加强教研组建设促进教师专业发展.docx

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加强教研组建设促进教师专业发展

加强教研组建设促进教师专业发展

　　教研组是学校开展教学研究的基础的单位，也是发挥教师集体智慧，学习教育理论、研究课标教法、研究学生的重要基地。

随着新一轮的教育教学改革的到来，学校的教学工作如何适应新课程的需要，如何把握新课程的内涵。

将新课程踏踏实实地从理念贯彻到行动，是当前学校工作，同时也是教研组工作的最重要的方面。

以往的教研组工作，存在着重操作轻理论、重知识轻能力、重分数轻情感的情况，在高中已经全面进入课程改革的背景下，教研组工作也必须转变思路，改变方法，针对新课程标准中对教与学两方面提出的要求，开展教学研究，发挥教研的更大的作用。

　　从学校教学需要的角度来看：

教研组工作的核心是研究和组织课堂教学实践，而课堂的主体是学生，是学生学习的重要场所，因此，新课程背景下的教研工作，既要研究教师的教，又要研究学生的学。

从学生能力培养的角度来看：

教研组工作既要重视课堂教学，也要重视研究性学习的开展，从学校特色发展的角度来看：

教研组工作既要研究课标，又要注重课程的开发。

而教研组研究教师教法、学生学法及研制开发校本课程的过程，也是教师个人专业能力得到不断提升的过程，如何让教师们在新课程背景下，有更成功的专业发展?

教研组的工作就一定要注意突出科学性、实践性、研究性和扩展性。

　　一、科学性――从工匠到专家

　　教育理论引发教育理念的变化，而理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。

对于从事教育教学工作的教师而言，科学和先进的教育理念是相对稳定的精神力量，“它会影响教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾，等等。

”对于正在推行中的新课程，它是以先进、科学的理论作为支撑的，学习并认识这些理论，用理论来指导我们的实践，才可以使我们的教学行动不至于盲目，才可以使我们的教学摆脱“苦干”的桎梏，才可以使我们的教学摆脱“体力劳动”的尴尬。

理论学习可以让每一个对教育有理想的教师摆脱平庸。

　　为新课程而读书，将成为每一个不甘平庸的教师必须做的事。

就目前而言，教师们需要了解的是近年来颇受关注的建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论及终身学习理论等，这些理论无论是从学生的学习方式还是教师的教学方式，不论是学生的智能开发，还是教师的终身发展，都有比较科学的指导。

特别是近年来备受推祟的建构主义和多元智能理论，已经成为研究与实施素质教育的重要理论依据，成为整体开发、全面更新与评估人的智力过程的理论依据并由此构成课程与教学改革的重要因素。

学习这些理论有助于我们更深刻地理解新课程的改革内涵。

　　教研组应帮助教师积极学习，教师还需要更多社会学、心理学、教育学等知识来丰富教学手段，来了解学生、认识社会。

教师也需要陶行知、杜威、苏霍姆林斯基的理论和实践，教师还需要用天文地理、诸子百家、古今中外来丰富自身的内涵，提高修养。

　　教研组工作中的理论学习，有利于形成良好的教学观念，并且在观念的引领下确定正确的教学行为，我想：

这是每个教师从匠人成功成为名师的不可或缺的第一步。

也是让新课程得以顺利实施的重要方面。

　　二、实践性――从理念到行动

　　理论与实践之间的对话、合作是推进教学创新的重要途径。

没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。

教研组的核心工作是要解决课堂中教与学的实际问题，这里所说的教、学两方面已经被新课程赋于了新的意义。

第一，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

新课程强凋：

“教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

”第二，新课程认为：

教师教学方式和教学行为的转变最终都落实到学生学习方式的转变上，直至影响学生的思维方式、生活方式乃至生存方式的转变。

这就对教师的教学提出了很高的要求，关于课堂教学可以实践的东西有很多：

如何激发主动学习的兴趣、如何培养独立学习的能力、如何尊重不同个体的差异、如何创设有效的问题情景等等，在这里，我觉得教研组课堂教学实践的重点应集中在以下几个方面：

　　1.　营造有利于提高学生学习兴趣的课堂氛围

　　教学理想的实现，很大程度上取决于学生的兴趣。

以前，我们比较强调学生将考取大学作为学习的目标和动力，而没有把学习兴趣放在比较重要的地位，事实上，学生们最有兴趣的事也往往是能够做得最好的事。

如果我们能让学生对所学的知识和课程感兴趣，也就能使教学工作达到事半功倍的效果。

课堂教学中有利的教学氛围来自于；师生之间对话互动的关系；教学方式恰当有效的采用；学习过程自我价值的实现；学生能力充分的发挥和展现等诸多方面。

教研组就是要在这些方面进行以课堂教学的实际为课例的研究。

　　2.　创设着眼于发展学生学习能力的问题情境

　　教学的重要目标就是提高学生的学习能力。

学生的学习能力可以表现为自我学习能力、分析判断能力、逻辑推理能力、语言表达能力等多方面。

如何在教学中提高学生的学习能力?

问题情境的设置是个有效途径。

新课程所倡导的教学新理念就是：

教学要体现建构性、生成性和多元性的相统一。

所有这一切，必须有个基本条件，就是问题情境，只有为学习创设一个情境，在这个情境中通过师生间的互动和对话，才能动态生成学生个性化的、富有创造性的学习过程。

而如何设置这样一个情境，是教研组课堂教学实践的又一个重大主题。

　　3.　设计注重于培养学生创新品质的教学过程

　　教学过程是达到教学目的所必须经历的活动程序。

教学过程的呈现方式比较常见的有：

讨论法、谈话法、小组学习法等，每一种教学方法的采用应该既符合知识和技能的教学目标，同时又要让学生有所启发。

生动融洽的讨论式课堂气氛无疑会激发学生主动学习的兴趣，而教师的不断的问题设置及循循善诱，可以让学生进发出独特的智慧火花。

小组的合作学习，可以让学生们体验到与人交往及合作的快乐，应该说，“教无定法”，但采用何种过程应考虑到：

具体的教学对象，具体的教学内容及具体的教学手段等。

关键是：

学习过程必须有利于学生创新精神和实践能力的培养。

　　通过课堂教学的实践，进一步提升对新课程理念的理解，并不断在专业理念的引领下，修正改革实践，唯有这样，才能真正地让新课程的目标得以实现。

　　三、研究性――从课堂到课外

　　教师参与教学研究是教学实践的需要。

从某种角度看，教学过程也是教学问题产生的过程。

长期以来，教学与科研似乎是互不相干的并行的两轨，教师埋头于教学，教育专家专注于科研，教学与科研之间存在着明显的脱节，专家缺乏应有的教学体验，而教师相对缺乏的是教育的理论及研究的方法，专家的研究结果在推广过程中往往因为教师们理解上的偏差而存在信息丢失的现象，不能使科研成果有效地进行转化，另一方面，教师们对在教学中出现的问题也难有更好的解决方法。

因此教研组应积极鼓励教师参与教学研究，也就是以教学中存在的问题作为课题，教师们以课题为载体，通过自我反思，同伴互助，并且在专家的引领下，来解决这些教学中的实际问题，并以此提高理论水平，掌握研究方法。

这种低重心的科研可以使教师们的教学实践更科学、更合理。

　　教师参与教学研究可以提升教学实践的层次和品味。

教学研究不仅仅是解决教学中的问题和困难，还需要研究教学方法、教学技巧和教学艺术。

这种教学方法，就是要轻松实现课程知识与学生现有认知的对接；这种教学技巧，就是能成功呈现生动的教学情境，让学生在这种情境中体会文化：

这种教学艺术，就是要渐渐打开学生的智慧之门，激发主动学习的兴趣，引爆创造的激情。

归根到底，就是要让教学从原来的“粗放”经营，变成“精耕细作”。

在课程改革的背景下，教师所参与的教学研究，还应该着眼在更高层面的教育的大范畴里，立足的课程改革的根本目标，让教育成为“思想与思想的碰撞，心灵与心灵的交流，生命与生命的对话”。

　　教师的教学研究还应该包括校本课程的开发和研制。

“校本课程开发指的是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求，进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

”在学生生活的特定的地域环境、生活背景中，蕴含有丰富的课程资源，这些都可以成为进行校本课程开发的绝好素材。

同时，校本课程的开发对教师本人的课程能力、专业知识等各方面的要求很高，目前又没有成熟的经验可供借鉴，在这样的情况下，正好可以发挥教研组的集体力量，从学校的实际和特色出发，从学生的需求和能力、兴趣爱好出发，在学校整体课程开发计划的目标和框架下，有计划、有步骤地进行校本课程的研制，在校本课程的开发研制过程中，提高课程能力和专业水平，真正做到：

教师即课程。

　　四、扩展性――从单科到综合

　　从教师专业发展的角度来看，新课程对教师提出了很大的挑战，不论是课程意识的确立，还是师生关系的重建，不论是教学行为的丰富，还是工作方式的转变。

新课程对教师来讲几乎是一个全新的领域，本文所提的扩展性，主要是立足新课程对教师提出的要求，从教师专业能力方面考虑，教研组应帮助教师努力做到下面几个方面。

　　1.　专业领域内的知识扩展

　　新课程背景下教师在专业知识方面必须具备：

第一，更广、更深的专业知识的储备，这是因为：

只有教师具备了更广、更深的专业知识，才能把学科的内涵和精神以及所反映的专业能力传达给学生，才可以让教师在自己从教授的专业内给学生以方法上的更好引导以及相关能力的培养。

第二，更专、更实的专业研究的能力。

随着学校综合性活动课程的开设，随着学习方式的不断多样，区别于以往纯粹的接受性学习的探究性的学习，已经成为一种广为关注的学习方式，怎样更好地引导学生来共同探究?

首要的就是教师必须具备一定的专业研究的方法、探究式的教学能力。

特别是对于高中的探究性学习而言，科学性和逻辑能力是其精神内涵。

第三，不断追逐学科学术前沿的意识和创新精神。

社会的快速发展，知识的不断更新，需要教师不断地刷新自己的知识，同时，要不断了解学科的最新发展动态，关注科学难题。

教师关注的目的不是解决这些问题，而是为了更好地激发学生，知识的更新不是为了教会学生更多，而是为了选择性地将一些重要的东西交给学生。

　　2.　教学手段上的能力扩展

　　教研组应鼓励教师使用信息技术。

推进信息技术在教学中的运用，把握现代信息技术已经成为教师们的一项新的功课。

教师现代信息技术的运用可以分三个层次：

常用、用好、个性化。

首先是要能将多媒体信息技术运用于日常的教学之中。

多媒体手段运用于教学已经有些时日了，更多的时候，人们将它作为教学的一种辅助手段，作为教学中的一种点缀。

而新课程特别强调的就是能将信息技术普遍地运用于日常的教学中，信息技术已不再只是教学的辅助手段，而是一种教学常规手段，通过这种教学手段的运用，改革教学内容的呈现方式，学生的学习方式和教师的教学方式。

其次就是要通过网络教学的运用，促进信息技术与学科课程的整合，让网络成为师生信息收集和整合的场所，让“自主、合作、探究”式的学习在更大程度上成为可能。

较高层次的要求，就是教师要能自主开发一些个性化的、符合学生学习实际和自己教学的风格的教、学软件。

现代信息在运用的过程中，并不十分完美，特别是人与机器之间的对话，缺乏亲和、缺乏情感体验等人文性的东西，如果可能，教师应尽可能设计一些既符合教学原理，又能体现教师教学机智，同时又能体现教师教学个性的软件。

　　3.　多学科综合的横向扩展

　　不同的学科有不同的思维方式，有不同的逻辑内涵，也有不同的情感体验，教师跨学科的学习，兼容并蓄，可以取长补短。

同时具备多学科的综合能力，成为除了是自己专业领域的行家外，还是一个“杂家”，惟有这样，才能以更广大时空的视野来思考问题，来解决问题，才能不断使课堂具有更强的生命力。

　　总之，新课程为教师的专业发展提供了契机和很好的舞台，教研组同伴之间的互助和合作，让教师的专业发展之路变得更宽阔、更踏实，接下来我们所要做的，就是以饱满的热情坚定自己的专业信念，以专业化的自觉态度来丰富自己的专业知识和能力，并让自己在专业发展上形成自己的特色。

我相信：

我们学校会像其它名校一样，涌现一批自己的专家――教学名师。

　　（责任编辑：

林文瑞）