选出一套小学英语测试命题.docx
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选出一套小学英语测试命题
1.选出一套小学英语测试命题，分析一下影响命题难度的重要因素有哪些？
存在主要问题：
（1）评价主体比较单一。
小学英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。
受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，而缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。
（2）评价内容较为片面。
传统教学中教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识范畴，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。
这说明了对学生学业评价的片面性。
（3）评价方式比较单调。
对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价，如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。
（4）评价功能比较低下。
传统的学生学业评价，其主要目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。
由于长期以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。
也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的推动作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。
（5）评价层次比较浅显。
从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。
一方面表现出评价的只是英语知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知识为载体的培养情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。
2.请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。
答：
现代教育心理学研究表明，人的智能至少有八种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等,其理论更注重儿童智能的全面开发。
智能是多元的，对学生英语学业评价不能只注重每一次的英语试卷的考试，还要关注学生的个体差异，灵活运用多元化评价方式，以达到均衡学生的测试水平。
应坚持开放性、科学性、多样性的原则，要从时间上、空间上、角色定位上、思维方式上、情感表达上、行为方式上给学生以更大的选择权。
它对学业评价的影响作业主要体现在以下几方面：
（1）.评价主体多元化
评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。
在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。
因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：
突出激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）.评价内容多元化
在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。
（3）.评价方式多元化
这是评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。
除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等。
3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。
一、收集型课外作业：
1.中英文标牌，公共场所指示牌等。
5A牛津教材为例：
交通规则指示图，游泳池警告牌等。
Don’tcross.Nobicycle.Don’tsmoke…
2.收集附近超市商品价格：
5A牛津英语M3u2let’sgoshopping.
【设计意图：
学生知道英语无处不在，在收集的过程中体验英语的快乐，对学习任务起到了预习铺垫的作用。
】
二、练习型课外作业：
画画写单词卡：
衣服类单词，文具类，食物类，交通工具类，动物类，昆虫类单词等
用四线三格书写，规范学生英文书写格式。
2.画画用几句英文来描述图片
Jungle,monkey,brown,bananas,bigeyes,climbtrees,
Thisisa.
Itis.
Ithas.
Itlivesinthe.
Itcan.
Iteats.
【设计意图：
培养学生观察，记忆，思维的英语思维方式，在做图中动手，想象，加深对学习知识点的记忆与运用。
】
三、实践型课外作业：
采访调查：
5A牛津英语为例：
调查同学生日，去学校的交通方式，开学时所需物品清单，同学作息时间安排表，
bus
car
underground
bike
train
walk
Kitty
Peter
2.对话、短剧表演
【设计意图：
采访能贴近生活，激发学生兴趣，调查作业很好的体现了以交际为目的语言学习特点。
提高学生口头与笔头表达能力。
体现课标教学理念：
采用活动途径，倡导体验参与。
采用任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。
】
四、创造型课外作业：
办英语小报
【设计意图：
丰富课外生活，鼓励学生电脑绘画排版编英语小报，培养学生的创新能力和综合能力。
】
2.改编歌谣，诗歌，chant等。
3.制作贺卡，警示牌等。
【设计意图：
学生复习强化所学知识，培养动手能力和审美情趣，充分享受学习和使用英语的乐趣。
】
4.举实例说明阅读理解题的命题原则和功能。
答：
阅读题旨在考查学生信息辨认与概括能力，以及按上下猜测词义，养成按意群阅读的习惯，进一步提升自己的信息处理能力。
因此，阅读理解试题的设计要遵循效度原则、信度原则和杜绝偏见原则。
效度原则，效度，又称有效性，其功能是衡量一份作业、一套试题所检测的是否就是想要检测的内容，或者说，在多大程度上检测了想检测的内容。
效度的高低是衡量英语作业与试题的最重要的指标，或者说是作业设计、试题编制的基本出发点。
一项效度很低的作业设计或试题编制是没有意义的。
例如，若一次阅读理解力的测试包括许多受试者没有学过的方言词汇，则可认为这次测试缺乏表面效度；用听写来测量学生的听觉能力，其效度是不理想的，因为书面记录的有声语言不仅涉及学生的听觉能力，还与他们的书写速度、拼写能力、语法知识、记忆能力和对全文的理解能力等有关；强调词汇和语法环境的测试题目就失去了编制效度。
信度原则，信度指标是测试结果可靠性的测评指标，它反映试题或试卷测试结果是否代表了考生的真实水平。
也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际水平。
测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。
试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、难度、区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。
信度高的试题很少受偶然因素的影响，对任何学生的多次测定，都会产生比较稳定的、前后一致的结果。
例如，用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。
杜绝偏见原则，偏见指测试因某些学生的性别、种族、宗教信仰、文化、经历等对其所进行的冒犯或不公平的惩罚。
如果阅读材料的话题为一部分人所熟悉,而另一部分人比较陌生,阅读试题就存在偏见,测试的成绩也就缺乏公平性。
比如,网上拍卖的话题为城市学生所熟悉,田野生活的话题为农村学生所熟悉，这种话题总会对一部分学生造成偏见,从而降低测试的公平性。
要避免偏见,一是要在选材上下功夫,二是要熟悉课程标准和考试说明。
5.小学英语听力试题中经常会存在哪些问题？
针对这些问题你采取了哪些措施？
答：
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应的能力。
存在问题：
（1）录音中的对话或短文较长，语速过快，发音不清晰，有时出现小学生不懂的发音现象，比如连读或者爆破音，导致学生听不清，甚者放弃题目。
（2）图片表达内容不明确，题中出现生单词，导致学生难以理解其意而无从下手。
（3）题意表达不清，如连线题、完成表格等题因设计过多小题，使题型千头万绪，而导致学生思维混乱，错误百出。
采取的措施：
1.教师应选择合适的听力测试材料
（1）真实性原则。
在设置听力试题时要尽可能围绕平时所学的语言交际功能。
听力材料尽可能真实自然，距离学生的生活实际较近，而且外籍人士的录音最好。
（2）趣味性原则。
首先要针对不同层次的学生,设计不同类型的试题。
针对小学生的特点，可考虑视听结合的办法来呈现听力材料，使试题的内容多样化。
测试题型有多种，如判断正误、多项选择等。
从方式上看，有听—口答、听—笔答、听—画图、听—做动作，等等。
（3）难易适度原则。
适当的难度和速度是必要的，但必须循序渐进，以学生听懂为前提。
听力材料的内容应选择学生太熟悉或太陌生的题材。
太熟悉的内容，学生可以凭借其他相关经验来猜测答案；如果太陌生，学生听不懂，可能不是语言水平不够，而是缺乏相关的背景知识。
这两种情况都无法真实地反映学生的语言水平。
因此，听力测试材料要与学生平时所学的语言功能有关，但要避免选择一部分人熟悉而另一部分人陌生的题材，以保持测试水平稳定。
语速是影响听力难度的又一个重要因素。
根据小学英语课标，小学生的语速标准为每分钟80词。
（4）层次性原则。
听力测试的内容，在小学阶段可分为语音识别、句子理解、语段理解三个层次。
语音识别是听力理解的初级阶段；句子理解以语音识别为基础，通过对字词的语言进行编码以达到对字义
6.你是如何设计填空试题的？
答：
1.掌握填空题的基本要求
在出填空题时，要求填写的必须是重要的内容。
不要将教科书的句子直接抄下来作为试题，而应有所变化，以免学生死记而不求理解。
此外，还得注意以下几点基本要求。
（1）不能有许多要求填写的空白，否则，没有上下文，填写的内容就可能有分歧。
（2）每个空缺只能有一个正确答案。
（3）要求填充的空白必须排在学生容易看见的部位，免得学生漏答。
（4）空白的长度相等并适当。
如在几个要求填充的空白里，虽然要求填充的字数不等，但都按字数较多的那个空白划线。
这样，可以防止学生因猜测而得到虚假的成绩。
2.突出基础性，重视基础知识检测
英语考试命题要引导广大教师在教学中通过听、说、读、写的扎实训练，指导学生正确地理解英语的运用情境，丰富语言表达，提高英语基本能力。
填空题应该突出对基础知识的检查，引导学生重视对基础知识的掌握。
请看下面试题。
3.创设情境，去除死记硬背
英语课程标准强调培养学生在生活中学英语、用英语的意识。
英语学习的外延与生活的外延相等，英语的学习是一个长期积累的过程，试题很重要的一个导向就是引导学生养成良好的英语学习习惯，积极倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念，为学生学习英语提供更大的空间和更多的自由。
请看下面示例。
选择合适的内容补全对话。
A.Whatwouldyouliketobe?
B.WouldC.secretary
D.wouldn’tE.dentistF.Because
A:
Hello!
What’syourmother’sjob?
B:
She’sa_________.
A:
It’sanicejob._________youliketobea________,too?
B:
No,I________.
A:
__________________________?
B:
I’dliketobea__________.
A:
Why?
B:
_______Iliketomakesickpeoplebetter.
4.注意检测知识与生活情境相结合
学生学英语的最终目的是要提高自己的口头和书面表达能力。
考试试题在这方面要加强引导：
要在链接生活情境中考查学生应用英语基本知识的能力。
7.请用你学生的一次考试结果分析他们解题能力的现状，并提出相应的整改措施。
科目
参考人数
成绩统计
100-90
85-89
84-80
79-60
60以下
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率
28
6
9
2
8
3
25
89.29
6
21.43
主要问题
■准确率低的题：
听力部分，学生对于yourteetharebad理解不准导致出错。
笔试部分：
anuniform冠词的搭配，有的没有强调，学生不会。
最后一道题，孩子们写不出1小题，“祈使句”。
还有对于sheneeds单三形式s忘写。
■题型：
“点点在课标，题题有考点”通过月考让不同层次学生都能下手，让学生觉的学有所用，学有所考。
因此，本次月考我出了最后一道题。
通过测试检点学生就书本知识学生学会没有？
掌握了多少？
用活了没有？
■主要问题：
▽课堂教学中，知识面拓展少。
缺少情景英语运用渠道，不能真正地用英语来解决生活中的实际问题。
书本源于生活，又高于生活。
▽日常教学中缺少对学生听力与阅读方面训练。
▽学生对于知识掌握不够灵活，运用不佳，效果不好。
究其原因：
不牢固，不记忆犹新，缺少方法与技巧或是对英语缺乏兴趣。
▽…
改进措施
■研习课标，强化目标，使用教材，关注有效。
采取有效的小学英语教学模式，提高课堂效果，提高教学质量。
学生能够更加灵活自如地运用英语解决实际问题。
■加强小学英语高段听说为先，读写跟上的教学原则。
培养学生的学习能力，树立自信心。
采取专项训练和综合性训练方式，加强对学生听力与阅读方面的训练。
多利用好手中资料，开展听力专项训练，尤其要充分利用好课本磁带，布置听录音，家长签字的作业。
■多多帮助不同层次的学生，做好日常辅导工作，并做好记录。
有计划地安排辅导对象。
建立融洽的师生关系，加强学习策略指导，学生建立适合自己的学习方法。
■…
8.如何培养学生在解题时的思考能力？
答：
培养学生良好的审题习惯，审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真细致的态度等非智力因素。
所以，提高审题能力不仅是正确解题的需要，也是素质教育的重要组成部分。
审题要达到全面、准确。
审题完后，就应该培养学生的思考能力。
首先，教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次，教师要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有秩序地进行思考的习惯；第三，要留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
“思考”指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理﹑判断等思维的活动。
教师指导学生审题的过程，就是教会学生思考的过程。
如果说读题的过程是要解决“干什么”的问题，那么思考的过程就是在头脑里想清楚该“怎么解答”这个问题。
通过作业批改，指出学生解题错误的地方，并通过作业批改交流与实践操作过程，培养学生好的解题技巧与策略。
2.设计一套预习题试题，并对其进行评价。
英语预习是课堂学习的准备。
预习抓得好，就学得主动，课堂的效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会得被动，课堂的效率就低。
所以，，预习英语的方式有：
（1）朗读识记式预习
朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各年级、各类课型和各种教学方法的预习。
它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学的单词，达到流畅朗读所学的句型和课文并能够初步理解和熟悉课文内容的要求。
由于它要求较低，不会增加学生课余作业负担，所以学生容易接受并习惯这种预习方式。
但正是由于它简单，所以效果一般。
如预习单词的时候：
pigp-i-gpig，henh-e-nhen，chickc-h-i-c-kchick时候，把要学的字母组合发音规律直接读出单词，并且边读边做动作，这样就可以很快记住单词了。
（2）听力训练式预习
它主要在于加强听说训练，对于初学者而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连续、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。
可以听原版录音，也可以听老师的录音。
在课文学习中，学生可以通过听课文或者课文的改写、缩写和内容简介等录音大致了解课文的内容，增强语感。
当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可以在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。
（3）发现问题式预习
可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。
学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好了准备，尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。
例如teacher和worker中带有字母er。
（4）排除障碍式的预习
将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。
比如，重点词提示和找所给的英文释义的对应词。
虽然针对的是新课文中的较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语的释义，再加上题目的要求的只是找英文释义的对应词或者将含有这些词的英语句子译成汉语，这要比用英语给单词释义让学生用这些词语造句容易。
这样学生做起来就不会有太多的困难，句型结构提示只要要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成汉语。
重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难的句子的意思。
如以小学英语三年级下册Unit12为例，预习时可以以Family为话题，提出如下预习问题：
Howmanypeoplearethereinyourfamily？
Whoarethey？
Whatdotheylooklike？
这样再进入课文的阅读，学生就会感觉轻松了，也有了亲切感，学习起来就更加容易。
（5）材料准备式预习
预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法等，甚至是还可以是一些简单教具的制作。
教师所布置这种预习时要提出明确的要求。
比如，阅读有关参考书的某些章节，给定话题的范围，明确讨论话题，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。
如在学习《Thetigerlearnsskills》这篇文章时，可以准备些阅读材料：
有学生喜欢的动物故事：
Theuglyduckling；有诙谐有趣的小幽默：
TheFrenchstudent；有小笑话：
Thewolfiscoming等等。
如在教授单词rooster时，让学生找出其中的字母组合oo和er，并让学生联系以前学习过的单词：
school，room，book，look，noom，father，mother，brother，sister，worker等总结出这两个元音字母组合的发音规律。
在教单词dress时，就让学生说说还有哪些表示衣物的单词，学生就会踊跃发言，举出cap，coat，shirt，hat，skirt，blouse，socks等课内外好多的词，此外还可以总结出动物、水果、颜色、交通工具、人体部位、职业等类别的词汇，还可以归纳近义词、反义词。
（6）阅读理解式预习
这种预习适合于学生进入较长英语课文的学习阶段。
阅读理解可分为表层理解和深层理解，前者侧重于英语课文的本身包含的具体材料，如人物、时间、地点、事件以及数据等具体的信息提取；后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理、想象来完成。
一般每节课要阅读3遍以上，在最后的一遍阅读时，画出自己尚不能读明白的地方。
如在阅读时，注意事物what、地点where、人物who、时间when、怎样how、原因why等等关键词。
只有这样，才能够帮助学生养成良好的阅读习惯和预习方法。
必须指出的是，每次课前预习并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合运用。
通过几种方法的预习，要找出哪些内容自己能明白的？
哪些内容自己只明白了一点？
哪些内容自己根本不明白？
然后用笔标记，上课的时候认真听老师讲授。
（7）举例说明
就拿教授新起点英语四年级Unit9Lesson37jobs一课为例，预习单词时可以根据朗读识记式和发现问题的方法。
如反复读单词teacher，worker等，这样就会记住单词。
发现问题式就是teacher和worker中都有er。
总之，在探求中预习，在思考中求法，你的学习就会在快乐之中前进了！
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