虞大明的精彩极了和糟糕透了课堂实录.docx
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虞大明的精彩极了和糟糕透了课堂实录
虞大明的“精彩极了”和“糟糕透了”课堂实录
虞大明的“精彩极了”和“糟糕透了”课堂实录
一揭示课题,推想内容。
1、师板书课题,生读题。
2、这篇文章很有意思,一看题目就知道吧,看看题目,你觉得有意思在哪儿吗?
指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词。
3、猜猜看,文章有可能写什么?
4、师小结:
我们在猜测时有一点是可以肯定的,那就是“精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的评价,而且肯定是人物所说的话。
因为在文章中的话作为课题,要加双引号。
二发文初读,初步感知。
1、师叫几位在课前游戏中得分的学生分发课文。
2、师让学生读课文,提出两个要求:
第一认认真真地读,把课文读正确、通顺,难读的地方反复读。
第二,课文究竟写了什么,用上课题中的词语来概括。
(《语文课程标准》指出:
“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
”学生从接触题目时,他的阅读思维活动就自动开启了。
虞老师在让学生对课题进行询问,作出猜测,产生期待时再去让学生读课文,从而充分调动了学生的思维,激发了学生学习的欲望。
)
3、生自由读课文。
4、出示词语:
腼腆、迫不及待、誊写、疾苦、一如既往、谨慎、歧途
(虞老师在教学词语时突出扎实、踏实的作风。
他让学生当小老师来读词语,对每个词语的意思也都解决,只有“歧途”这个词语放在课文中来讲解)
5、你能根据课题来说课文内容吗?
师根据生回答总结并板书:
母亲赞扬父亲批评
三创设情境,引起思辩。
1、师:
大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。
这是巴德的有关资料。
(课件出示:
介绍作者的主要文学创作成就)
2、读了这个资料,你有什么想说的?
介绍:
畅销书
3、这是一位多产的作家,一位著名的作家,文中有一句话讲到了他的创作成就,你能找出来读一读吗?
指导朗读:
你觉得哪些词语读得突出点?
4、创设情境:
一次,他的作品获得了国际大奖,他感慨万分,准备发表一段获奖感言。
什么是获奖感言?
(往往表达对指导过自己的人的感谢)那么你觉得巴迪会感谢谁?
(父亲和母亲)
(问题情境的创设,让学生更有身临其境之感,使学生更有学习的冲动。
用发表获奖感言来贯穿整节课,通过探讨感谢谁来体会父母的言行,从而感受到父母之爱,这样的设计效果不错。
)
四探究思辩,感悟内涵。
1、找出母亲赞扬我的句子,练习朗读。
1)出示句子:
“母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
‘真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
’她搂住了我
,赞扬声雨点般落在我身上。
”
我就
是作者,谁来读读,看谁最像我的母亲?
指名读——齐读。
师点评:
我看到了你的眼睛亮亮的。
你的声音为什么那么响?
让你的眼睛再亮点。
(朗读不仅仅是学生对文本的诠释,朗读已经被虞老师转化为母子之间最深情的一次对话,虽然个别小女生还有点害羞,但这种对话在虞老师精彩的点拨之下,如一缕春风,让孩子们读在其中,乐在其中。
)
2)“亲爱的,发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。
指名读,齐读。
如果你就是巴迪,你有这样一位母亲,此时你的心情怎样?
(充满信心等)
2、师过渡:
有这样的母亲真好,让我对写作充满了兴趣。
你们说感谢母亲我完全赞同,但你们说感谢父亲,我就有点异议啦。
请同学们找出父亲批评我的句子,来读读。
1)父亲第一次批评我,在哪儿?
“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?
”指名男生当父亲读。
(一男生口气比较强硬,师点拨:
父亲忍心这样批评我吗?
点明父亲虽然是在批评我的,可他的内心还是充满爱的,所以不应该这样读。
)
父亲的言下之意是什么?
如此严厉的父亲,如此严厉的批评,以至于让我受不了,让我失声痛哭,那你觉得还要不要感谢他呢?
再读课文,从文中找出理由。
2)生再汇报。
文中有四处理由,师都让学生自由找,谈感受。
师:
听了你们这些不成熟的理由,巴迪的成功首先要感谢母亲,因为母亲总是在赞扬我,还要感谢父亲,因为父亲总是在提醒我。
对于我的不成熟的作品,母亲用“精彩极了”给我鼓励,父亲用“糟糕透了”给我提醒。
3)师:
当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时,他们又会怎么说呢?
根据上下文思考一下,谁最像我的父母亲。
(师当作者,生当父亲或母亲,即兴对话。
)
(在这个环节中,虞老师以谁最像我的父母来作为评价标准,以父母对我怎么说为依托,让学生进行想像说话。
老师幽默风趣的评价语言,让学生乐在其中。
但由于学生对父爱的把握不是很准,所以在师生对话中也出现了一些小插曲,为课堂增添了几分欢乐。
)
3、师小结。
其实,我明白,无论是精彩极了,还是糟糕透了,这是父母对我共同的爱。
板书:
爱
4、对于父母的爱,作者在文中也有文字可见,找出来读一读?
课件出示:
一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的
力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心、注意、总结、提高”。
1)“歧
途”是什么意思?
联系上下文思考一下。
2)你认为在文中“引入歧途”指什么?
(自由读――齐读)
(抓“歧途”来解决难点,理解了这个词,学生也就理解了这个句子,效果不错。
)
5、书面练习,概括提升
师:
学了课文,谈谈你对父爱、母爱的理解。
你们能不能根据自己的理解,任意选择一题写一写呢?
(课件出示填空)
“精彩极了”是母亲对孩子的(),母爱像(),它()。
“糟糕透了”是父亲对孩子的(),父爱像(),它()。
(这一环节中学生的回答很是精彩,只是没了录音内容,当时又来不及记,精彩之处只能让他慢慢飘走,很是可惜。
其中印象最深的是一个学生说到母爱像善意的谎言,这个比喻在文章很是恰当。
老师也没有到此为至,而再深入一步,让学生说出理由;当学生有困难时,虞老师又从格言引入:
良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
学生自然会想到,父爱像良药,父爱像良言)
五回应开头,问题解决。
1、学到这儿,我们再来替巴迪写写获奖感言,我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写,师巡视。
3、生发表获奖感言,师生共同赏析。
(在句式训练的基础上,再进行创作,充分降低了写话的难度。
对于学生中一些词不达意的现象,虞老师也会进行善意的提醒。
)
六深度开掘,提升主题。
1、师:
通过刚才的学习,我们都知道了,课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。
老师觉得,“我”的成功,还应感谢一个人,你们知道是谁吗?
(自己)归功于自己的什么?
(谨慎)
2、研读最后一小节。
3、如果不谨慎,我被“精彩极了”刮倒了,会怎样?
生:
我就认为我是天才,是无人能比的。
师:
这就是“歧途”。
4、如果不谨慎,我被“糟糕透了”刮倒了,会怎样?
生:
我就会丧失信心,一蹶不振、垂头丧气。
师:
这又是另外一种“歧途”。
(再一次点明“歧途”,上一次是联系上下文来解释这个词语,而这一次却是利用生活中的事实来举例说明。
)
5、总结、劝勉。
师:
在父母的鼓励下,再加上自己谨慎地把握,最后才能到达成功的彼岸。
(师边总结边把板书串连起来。
)
师:
我们在生活中也会经受赞扬、批评,面对“精彩极了”的表扬,我就不会骄傲自满,面对“糟糕透了”的批评时,你就不会丧失信心,真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学,谨慎把握生活中的小船。
板书
设计:
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲赞扬父亲批评
爱谨慎
成功
感受:
这节课给我强烈的感受是虞老师创设了一种问题情境,还给学生一个空间,让他们与文本、与教师进行了有效的对话,在这种对话情境中,朗读得到升华,情感得到碰撞,难点得到突破。
一揭示课题,推想内容。
1、师板书课题,生读题。
2、这篇文章很有意思,一看题目就知道吧,看看题目,你觉得有意思在哪儿吗?
指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词。
3、猜猜看,文章有可能写什么?
4、师小结:
我们在猜测时有一点是可以肯定的,那就是“精彩极了”和“糟糕透了”是两种不同的评价,而且肯定是人物所说的话。
因为在文章中的话作为课题,要加双引号。
二发文初读,初步感知。
1、师叫几位在课前游戏中得分的学生分发课文。
2、师让学生读课文,提出两个要求:
第一认认真真地读,把课文读正确、通顺,难读的地方反复读。
第二,课文究竟写了什么,用上课题中的词语来概括。
(《语文课程标准》指出:
“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
”学生从接触题目时,他的阅读思维活动就自动开启了。
虞老师在让学生对课题进行询问,作出猜测,产生期待时再去让学生读课文,从而充分调动了学生的思维,激发了学生学习的欲望。
)
3、生自由读课文。
4、出示词语:
腼腆、迫不及待、誊写、疾苦、一如既往、谨慎、歧途
(虞老师在教学词语时突出扎实、踏实的作风。
他让学生当小老师来读词语,对每个词语的意思也都解决,只有“歧途”这个词语放在课文中来讲解)
5、你能根据课题来说课文内容吗?
师根据生回答总结并板书:
母亲赞扬父亲批评
三创设情境,引起思辩。
1、师:
大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。
这是巴德的有关资料。
(课件出示:
介绍作者的主要文学创作成就)
2、读了这个资料,你有什么想说的?
介绍:
畅销书
3、这是一位多产的作家,一位著名的作家,文中有一句话讲到了他的创作成就,你能找出来读一读吗?
指导朗读:
你觉得哪些词语读得突出点?
4、创设情境:
一次,他的作品获得了国际大奖,他感慨万分,准备发表一段获奖感言。
什么是获奖感言?
(往往表达对指导过自己的人的感谢)那么你觉得巴迪会感谢谁?
(父亲和母亲)
(问题情境的创设,让学生更有身临其境之感,使学生更有学习的冲动。
用发表获奖感言来贯穿整节课,通
过探讨感谢谁来体会父母的言行,从而感受到父母之爱,这样的设计效果不错。
)
四探究思辩,感悟内涵。
1、找出母亲赞扬我的句
子,练习朗读。
1)出示句子:
“母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
‘真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
’她搂住了我,赞扬声雨点般落在我身上。
”
我就是作者,谁来读读,看谁最像我的母亲?
指名读——齐读。
师点评:
我看到了你的眼睛亮亮的。
你的声音为什么那么响?
让你的眼睛再亮点。
(朗读不仅仅是学生对文本的诠释,朗读已经被虞老师转化为母子之间最深情的一次对话,虽然个别小女生还有点害羞,但这种对话在虞老师精彩的点拨之下,如一缕春风,让孩子们读在其中,乐在其中。
)
2)“亲爱的,发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。
指名读,齐读。
如果你就是巴迪,你有这样一位母亲,此时你的心情怎样?
(充满信心等)
2、师过渡:
有这样的母亲真好,让我对写作充满了兴趣。
你们说感谢母亲我完全赞同,但你们说感谢父亲,我就有点异议啦。
请同学们找出父亲批评我的句子,来读读。
1)父亲第一次批评我,在哪儿?
“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?
”指名男生当父亲读。
(一男生口气比较强硬,师点拨:
父亲忍心这样批评我吗?
点明父亲虽然是在批评我的,可他的内心还是充满爱的,所以不应该这样读。
)
父亲的言下之意是什么?
如此严厉的父亲,如此严厉的批评,以至于让我受不了,让我失声痛哭,那你觉得还要不要感谢他呢?
再读课文,从文中找出理由。
2)生再汇报。
文中有四处理由,师都让学生自由找,谈感受。
师:
听了你们这些不成熟的理由,巴迪的成功首先要感谢母亲,因为母亲总是在赞扬我,还要感谢父亲,因为父亲总是在提醒我。
对于我的不成熟的作品,母亲用“精彩极了”给我鼓励,父亲用“糟糕透了”给我提醒。
3)师:
当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时,他们又会怎么说呢?
根据上下文思考一下,谁最像我的父母亲。
(师当作者