试题谈训练学卷生英语阅读理解能力的试.docx

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试题谈训练学卷生英语阅读理解能力的试

谈训练学生英语阅读理解能力的策略

江苏省丹阳高级中学王文斌

高考英语阅读理解题主要考查学生的什么能力

高考英语阅读理解题型的分值要占高考英语总分的30/120，是所有题型中占分比例最大的一道题。

考试院公布的《考试说明》对阅读理解的要求做了明确的规定，阅读理解部分主要测试考生以下能力：

1.掌握所读材料的主旨和大意；

2.了解用以阐述主旨的事实和有关细节；

3.根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义；

4.既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；

5.根据所读材料进行一定的判断，推理和引申；

6．正确领会作者的观点和态度。

高考阅读理解材料的常见类型

1.故事性材料。

作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事。

读这类材料的目的是通过对主人公故事的思索，学习做人的道理。

2.阐述性材料。

作者的目的是为读者提供信息或知识。

阅读信息性文章的目的是学习作者所阐明的某个道理或事实，以丰富自己对人生和世界的见解。

3.程序性材料。

此种材料无观点，又无情节，是一种对某事或某物的说明。

如某产品说明书、大赛报名办法、广告、公交，列车时刻表、招工启事等。

阅读此材料可培养学生思考的条理性。

高考阅读理解材料的常见设题类型

1.主旨判断题。

这类题目考查学生判断、分析、概括文章的主旨和大意的能力。

2．内容细节题。

这类题目考查学生理解用以阐述主旨的事实和有关细节的能力。

3．推理判断题。

这类题目考查学生理解上下文之间的逻辑关系并根据所读材料进行一定的判断，推理和引申的能力。

4．猜测词（句）义题。

这类题目考查学生依据上下文理解、推断词汇或句子的意思的能力。

学生阅读障碍成因的分析

英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。

尤其是中学生，他们普遍存在词汇量偏低，阅读速度慢，理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义；一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或以事实举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。

阅读的理解与速度和读物的难度也有联系。

导致以上种种现象的的主要原因有以下几种情况：

（１）落后的教育思想和方法。

目前对待英语阅读教学，大多数老师存在着这样两种倾向：

要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。

其实这两种做法都不利于培养和发展学生自主的学习能力。

更谈不上培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

（２）语言原因限制了英语阅读能力的形成。

一定的语言知识是形成语言能力的基础，当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行。

一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解，另一个是在理解字面内容的基础上，利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。

阅读时，仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。

例如，a（有钱能使鬼推磨），（打得鼻青脸肿）这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。

（３）非语言因素。

如不良的阅读习惯，不健康的阅读心理和贫乏的狭窄的语言因素异国文化、地理、科技等背景知识，也阻碍了英语阅读能力的发展和提高。

训练策略

一、激发学生英语阅读兴趣

“兴趣”是最好的老师，是学好语言的关键。

为了激发学生对英语阅读的兴趣我的具体做法是：

1、题材丰富，难易适中，寓知识趣味实用于一体。

不让学生误以为英语语言太难懂。

要让他们丰富英语词汇、系统化自己的确知识结构，然后再用阅读对这些东西进行检测和巩固以激发阅读兴趣，培养良好阅读的习惯。

2、循序渐进，由浅入深，由易而难。

让学生在阅读中体验到成功的快乐，给他一个悬在空中的苹果，让多数学生跳一跳可以得到，他们会觉得其实阅读并非是枯燥乏味的活动，而是一种既增长知识，又令人愉快的活动。

3、因材施教，教学方法因文章内容和体裁不同有别，教学内容和方法因学生不同有别。

妥善处理教材中各类题材的教学，如高三教材中，这一单元的阅读量大，篇幅长。

因体裁是莎士比亚的戏剧，人物对话是其语言的表现形式。

语言难度不是很大，在确定本单元的教学目的时，不但要求学生理解故事的内容和语言知识，而且从艺术的角度，要求学生根据人物对话的特色，理解人物的性格特征。

在这种阅读教学中，教师只起协调各个环节的主导作用。

在教学过程中，我还根据不同的内容对不同的学生提出与其爱好和水平相当的问题，让他们都能展示自己的独特之见。

二、培养英语阅读非智力因素

1、阅读理解训练要有目的性，既要有长远计划，又要有短期目标，把短期效果与长远目标结合起来。

2、阅读要有针对性，循序渐进性，要科学地、广泛地选择阅读材料的题材，体裁和内容。

3、阅读要持之以恒，不能时断时续，阅读能力的提高不是一项简单的任务，必须经过长期艰苦的训练，才能见成效，学生要充分利用时间，每天进行适当的训练。

4、培养良好的习惯。

在教学中常发现学生有不良的阅读习惯，这些习惯严重影响了阅读进度和质量，所以应要求学生养成默读习惯，克服指读、回读、重读、注意力不集中等不良习惯，抓住句子的核心词、谓词动词，从一个句子很快地扫视到另一个句子，进行连贯。

三、夯实学生英语阅读基础

1、增加词汇量

词汇量偏低是制约阅读速度的瓶颈。

没有一定的词汇量就不可能完成好阅读任务，阅读速度就更不要谈了。

事实上，我们在单位单词上停留的时间越少，就越能把握好整个句子，乃至整个文段。

扩充词汇主要有三个渠道：

精读、泛读、构词。

教师在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。

其次教师要重视学生的泛读教学，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇。

再者，适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。

2、扩大知识面

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。

如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。

所以增加一些题材广泛的泛读，扩大知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。

四、训练学生英语阅读理解能力

1．选择合适的快速阅读材料

工欲善其事，必先利其器。

要想提高快速阅读能力，首先要选择合适的快速阅读训练材料。

所选快速阅读材料应力求内容丰富，题材多样，语言地道、规范，结构严谨，同时兼顾知识性、趣味性和科学性，以此激发读者学习英语的积极性，增加词汇量，扩大知识面。

同时，由于是快速阅读训练，所选材料难度不宜太大（生词量应控制在5%以内）。

材料过难，学生难免会回到逐词阅读的老路子上去，容易挫伤其积极性。

另外，所选文章篇幅不宜过长，以不超过500字为宜。

篇幅过长，学生容易产生疲劳，分散注意力，降低阅读兴趣。

而且，所用材料最好采用活页的形式，每次训练前发给学生。

这样，就可避免学生提前预习。

2．注意培养学生良好的阅读习惯

平时要养成泛读的习惯。

泛读，就是广泛阅读大量涉及不同领域的材料，并且要读得快，理解和掌握材料的主要内容即可。

同时，要求学生课外养成计时阅读（）的习惯。

要求学生训练前对课文和练习不做任何预习。

每次进行10—15分钟即可，不宜太长。

由于阅读时精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。

读前先记下起读的时间（），阅读完毕，记下“读完时间”（），即可计算出本次阅读速度，随手记下，长期坚持，必能收到明显的效果。

另外，发现不良的阅读习惯应及时纠正。

譬如，有的学生一面阅读，嘴唇一面跟着动；有的还发出轻微的读声。

嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。

为纠正这一毛病，可以让学生把嘴唇捏住。

有的学生用手指着要读的单词，并且一个词一个词地向前移动；有的用尺子比着，一行一行地向下移动；有的一面读一面摆弄钢笔、尺子一类的东西，不时地发出响声。

改掉这一毛病可以让学生用双手抓住阅读材料的两侧，使它们没有闲下来的机会。

有的学生在读的时候头部随着眼睛的移动而轻微摆动。

这样读的时间一长，极易疲劳。

纠正这一毛病，可让学生用手托住头部，从而控制摆动的幅度。

还有的学生一面读，一面不时地停下来查字典，查生词等等。

这些都是影响阅读速度的因素，这些不良习惯应及时地、尽早地在课堂教学中加以纠正。

五。

掌握基本的快速阅读技能和技巧

逐步提高阅读速度的关键是多读。

博览群书，熟能生巧，由量变到质变。

当然，提高阅读速度也有一些具体方法和技巧。

较常见的阅读技巧主要有预测略读、寻读、快速视读等。

1。

预测（）

阅读的过程不仅仅是被动的、单向的、解码的过程。

读者在接受文字信息时，时刻运用语法、语篇以及常识性知识进行分析和推测，并时刻根据新信息印证并修订预测，即预测→验证与修正→进一步预测的过程。

对于一篇文章，教师可以训练学生从多方面和多个角度去预测：

①从文章整体内容方面进行预测；②从文章的体裁结构方面进行预测；③从文章的段落结构方面进行预测；④从文章所给的问题进行预测。

根据设定的问题联想与文章内容相关的背景知识，预示文章的主题，推断文章的事实和情节发展。

2。

略读（）

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。

因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。

其特点是，阅读速度要求较高，通常要达到一般阅读速度的两倍，约每分钟400词；而理解的精确度则要求较低，但至少理解全文的50%。

在日常生活中，当我们翻阅报纸、杂志、小说时使用的就是这种方法，这时我们往往先浏览主要的标题，一旦找到自己感兴趣的文章，就会停下来进一步浏览。

这时可以采取三个步骤：

通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。

读者往往能在起始段、结尾段以及段落的主题句中找到文章的话题和中心思想。

因此，快速浏览这些内容能很快抓住文章的大意。

3。

寻读（）

寻读是另外一种快速阅读方式，就是用眼扫视，以最快的速度从较长文字资料中披沙拣金，很快地寻找你所期望得到的特定的细节内容。

当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单和列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名或地名，以及所列举的事实时，所用的就是寻读。

如果说略读对理解的精确程度还不是百分之百的话，寻读则要求既快又准。

要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下两方面的信息：

（1）主题词。

带着查找内容的主题词进行寻读，或在资料中捕捉关键词是提高阅读效率的重要手段。

（2）版式及印刷特点。

像词典、百科全书等工具书，词条一般是按字母顺序排列的；广播或电视节目按时间或频道排列；广告则按主题分类。

另外，文章中的专有名词（如人名或地名），都以首字母大写的方式印刷；价格或价值经常用货币符号标志（如￥、$、￡等）；其他单位符号如℃、、、‰等，以及用来表示书名的斜体字印刷，表示文章题目的加双引号的文字，表示年代的阿拉伯数字，用以强调的黑体、斜体及下划线等，也是很容易辨别和查找的。

4。

快速视读训练（）

这是快速阅读的基本功，是提高读者眼睛扫视速度的练习，训练一目能看到三个或五个甚至更多单词的能力。

克服逐词阅读的不良习惯，不断扩大视野角度，提高眼睛的运动技能，发挥眼与脑的协调统一作用。

扫视练习主要有横向视读、纵向视读和成组视读三种类型，横向视读即提高眼睛从左至右的扫视速度练习，举例如下：

i..

ii..

iii..

先辨认出紧挨顺序标号的单词，然后迅速扫视其后的四个单词，找出与之拼写相同的一个单词，标上底线。

不要回头看，不要读出声，力求在15秒内完成这十行一组的练习。

所用时间越短，说明你的扫视速度越快。

当然还要检查正确率。

纵向视读即从上到下的扫视速度练习。

举例如下：

：

a

aa

aa

aa

aa

aa

第一行a为关键词组。

要求学生以最快的速度一眼看整个词组，而不是一个单词。

先从左栏由上到下扫视，再从右栏由上到下扫视。

在与关键词组相同的词组下面画线或标记号。

在这十五行的两栏词中，关键词共出现十次，看能找出几个。

要求在十秒内完成，所花时间越短越好。

成组视读也是训练视读的重要方法。

在英语句子中，意义相对独立的语言片断叫做意群（或）。

训练扫视意群的技能可以大大提高阅读速度。

以下段文字为例，说明如何对句中意群进行成组视读。

意群用斜线隔开。

..，.

训练学生扫视意群的能力，让学生正视上段文字中的第二个意群中的单词“”，根本不用转达眼睛就可以清楚的看清单词“”两侧的“”和“”。

因此，用这种方法，学生能一眼同时看到三个或五个词，甚至更多的词，这样可以逐渐改变一眼只看一个单词的阅读习惯，大大提高阅读速度。

训练成组视读的有效方法叫做“默读并背诵”技能（）。

首先让学生看一段文字材料，默读一个意群，然后抬头同声念出所看到的同一意群。

由老师用“”（意指默读）和“”（意指抬头出声朗读）来指挥全班一起练。

这种训练能促使眼睛扫视敏锐和大脑反应迅速，有利于克服逐词阅读的毛病，养成成组视读的习惯。

5、注重长句、复杂句的理解

阅读理解题十分注重借助复杂语境考查学习者对语言语法知识综合运用能力。

所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，单句采用非谓语动词，独立主格结构等高级语法；复合句采用多种从句叠现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。

所以，理解长句、复杂句成了顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。

在分析长句时要采用下面的方法：

（1）利用句子成份分析法理解（长、难）单句。

①根据词不离句的原则，正确判断单词词性及其充当的句子成份。

首先找出主语、谓语、宾语，从整体上把握句子的结构。

②努力找出谓语动词和非谓语动词、介词短语以及从句的引导词。

③分析从句的功能和短语的作用。

例如：

是否是主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。

④分析词、短语和从句之间的相互关系。

例如：

定语从句所修饰的先行词是哪一个，介词短语修饰的哪个词等等。

⑤注意插入语和其他成份，正确分析句中是否有固定词组或固定搭配。

（2）利用结构引导词进行单句重排理解复合句。

对于阅读理解题中出现的多种从句叠现的复合句，我们可以用结构引导词进行单句重排，从而将这些复合句进行化简。

6．猜测词义要求学生能根据所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。

事实上，高考试题允许出现3%不注明汉语的生词，学生在阅读时遇到生词不要惊慌，因为它们不是孤立存在的，也非高深莫测的，只要抓住一定的线索，就可以猜出，并加以理解。

1）通过上下文猜测词义

①通过定义或释义关系来猜测词义

②通过同位关系来猜测词义

③通过同义或反义关系来猜测词义

④通过描写来猜测词义

⑤通过因果关系来猜测词义

⑥通过句法功能来猜测词义

⑦通过上下文提供的信息来猜测词义

⑧通过代词所指代的内容来猜测词义

2）通过构词法猜测词义

（1）转化：

指词的形式不变而词性发生变化的一种构词化。

如：

n.护士→v.护理，空闲的→v.释放，n.后背→v支持，一般说来，转化后的词义与转化前的词义大致相符。

（2）合成：

指由两个或两个以上的具有独立含义的单词组合成一个新的单词，主要有合成动词、合成形容词、合成名词等。

（3）派生，指由一个词根加上前缀或后缀构成一个新的词，这要求学生记些常见的词根、前缀、后缀。

在阅读过程中，如果能灵活运用这些技巧，不要一碰到生词就查字典，阅读能力肯定会有提高。

7．深层理解逻辑推理贯穿于整个语篇阅读活动之中。

推理活动要依据特定的语篇语境，在整体理解的基础上做出推理，理解语篇中蕴含的意义，把握文章的主题及作者写作意图。

主要是以文章中的事实为依据，不能只依据自己的常识和经验进行推理。

要分清四个答案选项的内容在文章中是明述而是暗指，要注意琢磨文中所使用的词汇特点和写作态度风格等等。

因为通过对作者使用的词汇分析，可以推断作者的思想倾向和感情，弄清作者的态度把握作者的论述基调，就能做好暗指、推理，结论题等深层理解题。