部编苏教高中必修2《边城节选》徐洁薇PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开视频下载.docx

部编苏教高中必修2《边城节选》徐洁薇PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开视频下载.docx

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1高中语文新课程任务（群）教学设计体例[学习主题]“美与伤”里的文人情怀[设计者]徐洁薇[课标要求]本节课的学习任务属于“学习任务群5文学阅读与写作”，旨在引导学生阅读小说《边城》这一优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

在理解语言时，能提取和概括主要信息：

如《边城》节选部分里哪一点最吸引你？

能结合相关句段提取概括主要信息阐释“心动理由”。

在表达时，能做到观点明确、内容完整、结构清楚。

如：

如果用一个字来概括你对边城的阅读感受，你觉得哪个字最恰当？

附着在边城“美丽”背后的“忧伤”是不是画蛇添足，有没有减损边城之美？

在表达时，能注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、推理有逻辑。

如理解交流“困惑”：

两人都记起顺顺家二老的船正在青浪滩过节,但谁也不明白另外一个人的记忆所止处。

祖父很快乐地夸奖了翠翠不少，且似乎不许别人来关心翠翠的婚事，因此一到这件事便闭口不谈。

祖父把手攀引着横缆,注目溪面升起的薄雾，仿佛看到了另外种什么东西，轻轻的吁了一口气。

能展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价。

如设想节选部分结尾“白日渐长，不知什么时节，守在船头的祖父睡着了，躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着”了。

“睡是梦之门”，他们会做什么梦呢？

在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。

如探究附着在边城“美丽”背后的“忧伤”承载了作家对生态文明和人性之美的深沉的爱。

能通过阅读《边城》，扩展自己的视野，丰富自己的人生体验，感受和理解中国30年代“乡土文学”、“乡土小说”文化内涵和文人情怀。

能主动梳理边城中涉及的文化现象，如端午节，了解其中包含的中国传统文化内容,重视优秀传统文化的继承。

能主动梳理积累小说阅读的方法，从感受形象、品味语言，从“美与伤”思辨或多元的角度深入文本，探索小说阅读的门径。

一、目标与内容

（一）学习目标1.通读《边城》节选部分，能领悟小说的思想内容，从细微处体会沈从文的独特匠心，获得整体把握与微观探究相结合的阅读意识和审美能力。

2.在交流对话中，实现作品与自我、与他人、与作者、与时代的融通；在挑战疑难中感受阅读带来的愉悦，从而丰富自己的精神世界。

3.通过学习《边城》，形成阅读整本书的良好习惯，积累相关经验并探索中国“乡土文学”、“乡土小说”阅读的门径和文人情怀。

（二）学习内容1.阅读与鉴赏:

在相对完整的时间内完成《边城》节选内容的阅读，形成自己对文本特有的认知、体验、感悟与理解。

2.表达和交流：

思维碰撞和交流分享不同的阅读认知体验、感悟与理解，解决阅读过程中生成的问题和困惑，在思辨和多元解读中逐步深入文本，实现作品与自我、与作者、与时代的融通，丰富自己的阅读认知和感悟。

3.梳理、探究和实践:

梳理对文本由表及里、多元角度的解读方法，提高审美能力，进行阅读迁移；以“爱与忧”的文人情怀参与现实生活。

（三）内容选择的理由学习内容一旨在生成学习目标一；学习内容二旨在生成学习目标二；学习内容三旨在生成学习目标三。

|2二、情境与任务

（一）情境任务人说“少年情怀总是诗”。

如果带着这份情怀去读沈从文的边城，你读出“诗味”了吗？

你还读出文人的情怀了吗？

（二）设计说明时下，网络文学、快餐文学盛行，消费甚至消解经典现象正成为股不可小觑的潮流。

这在一定程度上削弱了经典的价值，影响了青少年的审美情趣和价值判断能力。

《边城》也正遭遇类似阅读困境。

“‘美与伤’里的文人情怀”旨在引导学生从文学角度进入《边城》，领略经典的审美价值，形成纯正的阅读品味，葆有或重拾诗意的情怀。

三、学习活动第一课时

（一）活动一：

思想碰撞与交流分享初读文本：

”我”的心动点1.《边城》节选部分里哪一点最吸引你？

结合相关句段阐释“心动理由”。

2.如果用一个字来概括你对边城的阅读感受，你觉得哪个字最恰当？

[设计意图]这一活动指向“阅读、鉴赏与交流”，引导学生初读文本后，能根据自己的兴趣确定阅读内容，确保学生参加活动的积极性，并在自主阅读后展示自己的认知和体验。

（二）活动二：

思辨鉴赏与多元探究再读文本，“我”的困惑与遗憾1.边城宛如一首唯美的田园牧歌，它真的完美无憾吗？

2.细读细思你的“困惑”“遗憾”，你又读出了什么体验和感受？

P115落日向上游翠翠家中那方落去,黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。

翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想头，她想:

“假若爷爷死了?

”P116翠翠心中那个古怪的想头“爷爷死了呢？

”P123翠翠睨着腰背微驼白发满头的祖父,不说什么话。

|对失去亲人的担忧。

P121两人都记起顺顺家二老的船正在青浪滩过节,|但谁也不明白另外一个人的记忆所止处。

祖孙两人有隔阂P121祖父很快乐地夸奖了翠翠不少，且似乎不许别人来关心翠翠的婚事，因此一到这件事|便闭口不谈。

P122祖父把手攀引着横缆,|注目溪面升起的薄雾，仿佛看到了另外种什么东西，轻轻的吁了一口气。

||爷爷担忧翠翠的爱情婚姻，怕重复她母亲的悲剧命运。

白日渐长，不知什么时节，守在船头的祖父睡着了，躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着了。

“睡是梦之门”，他们会做什么梦呢？

|翠翠听爷爷吹唢呐《娘送女》，但是，翠翠没有娘，翠翠只有爷，翠翠满腹的心事不好向|爷爷倾诉。

翠翠望着天上的云，想着自己的心事，她也许感到了未来像云一样渺茫。

祖父|为翠翠的未来发愁，心事重重，睡了；翠翠为自己的未来发愁，思绪悠悠，也睡了，“睡|是梦之门”，翠翠和爷爷做的不是美梦。

[设计意图]这一活动指向”思辨阅读和多元探究”，在活动一的基础上，引导学生深入文本，解决阅读过程中生成的问题和困惑，在思辨中逐步深入文本，实现作品与自我、作品与他人的融通，丰富自己的阅读认知和感悟。

|3第二课时（三）活动三：

梳理整合与合作探究知人论世作家的文人情怀附着在边城“美丽”背后的“忧伤”是不是画蛇添足，有没有减损边城之美？

梳理整合节选第三章节信息：

……水陆商务既不至于受战争停顿，也不至于为土匪影响，一切莫不极有秩序，人民也莫不安分乐生。

……中国其他地方正在如何不幸挣扎中的情形，似乎就还不曾为这边城人民所感到。

【20世纪的30年代，中国外侮入侵，军阀纷争，战乱频仍，人民正处在“不幸挣扎”中，但湘西边城却是一派太平盛世的景象。

这个美好的景象能长久吗？

】补充资料：

?

沈从文从湘西赶到大都市，迎接他的是帝国主义、封建军阀和官僚们共同统治下的黑暗天地。

民族的灾难与屈辱又更加坚定了沈从文以重造的经典去改造国家、重塑民族品德的信念。

（《沈从文论》王继志?

1992）?

去乡已经十八年，一入辰河流域，便见出在变化中的堕落趋势。

最明显的是，即农村社会所保有的那点正直朴素的人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近二十年来实际社会培养成功的一点惟利（现代物质文明）的人生观。

（《长河?

题记》沈从文?

1943）?

这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我，我只想造希腊小庙。

这神庙里供奉的是“人性”。

我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。

（《从文小说习作选?

代序》沈从文?

1936）因为爱，所以忧。

忧让美得以升华。

《边城》是一部现代的《醒世恒言》，表达沈从文在物欲泛滥的现代文明冲击下，对质朴纯真的原生态文明的赞美和眷恋。

他就是原生态文明和人性之美的“守望者”。

[设计意图]这一活动指向“梳理和探究”，在活动一、二的基础上，引导学生能够拓展阅读的广度和深度，在梳理文本内容和背景的前提下，实现作品与作家、作品与时代的融通，提高审美能力，感悟作家的文人情怀。

（三）活动四：

实践与测评【见课后练习】这一活动指向“实践与测评”，引导学生阅读迁移；以“爱与忧”的文人情怀参与现实生活中的阅读，形成阅读整本书的良好习惯，积累相关经验并探索感悟中国“乡土文学”或“乡土小说”阅读的门径和文人情怀。

第三课时四、课后练习1.阅读《边城》整本书；2.拓展阅读：

30年代中国京派“田园牧歌式”的乡土小说。

代表作家：

废名、卢焚、李建吾、萧乾。

3.阅读“邮差先生”，完成后面的任务。

邮差先生师陀邮差先生走到街上来，手里拿着一大把信。

在这小城里，他兼任邮务员、售票员，仍有许多剩余时间，就戴上老花眼镜，埋头在公案上剪裁花样。

当邮件来到的时候，他站起来，念着将它们拣好，小心地扎成一束。

|4“这一封真远！

”碰巧瞥见从云南或甘肃寄来的信，他便忍不住在心里叹息。

他从来没有想到过比这更远的地方。

其实他自己也弄不清云南和甘肃的方位——谁教它们处在那么远，远到使人一生也不想去吃它们的小米饭或大头菜呢？

现在，邮差先生手里拿着各种各样的信，从甘肃和云南来的邮件毕竟很少，最多的还是学生写给家长们的。

|“又来催饷了，”他心里说，“足够老头子忙三四天！

”他在空旷少人的街上走着，如果碰见母猪带领着小猪，便从旁边绕过去。

小城的阳光晒着他花白了的头，晒着他穿皂布马褂的背，尘土从脚下飞起，落到他的白布袜子上，他的扎腿带上。

在小城里，他用不着穿号衣。

一个学生的家长又将向他诉苦：

“毕业，毕我的业！

”他将听到他听过无数次的，一个老人对于他的爱子所发的充满善意的怨言，他于是笑了。

这些写信的人自然并不全认识他，甚至没有一个会想起他，但这没有关系，他知道他们，他们每换一回地址他都知道。

邮差先生敲门。

门要是虚掩着，他走进去。

“家里有人吗？

”他在过道里大声喊。

他有时候要等好久。

最后从里头走出一位老太太，她的女婿在外地做生意，再不然，她的儿子在外边当兵。

她出来得很仓促，两只手湿淋淋的，分明刚才还在做事。

“干什么的？

”老太太问。

邮差先生告诉她：

“有一封信，挂号信，得盖图章。

”老太太没有图章。

“那你打个铺保，晚半天到局子里来领。

这里头也许有钱。

”“有多少？

”“我说也许有，不一定有。

”你能怎么办呢？

对于这个好老太太。

邮差先生费了半天唇舌，终于又走到街上来了。

小城的阳光照在他的花白头顶上，他的模样既尊贵又从容，并有一种特别风韵，看见他你会当他是趁便出来散步的。

说实话，他又何必紧张，手里的信反正总有时间送到，又没有另外的|什么事等候着他。

虽然有时候他是这样抱歉，因他为小城送来——不，这种事是很少有的，|但愿它不常有。

“送信的，有我的信吗？

”正走间，一个爱开玩笑的小子忽然拦住他的去路。

“你的信吗？

”邮差先生笑了，“你的信还没有来，这会儿正在路上睡觉呢。

”邮差先生拿着信，顺着街道走下去，没有一辆车子阻碍他，没有一种声音教他分心。

阳光充足地照到街道上、屋脊上和墙壁上，整个小城都在寂静的光耀中。

他身上要出汗，他心里——假使不为尊重自己的一把年纪跟好胡子，他真想大声哼唱小曲。

为此，他深深赞叹：

______________________！

一九四二年二月1.小说的最后空了一句话，请根据文意填上。

_______________________________________________________________________________2.小城和边城有何异同？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________五、教后反思这堂课我预设了四个活动，课堂以三个活动为主。

第一活动以“初读文本交流‘我的心动点’”切入，主要促动学生品读思考，引导学生感知风俗美、人性美、人情美，同时也是锻炼学生提取和概括主要信息能力。

这个活动学生较有兴趣，发言较为热烈，并且能从不|5|同角度感知和体验。

可能是时间问题，感知风俗美、人性美、人情美比较粗糙，没能结合文本全面细致地剖析。

但在用一个字概括对这些“心动点”的感受时，比较到位。

第二个活动设置的是“再读文本，我的困惑与遗憾”，这一活动有一些难度，主要引导学生在表面、显而易见的“美”的背后，能从思辨和多元的角度发现更深刻的内容。

当然结合补充的材料和教师的引导，这一活动虽有难度，但学生的参与度仍是较高，也能有效地解决困惑。

第三个活动设置的是“知人论世悟作家的文人情怀”。

在前两个活动的基础上，我设置了这样一个问题“附着在边城“美丽”背后的“忧伤”是不是画蛇添足，有没有减损边城之美？

”在没有补充资料的前提下，学生通过讨论表达的观点让我很惊喜，看来放手学生合作探究的确会有思想火花的碰撞，灵感智慧的迸发。

学生在找到边城的背景之后，再根据补充的材料，很自然就发现“伤”对于“美”的意义，原来承载着作家的大情怀。

第四个活动设置的是“实践与测评”。

主要是课后的知识迁移和拓展阅读。

总的来说这堂课优点：

一是紧扣目标，设置了让学生容易上手并感兴趣的问题，调动学生积极性，学习气氛融洽，课堂充满活力。

二是材料的补充帮助学生很好地理解了《边城》里的文人情怀，丰富了学生审美和情感的体验。

三是在任务的广度和深度上进行了一次大胆的尝试。

不足之处,一是对“美”的“品味与探究”不够细致深入。

如人性美：

那个卖皮纸的小伙子,此人是小伙子，非老弱病残；此人系商人不是一般的百姓,非贫困。

老人拒收小伙子渡船的钱更能显示此为一种风尚，显其普遍性,边城的人如此轻利重义。

二是课堂用语还不够流畅连贯。

三是学生讲的时候忍不住接上去说。

看来在以后的教学中要研究学情，提高应变能力，把预设与生成的比例协调好。

我会认真总结这篇课文教学的得失，在以后的教学中,扬长避短,凸现自己的教学风格,使自己在专业成长的路上走得更快、更稳。

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