农村小学小班化教育的实践研究.docx

农村小学小班化教育的实践研究.docx

《农村小学小班化教育的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学小班化教育的实践研究.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

农村小学小班化教育的实践研究

编号：

常州市教育科学“十二五”规划课题

申报·评审书

课题类别

学科分类管理类

课题名称农村小学小班化教育的实践研究

课题负责人谢小伟

负责人所在单位金坛市后阳小学

填表日期2011—3—20

拟结题时间_______2014—11—20_____

常州市教育科学规划领导小组办公室制

2011年1月制

填表说明

1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。

2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式

四份。

3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。

4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式：

办公地址：

常州市劳动西路19号

邮政编码：

213001

联系电话：

电子邮件：

jyslly@

网址：

http：

//

一、课题研究人员基本情况

主持人姓名

谢小伟

性别

男

民族

汉

出生

年月

1970年1月

行政职务

校长

专业技术职称

中学

高级教师

研究

专长

教育教学管理与实践

最后学历

本科

最后学位

工作单位

金坛市后阳小学

联系电话

通讯地址

金坛市后阳小学

邮政编码

213215

电子信箱

课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

邓春明

中学高级教师

金坛市

后阳小学

管理与教学

课题具体执行人

冯熙琴

小学高级教师

金坛市

后阳小学

管理实践

课堂教学研究与后勤保障

张文华

小学高级教师

金坛市

后阳小学

教学实践

课堂教学实践研究

何胜

小学高级教师

金坛市

后阳小学

理论实践

课堂教学方法研究

张云波

小学高级教师

金坛市

后阳小学

文化管理

活动摄影与课题网站建设

韩莹

小学高级教师

金坛市

后阳小学

班级管理

班级文化建设

孙俊

小学高级教师

金坛市

后阳小学

语文教学

子课题：

语文教学实践研究

周琴

小学高级教师

金坛市

后阳小学

数学教学

子课题：

数学教学实践研究

王霞

小学高级教师

金坛市

后阳小学

英语教学

子课题：

英语教学实践研究

冯霞

小学高级教师

金坛市

后阳小学

艺术类教学

子课题：

艺术教学实践研究

严乔莎

小学高级教师

金坛市

后阳小学

综合类教学

子课题：

综合教学实践研究

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

江苏省级

小学生创新能力的培养

主持人

已结题

常州市级

小学生创造性思维的培养

负责人

已结题

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

《给学生一个发展的空间》

陕西教育

《练习风波》

中国教师报

《问题意识=创新思维》

江苏省教育学会

《精心预设动态生成》

常州教师教育

二、课题设计论证

1、选题：

本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。

2、本课题的研究目标。

3、本课题的研究内容。

4、本课题的主要观点和创新之处。

5、本课题的研究方法。

6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：

已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。

（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页）

一、选题

1、研究背景

⑴客观背景：

随着社会经济的飞速发展，本地区的经济呈现逐年高速发展的趋势。

这样致使外地来本地区的务工人员也逐年增加，那这些外来务工人员的子女进入本校学校的人数也在逐年增长，2011年春学期学校统计显示外来学生在占本校学生总数的比例已达60%左右。

而本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流。

以上原因导致本校出现以下两种现象的产生：

一是伴随着计划生育政策的强力推行使生源逐年减少，二是由于外地学生大多来自生存压力较大和家中子女较多的家庭，这样致使本校教育教学质量呈整体下滑趋势。

⑵主观原因：

随着社会经济的发展和国民素质的整体提升，家长对学校教育教学的期望值越来越高，这些都对学校教育教学的管理提出了更高的要求。

基于本校教学质量呈整体的下滑趋势，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现状的教学方法。

而南京市和大连西岗区等地教育部门和学校探索小班化教学的成功使小班化教学成为现在的热门教育话题，也引起了本校管理层的高度关注，在系统阅读了相关材料后，建议教师也阅读了有关小班化教学的理论书籍和实践论文，从而使本校教师的思考豁然开朗，似乎找到了改变本校现状的教学理念和实施方法，全校也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。

2、选题的意义

小班化教学不仅是种教学组织形式，更是种教育理念。

它由来已久，从中国儒家教育先祖孔子所提出的“因材施教”教育理念，到很多国家的大力成功推行；它魅力四射，从中国香港整体实施的成功，到内地部分学校尝试的有效。

事实胜于雄辩，成功的个例也说明了小班化教育的现实意义，其中关键的是它既有效地弥补了班级授课制中关注整体而忽略个体的缺陷，那就是它更关注到每个个体，为每个个体的发展进行科学规划；同时又转变了课堂教学中教师注重教而忽视学的现象，那就是它更关注到学生的学，更多地给予每个学生学习的时间和方法指导。

3、研究的价值

农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。

随着社会经济的发展、人观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大，而现在国家也已经考虑到这个问题并逐步有效的推行。

以上种种都对农村小学的发展提供了保障与机遇，同时更是挑战。

在这种大好形势下，学校必须主动求变、主动求发展，走在小班化教育教学研究队伍的前列，那样才会在学校发展和学生成功的基础而成就自己。

二、研究的目标

1、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。

2、通过比较研究，摸索出一系列适合本校、本地区农村小学小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。

3、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，增强本校的影响力，提高师生的幸福指数。

4、通过小班化的实践研究，巩固“一校一品”的建设，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的内容

1、农村小学实施小班化教育的管理研究。

2、小班化班级文化建设的研究。

3、小班化课堂教学设计案例的研究。

4、小班个性化作业设计的研究。

5、小班化教育教学评价的研究。

6、小班化教育课堂教学模式的研究。

四、主要观点和创新之处

小班化教育理念源自中国，壮大于国外，作为中国教育工作者尤其是小学教育工作者来研究小班化教育是责无旁贷。

其实中国盛行几千年的私塾教育形式可以说是小班化教育理念的一种体现，而其中涌现出的许多知名人士更是其价值的见证。

现在我们既要从传统教育中汲取精华，又要研究当前教育形势，积极求变，主动发展。

而农村小学也迎来了发展的春天，那就是国家财政统筹并扶持农村薄弱学校、家长呼唤优质的教育、各界人士的强力关注等，同时农村小学生源的萎缩而导致班级人数实质上已经小班化了，这些都为农村小学尝试小班化教育提供了得天独厚的外部条件。

因此农村小学更适合实施小班化教育，农村小学唯有走小班化教育之路才会产生优质教育。

五、研究方法

本课题属于教育教学行动的实践研究，采用开放式的课堂教学实践研究，因此主要采用以下研究方法：

行动研究法、文献研究法、观察研究法、个案研究法、反思研究法和对比研究法，其中以行动研究法和个案研究法为主。

六、实施步骤

由于本地区对于小班化教育的实践研究还处于只闻其声未见其形的阶段，本地区教育研训部门和本校教师对小班化教育的理论与实践等都知之甚少，如果此时仓促实施，那只能是适得其反的。

因此必须按照循序渐进的原则逐步实施本校的小班化教育之路，具体分为四个阶段。

1、学习准备阶段（—）

本阶段以理论学习与培训、观摩与讨论为主，主要任务为课题论证和对象调查，建立课题研究的框架体系。

成立本校的小班化教育研究团队，组织教师采用个人自学、集中培训、观看录像等形式掌握相关理论，为全面实施本校的小班化教育做好思想上和理论上的准备。

保证立项的前瞻性、科学性、方向性，明确研究目标、内容和方法，成立课题组，制定初步实验方案。

2、个别试验阶段（——）

本阶段以行动研究法、个案研究法、文献研究法、对比实验研究法等为主，主要任务是有针对性地选择本校3—5个班级先行实施小班化教育，然后根据课题研究框架设计，进行尝试研究。

在研究中，根据研究内容和目标，不断调整研究思路与策略，总结研究成果，为在本校全面推广小班化教育做好先锋。

这个过程中，主要是依托本校的小班化研究团队的成员实施本课题研究，在研究中通过集体备课说课、互相听课评价、独立和团队集中反思诊断等形式，并且一方面以本校的涵盖学习、讨论、交流、反思等研究制度来保证研究工作的正常开展，另一方面可以用本校自编的校园小报——《后阳小学小班化研究之路》来宣传研究进程，从而营造氛围，激发所有教师都参与到研究中来，从而为本校全面实施小班化教育做好铺垫。

同时构建知识系统，进行阶段评估，提出阶段报告，总结经验论文。

3、全校实施阶段（—）

本阶段以行动研究法、文献研究法、反思研究法等为主，主要任务是根据本课题研究的框架设计，借鉴尝试阶段研究中得出的具体操作方法，在本校全面推行小班化教育。

通过科学的观察方法，有目的、有计划、有顺序地进行研究。

在实践研究活动中，不断调整、更新方法，完善上个阶段得出的经验理论。

同时加强理论学习以及与其他学校的互动学习，不断巩固“实验阶段性成果”，规范课题研究。

在教导处、教科室的指导下，填好《课题活动记载》，《学习笔记》等，打印教案，装订论文，收集发表与获奖文章，分工合作，责任到人，有条不紊地做好资料收集整理工作。

4、总结验收阶段（——）

进行终结性成果鉴定，推广实验研究成果。

根据实验的研究实施情况，进行阶段总结，完成报告，汇总相关文、案资料，进行成果展示。

届时，请相关专家来我校指导并进行鉴定，从而使本校小班化教育经验得以在本地区得以推广。

七、研究基础

成立了本校的研究团队，学习理论、观摩研讨，更重要的是本校研究小班化教育的氛围很浓；教育行政部门的扶持和教育研训部门的理论与技术支持等。

主要文献有：

1、《关于实施小班化教育的思考》杜晓梅《教学与管理》2003年21期

2、《聚焦小班化教育内涵发展之路》陈玉云《江西教育》2004年17期

3、余洁：

“透视美国小班化教育改革浪潮”《外国教育研究》2002

4、《小班教学的历史发展与香港经验》叶建源《中小学管理》2010年9期

5、《“西岗20条”：

小班化教育的经验解析》张永春《中小学管理》2010年9期

6、《聚焦“每一个”实现小班化教育的效能——江苏省南京市小班化教育改革的思考与实践》汪晓梅《中小学管理》2010年9期

7、适合小班化的师资：

从选择到培养陈敏《中小学管理》2010年9期

8、《小班分层教学：

让学生各得其所》李春梅郝广环吴锦莲《中小学管理》2010年9期

9、《江苏教育研究：

小班化教育专辑》2009年8期

三、完成课题的可行性分析

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。

（一）实验组织

课题负责人：

谢小伟

具体执行人：

邓春明

核心成员：

冯熙琴、、张文华、何胜、韩莹、孙俊、周琴、王霞、冯霞、严巧莎等9人

在校长室的直接领导下，我们既倾听了市研训部门专家领导对本校实施小班化教育可行性的分析，又集中学校的教学骨干力量对本校的教学现状和未来发展进行了全面深入的剖析，对课题的方向展开了广泛论证。

成立课题组时，对核心成员的确定和分工作了精心安排。

核心成员九人，均是学校教育教学的中坚力量，其中教育教学管理人员4人，涵盖各学科的教研组长5人，其中课题执行人邓春明，中学高级教师，本校负责教学教科研的副校长；9人中中学高级教师1人，小学高级教师8人，其中大多数人独立完成过课题研究，均有省级课题的研究经验。

课题负责人谢小伟为中学高级教师、校长，主持过多项省级课题计划和研究。

（二）实验管理

1、定期召开小班化教育研究团队教师的研究会议，如沙龙、评课、讲座等。

2、课题负责人和执行人定期对研究过程进行检查指导、组织人员及时总结经验。

3、运用微机和档案管理，及时做好资料的搜集与数据统计工作。

4、加大对研究的投入，在研究经费给予保障。

四、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果形式、数量

学习准备阶段

组长和执行人：

组织成员学习培训；

组员：

学习、观摩

学习培训材料1套

学习心得体会3篇

研究计划安排各1份

个别试验阶段

组长和执行人：

组织研究讨论；

组员：

按各人的专长进行尝试研究；

研究目标的论文12篇

课堂教学教案集1本

案例与反思材料12份

中期评估材料1份

全校实施阶段

组长和执行人：

组织学习与研究的指导；

组员：

边研究边指导教师实施小班化教学;

研究论文集各学科1本

课堂教学教案集各学科各册1本

案例与反思材料各学科1本

总结验收阶段

组长和执行人：

组织整理材料、讨论总结等；

组员：

各部分材料的整理、讨论总结等；

课题研究结题报告

本校小班化教学的经验总结材料1份

区域内的经验推广会

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

1、论文集5本

2、经验总结材料1份

3、课题研究的专题讲座1个

4、区域内的课题研究成果推广会1次

1、在小班化教育的实践中总结出一套操作性和指导性强的系列材料，如班级文化建设、班级人数的最佳设定、备课、课堂教学、个别辅导、兴趣活动、作业设计等；

2、本校教师能准确理解小班化教育的理论，能胜任小班化的教育教学工作；

3、在本地区内能有教育行政部分牵头实施一次小班化教育经验成果推广会

本课题组成员

及子课题组成员

本课题完成的时间：

2014年11月

五、评审意见

1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）

单位盖章负责人（签字）：

年月日

2、县（市、区）教科研部门审核意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

3、市教科研规划领导小组办公室审核意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日