第一课认识世界 尊重实际第一框探索世界的本原.docx

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第一课认识世界尊重实际第一框探索世界的本原

第一课认识世界尊重实际第一框探索世界的本原

　　第一课

　　认识世界

　　尊重实际

第一节

　　客观世界的本来面目

第一框

　　探索世界的本原（A）

一．教学目标

1．知识和能力目标要求：

通过教学使学生认识世界的本原是物质的，学生能够运用已有科学知识从理论、事实层面来论证自己的观点。

2．过程和方法目标要求：

教师结合各种自然科学的知识如地理、生物等进行分析。

通过实例、各种直观的视频材料或挂图进行说明分析明白世界是客观存在的。

在此基础上更认清人与自然的相互关系。

3、情感、态度、价值观目标要求：

在学生头脑中树立起唯物主义的世界观，反对各种唯心主义的观点和宗教观点影响，形成崇尚科学、爱护自然的思想。

二、课前准备

1．教师可以课前让学生查找资料，看一看化学、地理学、天体物理学、生物学等学科对宇宙、生命和人类起源的问题的理解，上课时教师进行总结得出结论。

2．分小组负责按无机物、有机物、宏观物体、微观物体的层次查询一部分实例，证明它是物质的。

查找资料制作PPT，反映人类违背规律不当运用科技破坏环境的实例。

三．教学过程

【导入】

近年来，上海的梅雨季节一过，温度往往一下子就蹿升到37-39度的高温；08年1-2月份，我国南方又突遇百年不遇的冰冻雨雪灾害，对此现象我们常常恶言相斥，但是荀子说：

“天不为人之恶寒也缀冬，地不为人之恶辽而缀广。

”“天行有常，不为尧存，不为桀亡。

”

【问题】荀子的观点揭示了什么道理？

请同学们展开热烈讨论。

（世界是客观存在的物质世界，世界的本原是物质。

）

【说明】导入从学生日常所见所感入手，可活跃气氛拉近师生距离，通过学生讨论分析（荀子语），得出结论，第一句说明自然界是客观的，第二句说明人类社会也是客观的。

首先，让我们来认识一下自然界是客观的。

【板书】一、自然界是客观的

【操作】各小组按无机物、有机物、宏观物体、微观物体的层次反馈交流准备的实例，证明其是物质的，

　　并谈谈自己的看法。

【学生发言】略

【教师归纳】

1、地球上从无机物到有机物，都是由为数不多的普通化学元素所组成。

生物学已证明，一切生物体的化学成分就是组成无机物的那些化学成分——碳、氢、氧、氮等。

尤其需要指出的是，这些化学元素在人类还未认识它们之前就已经存在于世了。

2、从微观世界看，基本粒子肉眼虽然看不见，摸不着，但是科学已证明了它们的客观存在。

3、从宏观世界看，宇宙、天体也是由原子、基本粒子即实物粒子所组成。

最近，“凤凰”号火星探测器在火星上还挖到了冰。

需要指出的是这些实物粒子的存在也是在人类出现前就存在着的。

【操作】那么，电磁场、引力场等各种形式的“场”，是不是物质存在形态？

【学生发言】略

【教师归纳】我们知道，“场”也是客观存在的物质的，通过科学实验可以证明其的存在。

三大起源（天体、生命和人）表明：

自然界先于人类而产生，自然界是统一的，自然界的存在和发展是客观的。

那么，人类社会又如何呢？

【说明】自然界是物质的这个问题在学生中应该是存在巨大共鸣的，人是物质的，对我们同学来说也是毫无疑义的。

但是，人类社会是不是客观的？

学生中却有许多的困惑。

教学的重点应该在人类社会是不是客观的这个问题中。

【问题】人类社会是不是自然界发展到一定阶段的产物？

【学生发言】略

【教师归纳】地球已有四十六亿年的历史了，人类是在二、三百万年前才从自然界中分化出来，才有了人类社会。

【问题】人类社会存在与发展的基础是什么？

人类社会的一切现象归根到底是由什么决定的？

【学生发言】略

【教师归纳】人类社会要存在与发展，就必须在一定的生产方式下从事生产，而形成什么样的生产方式是由当时的客观条件所决定的。

任何人在他出生时就处于已经客观存在的生产方式之中，不能凭空创造或任意废除、随意选择一定的生产方式。

人类社会本质上是一个客观的物质体系，构成人类社会物质生活条件的那些要素，都是独立于人的思维意识之外的客观存在着的。

所以，人类社会与自然界一样是客观的，都是物质世界的组成部分。

【板书】二、人类社会是客观的

【问题】人类产生后，在社会实践中出现了意识，有了意识是否意味着自然界的存在和发展、人类社会的存在和发展就是主观了的呢？

有的同学提出了这样的问题，例如我们人能够运用克隆技术创造出多利羊，那么，人类社会发展到一定阶段后，人类就可以随心所欲，会不会产生出像“上帝造人”那样的奇迹来呢？

【说明】提出这个问题就是为了引导学生谈出自己的想法，批判克服部分学生中存在的思想问题，以为人类的科技已经高度发达，人类可以对自然界为所欲为。

【学生讨论发言】略

【教师归纳】

1、从人们利用自然物和改造自然物来看：

都必须以自然物本身的属性和规律为前提和基础。

人并没有创造物质本身。

人创造物质的这种或那种生产能力，也只是在物质本身预先存在的条件下才能进行。

科学家采用体细胞核移植这种无性繁殖技术——克隆技术，培育出了克隆羊。

但是科学家离开了体细胞核，克隆羊无论如何也是培育不出来的。

2、从事实层面看：

人类的科学技术再发达，如果无视自然界的客观性，自然界还是会对人类进行无情的报复。

【学生发言】展示其制作的PPT，反映人类违背规律不当运用科技破坏环境的实例。

例如温室效应、洪水、沙尘暴、荒漠化等。

【教师归纳】今天，我们的科学技术已经发展到高度发达的程度，但是，我们必须要提出建设生态文明的问题，提倡节能减排，这关系到我们子孙后代的生存与发展，关系到人类自身的命运，我们没有任何理由再随心所欲为所欲为地破坏我们生存的家园。

【思考】恩格斯指出：

“人类通过改变自然，来使自然为自己服务，来支配自然，但每走一步都要记住：

人类统治自然界决不是站在自然界之外，我们对自然的全部统治力量，就在于能够正确的认识和运用自然规律。

”

恩格斯的话主要说明了什么？

恩格斯的话给我们改造世界有何启示？

【板书】三、人与自然应该和谐相处

【教师归纳】人们在改造世界时必须尊重自然规律；我们改造世界时必须正确处理好人与自然的关系。

【总结】第一，自然界的存在和发展不是人的意识的产物。

第二，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。

综上所述，自然界先于人和人的意识而存在；在人类产生之后，自然界的存在与发展也不依赖于人的意识；人类社会本身就是自然界发展的产物；人类必须以自然物本身的属性和规律为前提和基础，才能利用好自然，与大自然和谐共处。

所以说，自然界、人类社会的存在与发展都是客观的，世界的本原就是物质的。

【高考范题练习】选择：

1、社会的存在和发展具有客观性，从根本上说，决定这种客观性的是

　　（

　　D

　　）

A、自然界的客观性

　　B、社会生产力的客观性

c、社会生产关系的客观性

　　D、物质资料生产方式的客观性

四、学习训练与评价提示

【活动一】请同学查资料后填写下表

对自然界的认识

对社会的认识

本质

中国古代哲学

神话传说

盘古开天辟地等

女娲造人等

神创说

唯心主义

儒家

君子三畏

仁与礼

唯心主义

墨家

天志

兼爱非攻

朴素唯物主义认识论

道家

气

无为

客观唯心主义与朴素辩证法

法家

天行有常

明法度，必赏罚

唯物主义

宗教

佛教

神创说

客观唯心主义

基督教

神创说

客观唯心主义

伊斯兰教

神创说

客观唯心主义

外国哲学家

康德

人是自然界的最高立法者

黑格尔

费尔巴哈

【说明】人类在认识与改造世界的实践中，常把世界的本原问题作为自己的探索对象，经历了漫长的发展过程，提出了许多见解与推测，但为了更好上好这一课，让学生清晰了解唯物主义观点，我们将这一部分内容放在课前填表，效果可能更佳。

【活动二】本节课的课前准备活动就是一种学习训练。

对学生在小组活动中的表现可作适当的观察并记录。

五、教学设计说明

长期以来，思想政治学科过多地追求了知识体系的系统性和完整性，致使课程知识比较成人化、专业化、学术化，且脱离了受教育者的生活体验和生活需要,导致内容变得抽象、空洞和苍白无力，从而也使我们的学生在这样的课程面前感到无尽的厌倦和疲惫，无法感受到学习的乐趣。

我们就是要让我们的学生走入到自己的日常生活中去，从自身的生活经历中去体味知识，发现生活，升华情感。

本框教学内容总体上看较为简单，但是，部分学生中存在着一种想法，那就是认为人类社会的种种是由人的主观意识所决定的，人与自然往往存在着对立。

怎样解决好学生头脑中潜在的这种想法？

我们就是要从学生的这个实际想法入手，使其情感和理性能直接对话，更好的结合建设生态文明的要求，使本课教学能有一个实际的落脚点。

只有这样，教育才能真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，实现其精神的再构建和个性形成。