学生合作学习(后讲——学生更正、讨论),这时的合作学习就有了必要性(就像渴了要喝水,饿了要吃饭一样。
如果一上课就合作学习,搞什么同桌讨论、小组讨论,学生就轻轻松松,因为还没有碰到疑难问题,没有必要性),也有了合作的内容(自主学习中出现的疑难问题)、合作的目的(解决存在的疑难问题)、合作的方式(更正、讨论)、合作的人(做对的学生帮助做错的学生更正,懂的学生教不懂的学生)。
这样的合作学习解决了个人不能解决的疑难问题,最后,还是自主学习(当堂完成作业)。
如果没有开头的自主学习(“先自学”)这个基础,一上课就合作学习,让学生同桌、小组讨论,似乎学生动起来了,其实学生不动脑,合作学习流于形式。
(4)“六步教学法”处理好知识与能力的关系。
“学生自学”与“当堂检测”是相辅相成的。
只有做到了“先自学后讲解”,学生学习、理解新知识的时间缩短了,才能留出足够的时间“训练提升”,来运用知识,形成能力;只有“训练提升”,才能使“先自学后讲解”紧张、高效,促进学生有责任感、紧迫感,能紧张地看书,理解知识。
“当堂检测”这个环节必不可少。
(5)“六步教学法”能正确地运用教材。
搞新课程改革,用的教材多数是国家编的,也有地方编的。
学校对这些教材必须从实际出发,增、减变成校本教材。
怎样才能变成校本教材呢?
“六步教学法”教学法有效地解决了这个难题。
运用“六步教学法”时,让学生自主探究(读书或看书,并检测效果),这是一种调查,它弄清了课本上哪些是学生会的,哪些是不会的(暴露出疑难问题或错误)。
会了的,就删去不教;不会的,就成了“校本教材”,课堂上就是要教这样的“校本教材”(学生不会的)。
因此,运用“六步教学法”能够解决新课程改革中的一大难题,有效地把国家课程转为校本课程,既利用好教材,又只教学生不会的,当堂达标。
2、体现因材施教,分层教学原则
“六步教学法”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。
尽管学生水平有高低,但课堂上优生、差生都可以同时看书,再同时完成检测练习。
结果优生做对了,基本完成学习任务,差生可能做错了。
以后,优生就当老师,帮助差生更正,还要讲出“为什么”。
这样,不仅差生的疑难问题基本解决了,达到真正“补差