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参考文档生态系评课稿范文模板17页
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生态系评课稿
篇一：
组内听评课第一节生态系统的结构耿芬荣201X
第一节生态系统的结构
教学目标：
1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构特征。
3.尝试建构态系统的结构模型。
教学重点
1.生态系统的成分及各成分之间的关系
2.食物链和食物网
教学难点
1.食物链和食物网
2.说明生态系统是一个整体
教学过程：
导入：
复习种群、群落从而引出生态系统的概念。
新授：
一、生态系统范围：
（一）生态系统的概念
1.概念：
生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2.范围：
有大有小
3.举例：
一片森林、一块草地、一个池塘、一块农田、一条河流、一根朽木、一块培养基等都可看做一个生态系统。
（二）生态系统的类型
提出问题：
生态系统中有大量的植物、动物、微生物，它们各有什么重要的作用，相互之间关系如何呢？
二、生态系统具有一定的结构
（一）、生态系统的组成成分（以池塘生态系统为例）
问题：
1.池塘生态系统中非生物、植物、动物和微生物分别指什么？
2.作为自养型的生物有哪些？
3.作为异养型的生物有哪些？
4.池塘中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪里去了？
如果没有了分解者，该生态系统会怎样？
1.非生物的物质和能量：
阳光、空气、水分、矿物质等。
2.生产者：
主要是绿色植物，此外还有化能合成细菌、光合细菌、蓝藻
3.消费者：
主要是动物，此外还有某些寄生生物
4.分解者：
主要是腐生细菌、真菌，腐生动物如蚯蚓、蜣螂等。
练习：
【判断】下列说法是否正确，并举例说明。
1、动物都是消费者（）
2、植物都是生产者（）
3、生产者都是植物（）
4、细菌就是分解者（）
提出问题：
生态系统四种成分的关系如何？
（二）食物链食物网（营养结构）
1.食物链：
各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
如：
浮游植物→虾→小鱼→大鱼
2.营养级：
食物链上每个环节或食物网中同一环节上所有生物的总和。
第一营养级：
生产者
第二营养级：
初级消费者
第三营养级：
次级消费者
第四营养级：
三级消费者
3.食物网：
许多食物链彼此相互交错联结的复杂营养关系。
4.食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强。
5.食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行。
总结：
书写食物链注意事项
跟踪练习：
见课件
随堂练习：
1、在下列生物中，属于分解者的是（）
A.蓝藻B.草履虫C.蘑菇D.蝗虫
2、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（）
A.生产者和分解者B.生产者和消费者
C.消费者和分解者D.分解者和消费者
3、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（）
A．第五B．第二C．第三D．第四
4、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是（）
A.水稻是生产者B.鼠是初级消费者
C.蛇是次级消费者D.鹰属于第三营养级
5、下列各项中能正确表示一条食物链的是（）
A．草→兔→狼→细菌
B．阳光→草→兔→狼
C．草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰
D．昆虫→蛇→鹰
6、细菌在生态系统中的成分中，应属于（）
A.生产者B.消费者C.分解者D.A+B+C
7、连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是
A、生产者和非生物成分B、消费者和非生物成分
C、生产者和消费者D、生产者和分解者
小结：
作业：
练习册巩固训练1-10题
板书设计
一、生态系统的范围二、生态系统具有一定的结构
1、生态系统的概念1、生态系统的组成成分
2、生态系统的大小2、食物链和食物网
3、生态系统的类型
篇二：
生态系统结构和功能说课稿
《生态系统的结构》说课稿
一、说教材
1、教材的地位和作用
本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时（本节共需3课时），第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。
本节起了一个承上启下的作用。
并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。
2、教学目标
（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
（2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
（3）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
3、教学重点：
由食物关系构成的食物链和食物网。
4、教学难点：
本节安排的各项活动。
二、说学法
本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。
根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。
并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步;
三、说教法
建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:
互动式教学法、引导启发法。
四、教学过程
根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节：
（一）、温故知新知识迁移
复习：
1、什么叫做生态系统？
最大的生态系统是？
为什么？
2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能？
构成生态系统需2个因素，既生物和环境，研究生物和环境的科学称为生态学，美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。
（二）、创设情境朗诵导入
学生朗诵林德曼描述的场景：
这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。
螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。
蛤蟆还没来
得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。
正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。
在大自然里，这只是一个很普通的场面。
通过朗诵激发学习兴趣，适时提问：
1、此场景包含了几种生物？
生产者是？
消费者是？
（介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者）
2、各种生物之间是什么关系？
生物之间的联系构成了一个统一的整体，体现了一定的结构和功能，今天我们就来了解生态系统的结构。
（三）、观察思考探求新知
（通过4个观察思考和:
4个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识，这样设计活动，符合认知规律。
）
1、预习课本P74-76，完成以下两个任务
（1）写学案P21填空题
（2）观察思考3：
活动：
分析草原生态系统中部分生物之间的关系
下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。
仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。
①、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
②、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
③、草原上的各种动物之间具有什么关系？
2、无论是捕食还是竞争关系，都是因食物而发生的关系，这就构成了食物链
（1）记忆食物链的概念
（2）观察思考B：
以上图中的草、鼠、蛇、鹰为例，请同学们分组讨论食物链的写作特点。
提示：
从三个方面考虑：
一是食物链的起点和终点；二是箭头方向；三是食物链的组成。
（学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的写作特点。
）食物链写作特点：
①食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。
②用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。
③食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。
知道食物链的写作特点后，介绍捕食食物链和碎屑食物链。
3、互动一：
写出林德曼场景中的食物链
（1）此食物链包括几个环节？
介绍营养级
（2）捕杀鹰后，蛇的数量如何变化？
食物链中数量最多的是？
最少的是？
（3）如果在食物链中加上人的话，处于第几营养级?
数量如何？
联系实际：
人类居于最顶端，数量理应最少，现实中全球约70亿人口，说明什么问题？
超出地球的承载能力，这也就是我国为何一直控制人口数量的原因。
（4）某一生物所居营养级是否固定？
为什么？
4、观察思考C：
下图是草原生态系统中的部分生物，你最多能找到几条食物链？
这些食物链之间有联系吗？
以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。
（对食物链有深刻的认识后再学习食物网，水道渠成。
）
互动2：
我来露一手：
根据文字描述绘制食物网，加深对食物网的认识。
互动3：
曾有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野蛇，对几种生物有影响？
会带来什么后果？
互动4：
是分析思考，联系实际，对学生进行生命科学价值观的教育，增强保护生物的意识。
自然界的生命是普遍联系的，在这张生命的大网中，可谓是“牵一发而动全身”，不同生物之间相互影响，相互制约，人作为生态系统的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实是尊重人类自己。
（四）、经过“交流互动、自主探究”和“4个互动环节”能及时反馈,查漏补缺，可以使学生从整体上把握本节的重点。
（五）、总结提升构建整体
通过畅所欲言这一环节构建整体，由学生总结本节的重点，教师适时点拨补充完整；回答学生心中的疑问，把知识进行延伸，提高兴趣，最后教师总结本节和下一节的关系：
食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。
生态系统的能量流动和物质循环就是通过食物链和食物网在生物之间进行运输和传递的。
本节是下一节的基础，下一节是本节的提升。
（六）、作业：
①、学案Ｐ２３
②、以小组为单位，按照书上要求，动手制作生态瓶，为第三节课做准备。
（老师提供3条小鱼和水草）
（七）、板书设计
23.2生态系统的结构
生态系统的营养结构：
1.食物链
（1）定义：
（2）写法：
草→兔→狐
2.食物网
五、教学反思
根据学生的年龄特点、知识储备和认知情况，精心设计教学环节，我认为教学活动的设计，应该不拘一格，只要能运用活动达到对问题本质的认知，发挥活动的有效性即可，由于本节（生态系统）的特点，教学中不易安排实验活动，为了帮助学生认识生态系统中的有关问题，本节我安排了一些对现成资料分析讨论的活动，通过对这些资料的处理，形成感性认识，进而帮助学生理解生态系统的一些基本规律。
本节的创新点是:
学中练,练中学,师生互动多,真正实现了以“学生为主体,老师为主导”的新教学理念。
篇三：
——陈明春的评课《生态系统的结构》
同课异构共创高效生物课堂
——《生态系统的结构》的听课感想
在学校开展的同课异构活动中，生物组高二年级有三位教师（夏万平老师、江勇老师和李洁老师）分别上了课，课题是《
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