坚持价值管理 优化教师队伍 推行特色教育 建设品牌学校正式讨论稿.docx

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坚持价值管理优化教师队伍推行特色教育建设品牌学校正式讨论稿

坚持价值管理实施特色教育推行课堂改革建设品牌学校

-------2015年教育教学工作计划

（讨论稿）

一、指导思想

坚持教师价值管理，建设校园文化，优化队伍素质；创设生活教育；推行课堂改革，实施素质教育，提高教学质量，渐显学校特色；提升学校科学管理程度，增强学校综合竞争力，为品牌加特色学校目标的实现，作出我们应有的贡献。

二、工作措施

（一）推行课程改革

一年的课程改革给学校、给课堂、给教师、给学生都带来了了许多变化，许多教师积极推行“以学定教”的教学理念，尝试“先学后教，以教导学”等教学模式，课堂教学民主气氛有了较好的体现，许多学生获取知识的方式比较主动，学生学习主体得到一定的尊重，生生之间在学习中的合作关系开始建立；但是由于社会升学考试制度没有根本改变，学校管理评价没有发生大的变革，社会家庭学校的应试教育文化没有转变，凯洛夫教育思想教学模式还深深扎根在教师思想中，教师怕课程改革影响学科考试分数的担心阻碍了教学方式的改变，一年的课程改革在相当多的教师中举步维艰，进展不快。

课程与教学是学校的核心竞争力，课程改革需要从课程设置与课程教学两方面进行。

第二方面是课程教学：

课程设置必须落实到课程教学改上，课程改革与课堂改革必须同步进行，只有教学优化，只有课堂更加高效自主，课程才能真正实现丰富与多元；

课程教学的改革，我们必须坚持“以学定教”这个教学理念，贯彻“以学定教”这个教学理念可以有多种教学模式，一年多来，滨虹学校广大教师，根据自己的学科特点、学生情况，教师教学风格，对教学模式进行了一定的探索，为使教师们尝试“先学后教，以教导学”的教学模式，或者更好的创建适合自己的教学模式，学校再次将“先学后教，以教导学”的教学模式提交给教师们作为借鉴：

1.要充分认识“先学后教，以教导学”的教学模式的价值依据，以学定教是根据学生身

心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。

这种新近渐被认可的教育理念其源于自孔子的因材施教思想，而陶行知对此也有过明确的论说，比如他曾提出，教的法子必须根据学的法子；“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

“先学后教，以教导学”的教学模式反映了教育本质的必然性；“先学后教，以教导学”的教学模式体现了可持续学力素质的要求；创新社会需要具有获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的人才；新课程改革十余年，教材改了，可教学方式没有得到根本的改变，“先学后教，以教导学”的教学模式试度走出课程改革力度转变长期以来形成“以教定学”但仍是转变不了的困境；

2.要明确“先学后教，以教导学”教学模式的内涵。

滨虹学校实施课堂改革，坚持以学定教的教学理念，创设“先学后教，以教导学”的教学模式；“先学后教，以教导学”的教学模式其自主学习的三个要点在于“先学后教，以教导学，生师联动”；而合作学习的四个过程分别是导学作业、展示互学、指导引领、反馈检测；“先学后教，以教导学”的教学五个环节包括预习检查、小组展示、大班互动、对话引导、巩固测评；课堂教学的时间模块为“10+10+10+10”，即小组展示10分钟、大班互动10分钟、后教导学10分钟、巩固测评10分钟的课堂时间结构；上述“三个特点”、“四大过程”、“五个环节”形成一个相互依赖的滨虹学校先学后教，以教导学“三、四、五”课堂教学模式。

这个教学模式只是一个基本框架，在具体的课堂教学中，因年段、科别、课型、教学内容的不同而有所变化。

3.要准确掌握“先学后教，以教导学”教学模式与其他教学模式的区别，“先学后教，以教导学”是就教学关系和教与学先后顺序而言的，其基本意蕴是通过改变传统教学中形成的“以教定学”的师生关系，使学生成为教学的主体，教师转变为指导者和辅导者，实现教学观念的转变，教学顺序改变为学生“先学”而教师“后教”，或是教师的“教”导学生的“学”；以保证教学在学生自主学习的基础上更具有针对性。

“先学后教，以教导学”是教师据教学目标，设计一些指导学生自学的问题，然后让学生在规定的时间内“先学”。

“先学”之后，教师在课前检查学生的导学作业，了解学生知识能力的最近发展区，对于学生可以自行掌握的教学内容，教师就不必浪费时间讲解，对于自学还不能完全理解的内容，则通过小组展示中同学之间的“生教生”的形式相互补充和启发。

由于大班互动的目的之一是充分暴露自学遗留的问题，所以在大班互动的“后教导学”中，展示的对象通常是学困生。

教师在小组展示的时候可以巡视小组展示情况，了解每个学生的先学状况，以便让合适的学生暴露出典型的问题，产生生成性教学资源。

先学后教不是先学后讲，教师的教一定要建立在学生的先学之上，利用先学的成果，有选择、有针对性地教。

先学后教，以教导学，对于被传统教育长期误导的教师来说，是个新、难的课题，需要从观念到行为上实现一些转变。

第一，教师要树立学生意识。

学生是教学的主体，学生是学习的起动者、执行者，教师只是辅助他们有效地完成教育活动的服务者。

教师的教必须以学生的学为工作的起点和归宿。

在先学后教改革的初试阶段，我们的教师可能难以克制灌输教学的惯势，我们就要如同戒烟瘾酒瘾一样戒除宣讲喂养式的课堂教学方式。

以学定教，并非先学后教一种模式，“以教导学”也同样可以体现以学定教的理念。

如果说先学后教是教师根据学生先学的学情“定教”，那么，“以教导学”则是根据教师的经验预设“定教”。

教学过程是有教师指导的认识实践活动，学生是认识实践的主体，教学内容是客体，之间介入了一个起指导（主导）作用的“媒介”———教师。

这种认识就是把教育理解为一种有教师指导的学习，我们有指导的“先学”能够了解学生真实学情，以便开展有针对性的“后教”，能够有计划地训练学生主动学习的方法、技能和习惯，也能够有效地鼓励学生表现自己的学力，但是并非教师在学生的“先学”中都全部了解了学生的“学情”，教师还是需要凭经验预知学生的部分情况，教师事先根据教学经验对学生和学情有所把握的前提下设计教师的教，并在教学过程中根据学生学随时调正教师的教。

“以教导学”在传统的课堂教学中，许多教师还是在努力地加以应用，这种教学模式比较适合于中低年级的学科教学及英语等学科的教学；

“先学后教，以教导学”，教师需要坚守在教学过程中起主导作用的价值信念。

在坚持以学定教的教学理念中，教师对学生在教学的主体要有正确的认识，并奉行积极的适应观，在将学生看做教育主体的同时敢于坚持主导引领，不因学生的非理性要求而随波逐流。

这种坚持性源于对学生与教师、教与学关系的深刻理解以及对教师职业价值的信念。

这种价值性质信念，在“先学后教”中体现在对教学目标的设定、对学生在小组展示、大班互动中的指导反馈以及有价值的后教之中；教师对教学要起主导作用，成为与学生主体相对应的教师主导。

如果说对学生要尊重，教师的主导价值信念是对学生真正的的尊重。

教师要适从学生的立场，愉悦地接纳学生，教师能够愉悦地接纳学生，学生才有安全感，学生的展示欲才不会被遏制。

亲其师才能信其道，教师接受并走进学生的现状，设身处地地从学生的立场表达价值诉求，让学生在不知不觉、自然而然中发生积极变化，实现自我转化超越。

所谓愉悦地接纳学生就是对学生在课堂中的表现都心怀愉悦地倾听。

接受现状是改善现状的前提。

4.“先学后教，以教导学”教学模式，大致可以概括为如下基本框架。

1）先学：

即教学的首要内容是学生对学习内容的预先学习。

先学通过学生完成导学案（教学分析+导学作业+教学设计）中的导学作业来体现。

导学案解决的是学生学什么及教师怎样引导学生学的问题，其中导学作业设计要求包括：

明确学生学习目标；帮助学生整理知识体系；提供适当的学习方法的指导；提供检测学习效果的适切材料。

从设计要求可以看出，导学作业不仅规定了学生学习的基本内容，而且规定了学生学习的目标，两者的结合保证了学生先学的针对性和方向性。

先学还涉及到学生如何学的问题，练习题的提供，是让学生在学习基本内容之后尝试自己解决问题。

学生如何学的前提是学生有良好的学习习惯与自主学习的能力，因此，先学后教模式需要将学生良好的学习习惯与自主学习能力的培养放在重要位置。

导学作业一般在前一天发给学生，学生在第一天放学后完成，第二天学生到校后直接把完成的导学作业放在教室前面，第一节上课要用的老师可抽批一两组，第二节上课要用的老师建议批阅一半或者全批，当天无课的导学作业则全批。

当然，在先学问题上，教学处还需要组织教研组教师对先学材料的性质、数量、内容等方面作进一步探讨。

2）展示互学：

展示互学是培养学生学习能力的重要一环，展示互学可以分为小组展示与大班展示，学生通过说、谈、演、写、辩等方式来展示先学成果。

在先学后教，以教导学的教学模式中，学生的小组合作是重要的一环，其目的是让学生通过小组讨论解决先学中所有疑难问题，这有助于培养学生的社会性合作意识与能力，并能让学生在具体情境中学会做人，提升道德水准。

在小组展示与班级展示中，需要关注的是：

教师所拟定的小组合作全班展示讨论的内容必须能够有效激发学生之间的讨论，小组展示与大班展示有利于实现培养学生的合作意识与能力等。

3）后教导学：

“后教导学”一般可以分为两种情况：

一是教师通过学生的“先学’获得的学情，在展示中导学；还有一种情况是教师根据了解学生的知识能力基础了解的情况及平时结累的教学经验作出学生学情的预设来作出教学设计，这样一种“后教导学”在本教学模式中称为“以教导学”。

后教导学、以教导学贯穿于小组展示、大班互动、对话引导整个过程中，是本模式必须解决的关键问题，后教导学、以教导学最为根本的目的是使教学更加具有针对性，让教学在学生存在的问题上实施。

在后教导学上，后教应当建立在小组展示、班级展示、对话引导中生成性地进行，特别是在“后教导学”中，教师要随时发现充并分利用课堂教学的生成资源，在“后教导学”教学过程中，最能充分体现学生的“主体”与教师的“主导”。

然而，在“先学后教，以教导学”教学模式初试阶段，在课堂教学实践中可能出现的问题是：

没有后教或后教流于形式，教师的教缺乏针对性；后教在时间规定上的有限性，严重限制了后教应当具有的艺术性和生成性，遏制了学生知识能力获得的过程性。

对于“先学后教，以教导学”教学改革模式，从运行机制上看，教学处可以在以上各环节开展不同的尝试与研究，从而使教学模式趋于完善。

作为学校教学改革，模式本身所具有的特性与内涵是模式运行的核心要素。

缺乏对这一要素的分析，“先学后教，以教导学”教学改革就无从谈起。

4）巩固测评：

一般通过学生在课堂内完成巩固练习题达成，对于一些特殊的学科、课型也可以在课后完成；

5.要完善该教学模式的支持系统。

1）重视学习小组的建立：

在“先学后教，以教导学”的教学模式实施中，对学习小组的建立、学生构成、运作机制、合作评价、课桌椅摆放等方面需要进行深入研讨。

例如，在小组的建立上，小组人数、小组成员组成（如优劣互补）、小组成员角色安排、小组座位的样式（方块式、马蹄式、秧田临组式）、合作评价激励机制等进行研讨。

对合作学习的评价激励，以奖励学习小组为主，如在一个周、一个月、学期末时段中，得分最高的组，组内所有成员可获得同种奖励；一个周的合作学习评价激励由课任教师实施，一个月的合作学习评价激励由班主任实施，一个学期合作学习评价由学校实施，合作学习积极分子、合作学习先进小组、合作学习优秀组长由班级上报，精神、物质奖励由学校在休业式上发放。

交流展示赋分，优中差应有别，鼓励后进生上台展示，使小组合作能够顺利有效进行，素质发展报告单上总评成绩由平时成绩与期末成绩两部分构成，平时成绩以完成导学作业及合作学习表现确定；

2）进一步做好家校联系工作。

及时搞好家长培训：

通过学校、年级组、班级举办“先学后教，以教导学”的教学模式家长培训班及任课教师个别指导完成。

学校举办的家长培训班由校长室进行以学定教教育理念及滨虹学校“先学后教，以教导学”的教学模式的讲解，由教学处作学生完成导学作业的指导实施；年级组、班级举办家长培训班由年级组长班主任进行以学定教教育理念及滨虹学校“先学后教，以教导学”的教学模式的讲解，由各任课教师作学生完成学科导学作业的指导实施；

家庭和学校有着教育孩子健康成长的共同目标,除了搞好传统的家庭访问、家长会、家长开放日、网络平台等家校合作工作外，学校、班主任还可以组织家长、同学开展“家家合作”“生生合作”，组织家家合作，实现助力孩子健康成长的目标，发挥集体的智慧，共享彼此的资源，提供各自便利，共谋育子良方；组织生生合作，在学习上，学生之间上学放学途中切磋交流，在家电话联系，节日假日一起完成作业，把合作学习之风延伸到家庭与社会；

3）正确区分“以教定学”的“教”与“以学定教”的“教“。

“以教定学”的“教”指的是教材和课程标准，“以学定教”的前提是“以‘教’定学”，这个‘教’是指教师在施行教学之前，首先必须考虑的是确定教学内容，进行教学分析，明确教学要求、教学重点、教学难点。

4）以教导学：

以教导学”必须建立在充分了解学生的身心规律及其学习情况的基础上。

学生的身心规律及其学习情况，归结起来就是学生的学习品质状况。

所谓学习品质，指的是学习行为、学习态度和学习能力。

学习行为是指学生在日常学习中所表现出来的一切活动，如学习环节、学习秩序、学习方法、学习习惯；学习态度是指学生对学习的评价和行为倾向，如学习认识、学习动机、学习情绪；学习能力是指学生顺利完成学习行为所必需的主观条件，如智力、个性和知识储备等。

在以学定教的教学过程中，教师发挥职能作用的主要方式是组织、引导和激励。

5）加强文化环境建设：

要完善《滨虹学校课堂改革推进实施意见》、《滨虹学校“先学后教以教导学”课改课评价指导意见》、《滨虹学校“先学后教，以教导学，生师联动”、

教学模式指导意见》、《滨虹学校“先学后教，以教导学”教学模式操作参考意见》《滨虹学校“先学后教，以教导学，生师联动”模式教学常规》、《滨虹学校“先学后教，以教导学，小组合作”课堂评价细则》等制度；

要布置实施课程改革，坚持“以学定教，先学后教，以教导学”的文化环境，每一个班级为自己班拟定班名、确定班徽、班风，制定班级口号；各个学习小组也可以命名组名，开辟“课堂改革园地”，南北一楼东厅设展示课程改革过程、成果的展览，在班级教室外走廊建班级课堂改革文化墙，将校园地开辟为实施课程改革班的班级菜园地，创收经费由班级用于合作学习奖励，利用现代信息技术，在校园网上建设有家长、教师、学生共同参与课程改革的校园网络环境，让校园网成为课程改革、育人的新平台。

让校园的一草一木、每一块墙壁都能为课程改革说话；努力营造一个整洁文明又显露学校特色，推行课程改革的育人环境。

6.在实施“先学后教，以教导学”教学模式中要努力预防倾向性问题的发生。

训练替代理解，理解性掌握过程被弱化；三维目标中的“过程方法”、“情感态度”被忽视；学生只顾完成导学作业，不重视对课本的阅读，导学案替代教科书，教科书资源被搁置；学生良好的学习习惯没有养成，学习小组的激励机制没有建立，学生展示的积极性得不到充分调动，合作学习异化为“放羊式”教学；教师对“以学定教，先学后教，以教导学”教学模式的意蕴没有领会，教师的点拨和引导作用没有得到有效发挥；教学模式被僵化。

不论年段高低，不顾文理科学科区别，不管新授课、练习课课型差别，不分教学内容特点，统一使用一种教学模式的教学过程、教学环节与时间模式。

为激励教师创导符合“以学定教”的教学理念，适切学校、学科、学生实际的教学模式，从“一师一模”到“一科一模”、最后形成“一校一模”。

2014学年至2015学年将进行课程改革，推行“以学定教”教学理念，创导新的教学模式总结交流评审会议，会议将三步进行：

1）2014学年第二学期各教研组推荐出1名教师推行“以学定教”教学理念，创导新的教学模式学科教学计划书，并加以评审出“以学定教”教学理念，创导新的教学模式学科教学优秀项目建构计划；2）2015学年第一学期，若干名名教师写出推行“以学定教”教学理念，创导新的教学模式学科教学形成性总结，通过交流、听课，评审出“以学定教”教学理念，创导新的教学模式学科教学优秀实践项目；3）2015学年第二学期，若干名教师写出推行“以学定教”教学理念，创导新的教学模式学科教学终结性总结，通过介绍、听课、学生座谈，评审出“以学定教”教学理念，新的学科教学模式；4）至2015学年以后，通过几个学期的实践比较总结，经教育教学科学研究，受专家指导提升，形成滨虹学校符合“以学定教”教学理念的教学模式-----形成“一校一模”；以上三期评审，都实施评奖激励，其中2015学年第一学期的教学模式学科教学优秀实践项目，为“学科教学模式建构实践项目奖”，2015学年第二学期评审出的“以学定教”教学理念，新的学科教学模式，为“学科教学精品模式创导奖”；-----基于标准，源自心灵（江苏省中小学课堂教学模式的探索与实践）

（二）进一步加强校园物化显性及内涵隐性文化建设，渐显滨虹学校特色；

1.什么是学校特色：

我们的特色学校建设要在实践过程中寻找我们共同的东西，寻找与其他学校不同的东西，在形成了文化特色后，我们要将文化内核落实到我们的工作中去，将特色文化弥散到特色活动、特色项目、特色课程中，让其充盈整个校园；

学校特色建设的起点是学校及学生发展的需要，其核心含义可以理解为：

校本、精细、实效、突出，“我需我有，人有我精”；只要把适合学校发展及学生发展需要的项目做细、做深、做持久、有实效，特色就会产生；学校特色不是一个点，而是一条线贯穿于整个学校的方方面面，贯穿于学校所有的教育教学工作；学校特色是一种坚守，一种氛围，既是一种环境，又是一个内涵，更是一种文化提升。

学校特色不能模仿，模仿出来的就不再是特色，切忌跟风，更不可复制，特色的形成是一个长期的工作，需要系统“沉淀”。

2.滨虹学校应该定位什么样的特色：

从滨虹学校自身存在的环境、条件、生源等特点及促进学生全面发展，适应社会未来需要目标出发，确定其特色定位：

“以班有特点，生有兴趣，人会乐器，校有特色，和谐校园，奠基幸福为目标；在队伍建设上，培植团队精神，发扬大雁风范；在学校管理上坚持价值管理，在德育上坚持人文关怀，创设生活教育，学科教学以器乐兴趣教学为切入点推行素质教育，坚持以学定教理念，一句话：

滨虹学校的特色之灵魂在于凸显人的价值”。

我们要坚守特色学校五要素：

先进的教育理念、创新的制度设计、深度的学生参与、优质的办学项目、显著的教育成效；

3.怎样建设滨虹学校特色：

1）学校特色建设必须有一流的学校管理文化作保证。

学校特色从本质上讲即为学校文化特色。

要努力将学校特色文化建设向广度与深度发展，深刻认识校园特色文化对于校园内每一个人的思想、观念、行为潜移默化影响的重要作用，加深校园文化是德育载体、是文化师生之灵的价值认同，重视以文化引领教师、教育学生。

2）从物质文化、制度文化、行为文化、精神文化入手，在学校的每一个活动、每一个仪式、每一项工作、每一件大事细节上注意赋予独特的风格，注入文化的内涵；使之感染师生，以形成良的学校校风、领导作风、管理规范、教育理念、教风、行为规范、学风，为学校发展提供永续动力，新学校的核心价值观：

在坚持中成长在选择中成熟；校风：

文明和谐创新高效；领导作风：

团结务实勤勉有为；教风：

敬业爱生创新奋进；学风：

自主自信自律自强；“把学生的发展作为学校工作的最高宗旨”，是滨虹学校的核心价值观。

校训：

德艺相谐，美艺共长。

一是德：

有道德,讲品行。

德是课堂里真理的探索；二是善：

吉祥、美好、善良。

正义慈祥，精神高贵，崇尚美德。

三是.美：

美好。

美是师生间生命的对话，美是生活中生长的和谐，美是交流中流淌的真诚，美是校园里师生的微笑，美是创新里享受的成功，美是生命中绽放的花朵；要培养提高学生美的感受力、鉴赏力、创造力；树立美的品格、培育美的情操、形成美的人格；四是艺：

技能，对音乐、体育、美术欣赏美、表现美的兴趣与能力；

3）要加强升国旗仪式、开学典礼、休业式、广播操、文化艺术节、科技读书节、阳光体育

节、表彰会等等活动的设计，增强计划性，增加仪式文化含量；提高宣传窗专刊布置的精致水平，提升学校特色文化涵量；各班级要制定愿景，自定班名、班风、励志口号（集会、跑步时呼喊）；要进一步布置好各班级教室、专用教室，教师办公室，精心出好班级墙报，美术专刊，开好滨虹学校网站，编《滨虹教育》配音视频，出好第八、九期校报，举办好第六届阳光体育节，第三届文化艺术节，搞好红领巾广播站每天一播、班级图书角、植物角，组织好每周一的升国旗仪式，组织好每一天下午放学前25分钟的阳光体育大课间活动，将阳光体育活动与学生体能测试训练有机结合，2014学年第二学期第一周起草《第六届学生阳光体育节活动方案》，3月起组织参加滨江区秋季学生田径运动会代表队运动员训练；11月初举行滨虹学校第六届学生阳光体育节开幕式及田径项目比赛；11月下旬参加区十八届学生田径运动会；让阳光体育活动，成为滨虹学生的身心健康活动，成为滨虹学生的快乐记忆点，成为滨虹学生的阳光心理运动，成为滨虹学校教育工作的一个亮点；2014学年第二学期由体育教师自行组织班级学生体能测试，并由体育教研组负责统计；2015学年第一学期第10周前由体育组组织学生体能测试；2015学年第一学期第14周前对体育组自测成绩由教学处组织校级抽测验收；2015学年第一学期16周接受区检测。

校区级抽测验收成绩将列入体育教师、体育教研组考核。

4）学校特色建设实践需要理论指导及教科研引领。

没有研究就没有特色，因为学校特色建设是一个动态持续发展的过程，它需要专业的思考，更需要创新和文化；教科室管理人员将按照《滨虹学校五年发展规划》制订好“滨虹学校教育教学科研五年规划”，以推进课堂改革、创建滨虹特色为主要目标，编写滨虹特色校本课程，成立滨虹特色校本课程编写小组，争取五年内编出滨虹特色校本课程；----所有校本特色课程的教学过程过程都要用电子稿保存下来，参加第二次特色课程材料评奖，进而编写滨虹特色校本课程；

6）学校内涵是本，是学校发展的基础；特色是花；根深叶茂，花才能更红。

学校特色建设需要科学管理，每一个管理人员，在自己分管的工作实践中，注意加强学习，提高学校特色建设的自觉性，加强学校特色建设的评价、总结、宣传，正确处理学校特色建设与学校各项工作的关系，用特色建设提升学校组织、制度、人员基本要素的品质，提高办学品位，注重教育内涵发展，力求特色建设带动全面工作；

7）学校特色建设需要制度的建设和人事的保证。

要明确制度文化对于学校文化不可替代的重要作用，进一步完善学校各类制度与考核细则，进一步凸现团队合作激励的滨虹团队文化，使每一个教师深刻地认识到我的一言一行不仅要对自己负责更要对自己所在的教学班、备课组、教研组、年级组、办公室乃至整个学校负责，我的工作成绩依赖于团队工作的成绩，我的进步成长依赖于备课组、教研组、年级组、办公室、直至学校的成长；在建设学校文化的同时，每一个教师也应该重视教师个体文化的建设，教师需要学会自我管理，需要不断地总结、反思自己，不断地由认识到实践在改变环境的同时改变自己；

要加强特色建设骨干教师的培养，在特色教育中发展提升教师；要继续加强音乐教师乐器的学习，3—9年级一学生一口琴，口琴教学进音乐课堂，文化艺术节将进行社团兴趣成果展示，每周一升国旗后，3—9年级学生进行口琴合奏；历届文化艺术节、科技读书节，除兴趣小组有成果展示外，各班级也得以展板等形式展示；各学科都要有几名具有教学特色的教师，进而带动一批教师特色；要建立学校特色建设的系列制度，要从特色建设的需要完善其它制度；

8）学校特色其核心是教学特色，教学方式的背后是理念，理念的背后是文化，学校特色建设需要深入到学科教学中去，要坚持以学定教，彰显学生在教学中的主体作用，教学出发点从原来的教师怎么教转变为学生怎么学，以学生的学习为中心来组织教学；要创设“和谐、团结、进