高等教育学复习题完.docx
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高等教育学复习题完
高等教育学复习题
一、高等教育概念：
高等教育是建立在完全中等教育基础之上的专业教育，是培养各类高级专门人才的活动。
其有如下三个内涵：
高等教育史建立在完全中等教育基础之上的教育；高等教育是一种专业教育；高等教育史学术性呵职业性有机结合的教育。
二、现代高等学校只能体系：
1、培养专门人才是现代高校的首要职能。
2、发展科学是现代高校的重要职能。
3、服务社会是现代高校职能的延伸。
4、创新是现代高校的新职能。
三、大学理念的内涵
大学理念是个内涵极其丰富的概念，既包括零散的、感性的大学教育观念，又包括系统化得，触及大学教育现象本质的理论观点，既包括大学教育的理性思维，也包括相应的情感体验和理想追求，从一定意义上说，大学理念蕴涵着大学的办学思想、发展方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。
大学的理念不是指大学的具体实践，但却是大学实践的指针；不是大学的制度，但却是大学大学制度的思想基础；不是大学的组织，但却是大学组织运行的基本原则。
四、高等学校课程的特点：
1、高等学校课程具有明显的专业性。
2、高等学校课程的内容具有前沿性
3、高等学校课程更注重科学方法的训练，培养学生的探究性。
4、高等学校课程具有通识性。
五、高等教育教学过程的本质：
概念：
教育教学本质是学生在教师指导下的一种认识过程，或者说是认识过程的一种特殊形式，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成合格人才的过程；是学生以知识为基础，知、情、意、行相结合，德智体美劳各方面得到全面发展的过程。
高等教育教学过程的特点：
1、在教学中认识世界和改造世界相统一。
2、在教学中认识已知和探索未知相结合。
3、在教学中认识的综合性与专业性相融合。
4、在教学中个体认识社会化与社会认识个体化的一体化。
六、高等学校教学组织（教学组织形式）
教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的不同组合和表现，即在教学中如何控制教学活动规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。
或者说，教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种便于教学活动开展的组织结构。
七、高等学校教师的素质：
作为一名高等学校的教师，必须从各方面努力提高自己，努力做得：
德才兼备、又红又专。
概括地讲：
应当具备以下三个方面的素质：
1、知识结构素质
（1）、本学科的宽厚的基础理论和较深的专业知识。
（2）、相关学科的基本知识
（3）、教育教学的基本理论与知识
除了上述三个层次的知识外，外语知识、计算机及现代化教育技术应用方面的知识、一定的文学艺术素养，也是当代大学教师应具备的。
2、能力结构素质
（1）、教育能力
（2）、科研能力
3、职业道德素质
（1）、忠于教育事业
（2）、为人师表（3）、学而不厌，诲人不倦
八、高等院校的师生关系
师生关系是教师和学生在共同的教育和教学活动中，通过相互的认知、情感和交往而形成的一种人际关系。
高校师生关系，可以从两个层面来讲，就宏观层面而言，高校师生关系融于整个社会关系体系之中，是社会政治、经济、道德等关系在教育领域中的反映；从微观层面来看，高校师生关系主要表现于师生间的相互联系和直接交往。
教师和学生是高等教育教学活动过程中的两个主体。
教师是教育者，大学生是受教育者，是体现了一种师生间的互动关系。
纵观教育发展历史，在师生关系的结构上，贯穿着专制主义与自由主义的树立和斗争。
专制主义的师生关系是纯粹的“职业”关系。
在现代社会，在客观要求上需要建立新型的师生关系：
是一种互主体关系，是一种我与你之间的平等的人际交往关系。
九、高等院校德育过程的特点：
1、多端性2、实践性3、社会性4、反复性5、互动性
十、高等院校德育的原则：
1、方向性原则
2、整体性原则
3、层次性原则
4、情理相融原则
5、继承与创新的原则
6、理论联系实际的原则
7、集体教育与个别教育相结合的原则
8、教育与管理相结合的原则
9、教育与自我教育相结合的原则
十一、高等院校科学研究的基本程序（即七个步骤）
1、确定研究课题（问题）
2、查阅文献资料（综述）
3、形成假设（观点）
4、制定研究计划
5、收集和整理资料
6、分析推导结论
7、撰写研究报告或论文
论述题、案例分析题在后面笔记里找
目标
知识目标：
掌握高等教育学的基本概念、观点和知识框架；对教育学理论体系有所把握。
能力目标：
提升分析，解决高等教育领域问题的能力，提高高等教育学实践水平。
分析、把握《高等教育学》考试要点。
约定
1、时间安排：
共两天，每天6段，每段50分钟。
每50分钟休息10分钟。
2、遵守基本规定，尊重劳动成果。
高等教育学
高校教师为什么要学习高等教育学？
高校教师需经过高等教育训练。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应该把教育视---”
1994年，我国开始实施的《教师法》规定：
“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
1998年《高等教育法》规定，高等学校实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律热爱教育事业，具有良好的思想品德，-----
1995年国务院颁布《教师资格条例》
2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。
2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
高等学校从1997年开始实施高校教师岗前培训，《高等学校教师岗前培训暂行条例》（教育厅【1997】6号）
教师专业性的标志：
不可替代性。
这种不可替代性表现为教师的学科专业性和教育专业性；学科专业性表现为教师任职有规定的学历标准；教育专业性表现为教师任职还要有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求。
《高等教育学》《高等教育心理学》高等教育教学技能等课程的学习保证。
从学科门类的划分谈起：
我国的学科门类
01哲学03法学05文学07理学09农学11军事学
02经济学04教育学06历史学08工学10医学12管理学
高等教学学是04教育学中的一个二级分支。
三点结论：
·高等教育学是教育学的一个分支学科。
·高等教育学是以教育学的分析框架和话语体系来研究高等教育领域的问题。
·了解高等教育学，首先要了解什么事教育和教育学。
案例1：
美国一位中学校长写给每一位新老师的信——
亲爱的老师，我曾经亲眼看到过人类不应见到的情景：
毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。
看到这一切，我怀疑，教育究竟是为了什么？
我的请求是：
请你帮助学生成长为有人性的人。
只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。
校长对新教师的忠告
新学期要开始了，一所美国的学校招聘的一批新教师，在上岗之前，要对教师进行必要的培训，在培训班结束的时候，请校长做总结。
校长说：
“我在专业上没有什么要讲的了，下面给你们提出四条建议，希望你们能接受。
第一条，建议你们要爱班里学习好的学生，因为他们将来都会成为专家学者知名人士，还有可能获得诺贝尔奖，等我们学校搞校庆的时候，要请他们回来装门面的，如果你不爱他，将来他会来吗？
第二条，建议你们要比爱学习好的学生更爱学习中等的学生，因为将来他们，他们很可能上师范，很可能回校任教成为你的同事，如果你不爱他们，将来同事关系怎么搞？
第三条，建议你们要比爱前两批学生更爱学习差的学生，因为他们将来很可能成为大款，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们捐钱的，如果你不爱他，将来他能给钱吗？
第四条，建议你们要比爱前三批学生更爱那些品质恶劣的学生，因为将来他们都会成为议员，当领导，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们撑腰的，如果你不爱他，将来会有好果子吃吗？
“教育如果千人一面大同小异将是人类的末日。
好的教育是用50种方法教一个学生，
差的教育是用一种方法教50个学生。
”
--------
案例2：
《中国青年报》记者在马加爵临刑前两天的采访：
记者：
4个年轻同窗的生命在你-----
马：
（茫然），没有，没有特别感受，我对自己都不重视，所以对他人的生命也不重视。
马悲痛欲绝的母亲。
•分析案例1、2
讲的是教育的本能的问题：
人都是善恶并存的，我们要懂得警觉人性中的恶，人们要想实现利益最大化，需要做出一定的自我约束，因此，日常生活中，人人都做了大量的扬善抑恶的努力，所以，我们轻易不会看到人性中恶的一面。
丧失了人所拥有的一种最基本和最健康的本能：
悲悯之心。
他自己也因此失去了最后的机会，偶然就这样成了必然。
一个人，常常是因为不懂得珍重自己的生命，而轻视别人的生命，并最终毁掉自己。
案例3、
不久前，我去了趟日本，日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生的教科书。
他们的教师给高中生布置了这样一道题：
日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），1世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？
可能的远因和近因在哪里？
如果日本赢了，是赢在什么地方？
输了是输在什么条件上？
分析之。
其中有个高中生是这样分析的：
我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。
台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。
这样，会增加日本的运油成本。
我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！
按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。
所以，我们现在就要做对华抗战的准备
我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的磨擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。
翻开我们的教科书，题目是这样出的：
甲午战争是哪一年爆发的？
签订的叫什么条约？
割让多少土地？
赔款多少银两？
每个学生都努力做答案，结果------
这种题目和答案都太可怕了。
撇开政治因素来看这道题，我们的历史教育就很有问题。
翻多少土地？
赔偿多少银两？
每个学生都努力做答案。
结果我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖、赔偿二万万银两，1894年爆发甲午战争，1895年签订?
马关条约?
，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。
那又怎么样，反正都赔了嘛！
银两都给了嘛！
最主要的是将来可能会怎样！
人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。
天啊！
不能完全责怪孩子，应该反省的是我们大人。
以前看过关于日本的种种，觉得很气愤，可以用义愤填膺来形容。
但这一次，只感到触目惊心。
审视与反思：
·教育的本能是什么？
·教育学是什么样的学问？
教育的本能之一：
引人向善
倪萍从电视主持人转行演员，走的生动而形象，《美丽的大脚》《浪漫的事》全新的形象塑造了一种质朴的表演风格：
“5、12”大地震，她在中央电视台《爱的奉献》大型晚会现场捐助了一百万，不仅表达了她的拳拳爱心，一段平实----
中央电视台《艺术人生》节目中，倪萍透露道，很多人问我以前捐钱为什么不说：
·我说那是受姥姥的影响，在我很小的时候就看姥姥给生活不如她的人送一些吃的，姥姥从来都是一句“我吃不了了，你帮着我吃-----”，姥姥觉得给别人东西的时候还要知道为别人保存一份尊严。
·何玉春老师讲的《背影》
·请班上同学去照父亲的“背影”，让学生拍下让自己感受最深、最有触动的背影照片。
·请家长坐在观众席里。
·把照片交上来，抽出其中三张，再请每一个提供照片的学生讲诉照片的来历。
·总结：
同学们，我们学习“背影”要干什么？
就是理解父亲对孩子的爱，要懂得父爱，懂得父亲对家庭、对孩子的关怀。
人性是善、恶并存的，在教学中应激发学生的这种父爱，对生活中一些善的激发。
·、药家鑫故意伤人案一审宣判，引起了社会上的一个心理，弱者得权益得不到保障。
这一案件的复杂化，是社会心理的一种反应，权利的不受制约-------
无论如何：
他告诉我们一个道理，学校应该培养具有善性的学生。
教育的本能之二：
让人懂得爱、付出爱
·没有爱的付出就没有美丽的生命律动，爱的情感具有赋值功能：
------国无情不强、家无情不和、人无情不享、群无情不安、事无情不美。
例子：
一个男人的手臂
·当我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个都活着-----
谭千秋，对每一个普通而美好的生命的最高敬意。
例子：
一个女人的遗言：
·抢求人员发现她的时候，她已经死了，---是她用自己的身体保护了躺在她坏里的孩子，抢救人员发现手机屏幕上的一条短信：
亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。
教育的本能之三：
是提升实践能力
·教育给人带来知识的增长和智慧的启迪，最终是要提升自己的实践能力和水平。
·在实践中发现新知，运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干，不断提高实践能力，实践才是解决问题的源泉。
CCTV—2对话节目中，主持人问两个大学教授的问题：
耶鲁大学北京大学
1、你过去创办过杂志吗？
是什么杂志？
1、你认为课程重要还是实践重要？
2、在学习中你觉得受益最大的是什么？
2、中国教育体制你失去了什么？
3、什么东西让你兴奋，能帮你成为老板。
3、---
看重你今后能干什么？
你学会了什么？
·尴尬的局面：
种田比不上老子，养猪比不上嫂子，挣钱还不如小工。
·一个老校长的“读书致贫”说：
教育的本能之四：
让人充满灵性
·教育不能抹杀儿童探究的天性
·教育不能扼杀少年天真的梦想
例子：
马云
·教育不能让人变成机器和工具。
例子：
钱学森一个不得不正视的忠告：
钱学森曾向温家宝总理坦诚相告：
“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老师冒不出杰出人才，这是很大的问题”。
------钱学森之问。
我忧郁的是现行教育制度，现在学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度？
学生学到什么程度，这样的教育是不行的，教材不是重要的。
·提高自主创新能力，建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点------《国家中长期人才发展》
·教育的本能就是让人充满人性、善性、和灵性。
·教育的本质就是：
一种培养人的人性、善性呵灵性，提升人的实践能力的活动。
·教育学就是为人之学、做人之学、成人之学。
·教育学需要回答的几个本质问题：
问题一：
教师和学生是谁？
教师教的和学生学的关系的问题，是教师和学生关系的问题。
问题二：
学校在哪里？
学校无处不存在的，不要小看学校、教师的重要性，家庭教育、学校教育、社会教育的整体结合，只有整体发挥作用才能最有效。
问题三：
教什么？
这是一个教师课程的问题，重要的不是教材、是教师。
问题四：
怎么教？
怎么教是一个技术问题。
高等教育学的基本内容
·专题一、有关人-----大学的教师和学生
·专题二、有关价值-----大学的理念与使命
·专题三、有关技术-----大学的课程与教学
专题一、有关人-----大学的教师和学生
·大学教师及角色分析
·大学学生及角色分析
·大学的师生及德育
大学教师及角色分析
·纵向解释-----教师社会角色的演变
·横向解读-----教师的社会功能
·大学教师的角色与特征
·大学教师素质的基本内核
纵向解释-----教师社会角色的演变
教师的角色演变在不同时代、有不同的社会政治、经济------
教师的角色演变分为四个阶段：
远古时代、封建社会、新中国成立到20世纪80年代、20世纪90年代以来。
一、远古时代：
教师是圣贤
（一）、何谓圣贤：
所谓圣贤，是圣人和贤人的合称，指品德高尚、智慧高超的人物。
圣人：
才德全尽之圣人，至圣、医圣、画圣、书圣、智圣、武圣、酒圣、史圣------
贤者：
贤明有才德的人
（二）、教师何以成为圣贤
“古之时，人之害多矣，有圣，人者立然后教之以相生之道，为之君，为之师”。
在这个时代，生活条件恶劣，能干的人呢脱颖而出。
（三）、教师是圣贤的基本特征：
1、教师具有极高的社会地位与威望。
2、与社会地位和声望相对应的是教师具备超人的智慧和高尚的品德。
3、教师所教的知识-----
（四）、有关教师是圣贤的论述：
1、天降人民，作之君，作之师。
2、天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本（礼之三本）
天、地、君、亲、师
3、国将兴，必贤师而重傅，贤师而重傅，则法度存。
4、君子之学业，说义必称师以论道，听从必尽力以光明，听从师不尽力，命之曰背，说义不称师，命子曰判。
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二、封建社会：
教师是卫道士
（一）、什么是卫道士
为信念，事业或制度辩护而演说或写作的人，这里的“卫道士”指的是维护封建社会政治制度和理论道德的人。
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（二）、教师何以成为卫道士？
1、教育目标的政治化，自学校产生之后，我国一直保持着“学在官府”“以史为师”的传统，尤其当科举考试成为选士，做官的唯一途径之后，无论官学亦或是私学都完全成为了科举考试的附庸。
“学而优则仕”成为教育亘古不变，孜孜追求的终极目标。
2、教育内容的规定性：
学校教育的课程内容有明确的规定性------封建理论道德，道德经典成为学校课程的主要内容。
四书五经
（三）、教师是卫道士的特征：
1、教师的社会地位和社会形象明显下降，智慧并不高超，道德并吧不高尚。
2、教师的教学工作在一定程度上失去其原则性----
（四）、有关教师地位下落的论述：
1、嗟乎，师道之不传也久矣。
2、孟子称人之患在女子为人师，由魏晋以下，人益不事师，今之世，不闻有师，有则哗笑之，以为狂人。
3、一官二吏三僧四道五医六工七匠八娼就九儒十丐。
4、教管本来是下流，旁人门户度春秋。
5、夜晚寻思千条路，惟有开垦几亩砚田，以笔为------
例子：
蒲松龄：
是科举考试牺牲品的典型代表。
从19岁一直考到71岁，考了52年。
三、新中国成立到20世纪80年代：
教师是公仆
（一）、教师是公仆的涵义：
1、所谓“公仆”，是指为公众服务的人事新中国官员的新形象，教师被视为具有忘我精神，奉献精神的仆人。
《我的老师》作文片断
（二）、教师公仆的形象与特征。
1、光荣而伟大的教师：
甘于清贫，“我不下地狱，谁下地狱”，抱病坚持工作，师生情大于亲情，心系学生。
2、“无我”的教师，教师是蜡烛，是春蚕。
（三）、沉重的反思
1、教师重要，伟大，教师职业光荣，但不能人为地拔高，更不能以牺牲教师个体的基本利益为代价。
2、为国家和人民服务的意识和牺牲精神值得表扬，但不能以牺牲教师的职业基准和个体需求为代价。
四、20世纪90年代以来：
教师是专业技术人员
1、1994年，我国开始实施《教师法》。
2、《中华人民共和国职业分类大典》（1999年）首次将我国职业归并为八大类。
列举各国申请教师资格证书的要求：
美国：
学生先接受4年得大学教育，获得学士学位后再接受一到两年得教育专业训练，包括学习教育学科课程，教学实习等。
德国：
申请教师资格的人，必须得从完全中学毕业，然后进入高等学校并在师范专业就读，经过4年以后，通过第一次国家考试，再------
日本：
中小学教师应该以硕士毕业生为主、要设置大学本科与硕士学位想衔接的6年。
一贯制教师培训----
英国：
初等教育教师，必须得是成功地读完英国大学或全国学位授予委员批准的作为师资培训的教育学士学位课程。
具有学士学位i，这样的学生才具备申请教师资格的条件。
美国对高校教师资格的审查十分严格，通常要经过系（或相当等级的机构）学院-----
美国高校的教师一般要求有博士学位，刚入职的博士一般有（6---7年）的考察期，由学校评判其资质。
2---3年得博士后的研究
5---6年得助理教授
3---4年得副教授
德国大学实行教授讲座制------教授其实是一个独立学科或专业的负责人，还独立决定讲座内的人，财、物得使用。
德国的教授聘任制非常严格，最终任命权在州政府-----
教师社会角色的演变（总结）
·在不同时代，教师的社会地位受时代政治，经济变化发展的影响而呈现不同的特征。
·教师的不同角色及社会地位和时代并不是一一对应的。
教师的社会功能（横向分析）
一、文化功能
1、文化的传播功能，将人类已有的优秀文明成果和社会文化通过学校教育，传递给下一代，从而使得人类文化和人类自身---
例子：
辜鸿铭：
生在南洋、学在西洋、娶在东洋、仕在北洋。
辜鸿铭父亲说：
“不论你走到哪里，不论你身边是英国人、德国人、还是法国人，都不要忘了，你是中国人”
辜鸿铭自己说：
“我头上的辫子是有型的，你们心中的辫子却是无形的”
·美国人博大、淳朴，但不深沉；英国人深沉、淳朴，却不博大；德国人博大、深沉、而不淳朴；法国人没有德国人天然的深沉，不如美国人心胸博大和英国人心底的淳朴，却拥有这三各民族所缺乏的灵敏。
------
2、文化的生产功能：
教师不仅仅是文化的传播者，更是-------
例子：
胡适：
文化总是该革新的，因为时间------
二、知识功能
1、知识的传递者：
师者，传道授业解惑也。
知识的传授是教师的第一要义。
2、知识的生产者和研究者，知识的不断更新，既是时代发展的结果，也是时代发展的动力，学校尤其是高校承担着生产知识和研究知识。
三、育人功能
1、教师不仅要教学，更要育人，教师的育人功能，主要体现在对学生情感，意志、态度，人生观、价值观的影响。
2、学校教育的最终目的是促进学生的发展，培养社会所需要的人才，教师在学生的成长过程中，发挥规范和引导的作用。
·国家需要一流的教育，一流的学校，而一流的学校需要一流的教师。
·一流的教师会造就一流的人才，而一流的人才会带来一流的国家竞争力。
意大利：
12世纪最早的大学----文艺复兴经济
英国：
13、14世纪牛津大学、剑桥大学------工业革命
德国：
19世纪柏林大学-----第二次工业革命领先
美国：
哈弗大学、耶鲁大学、------经济中心
日本：
东京大学源于明治维新------资本发展
中国：
21世纪复兴首先需要一批一流大学的兴起。
教师要发挥三大功能：
文化功能、知识功能、育人功能
教师的角色与特征
一、教师承担的诸多角色：
1、教学人员（教会学生、教学生会）
2、社会榜样（学高为师，身正为范------社会行为的榜样）
3、保姆与警察（看管学生，保证学生的安全，矫正学生的行为）
4、心理工作者（教师要了解学生的个性差别，把握学生的年龄特征和心理规律）
5、演说家（教师永远能够站在讲台上进行公众表达，能够说服他人）
6、人际关系的协调者（教师的工作环境和对象都由人构成，需要进行良好的关系协调）
7、灵魂的引导者和人生的引路人（教师的工作需要深入到学生心灵深处）
8、学习者（教师首先必须是终身学习者）
9、办事人员（要处理许多和教学相关的杂务）
教师在不同的场景之下，教师的角色会发生不同的变化。
二、教师角色的特征：
1、期望冲突：
不同群体对教师的期待各部相同，面对这些不同的期待，教师有时会难以定位i，无所适从。
2、社会性和自主性的矛盾
教师是社会机构的公职人员，但同时又有其个人抱负，往往在社会体制和自我实现之间挣扎。
3、教师角色具有弥散性
教师的
升级会员 