自主互助学习型课堂教学实施方案.docx

自主互助学习型课堂教学实施方案.docx

《自主互助学习型课堂教学实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自主互助学习型课堂教学实施方案.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

自主互助学习型课堂教学实施方案

潍坊市教科院李宏绯

课堂教学模式：

1加3教学模式，即依托课堂调动学生学习语文的积极性，提高语文学习的热情，培养学生语文阅读的兴趣和习惯，增加阅读量，增加语文积累，丰富学生的语言积累。

力争使学生在每篇文章学习前都能配合所学文章阅读3至5篇与之相关、相近或相对的文章。

课堂教学三个重点：

△学习的内容重在解决学生的重点疑问、品味语言；

△教学目标的落实重在看学生解决问题及交流的情况。

△学习效果重在学生小组合作的有效；

课堂教学方式：

小组学习、交流展示、反馈检测

三种课型：

单篇阅读单元阅读作文评改

一、组建小组、明确职责、制定评价机制

各班级根据学生人数将学生按学习水平和能力分成若干小组，每组同学相邻两人结成一对一互助对子。

每组设小组长、记录员、各祖员。

各小组活动遵循每个学生先自学，再一对一交流，再组内交流的程序，做到班级交流以小组交流为基础，小组交流以结对交流为基础，结对交流以个人自学为基础。

各组组员必须在组长的组织下，明确职责，各负其责，高效率地完成学习任务。

评价，既包括学校对班级的评价，又包括教师对班级和小组的评价。

评价可采用随机评价和长期评价。

随机评价可以是鼓励表扬，配合以适当的惩罚措施。

长期评价则是将对班级、小组的考核纳入学期总结考核，作为评定优秀的主要依据。

学生平日表现则可以记入学生成长记录册。

二、备课（教师是参与者、指导者、组织者）

1、确定教学目标、重、难点；

2、扩充、搜集相关资料；

3、拟写学习提纲，学习提纲重在引导学生正确活动，因而务必明确任务要求以及活动方式。

三、教学环节：

1、自学设疑、小组互助

2、合作探究，交流展示

3、反馈检测，归纳提升

四、各类课型设计：

单篇阅读课（教师组织型）

一、导入新课1、导入新课，激发学生学习兴趣；

2、讲解新接触的知识内容，明确学习任务要求，并组织和引导学生根据学习提纲开展活动。

二、教学过程

（一）组织自学，设疑解疑

1、指导学生默读课文，要求：

注意积累生字、词，注意读音、字形、含义。

做到先圈点勾画，后整理到笔记本或黑板上；整体感知课文内容，弄清“文章写了什么”，注意勾画中心句、关键句。

读课文同时做好圈点和批注思考。

①学生首先自学。

②小组合作交流完成以上任务。

组内同学一对一结队，结队相对固定，但可根据情况临时调整，交流所作的勾画和批注。

重点是：

互相检测字、词及基础知识，必要时可以鼓励学生到黑板检测；弄清文章写了什么，或复述、或介绍、或概括。

③教师根据各组活动情况简单小结。

2、根据文章特点，指导学生采用适合的形式诵读课文，要求学生读课文的同时，做好圈点勾画和批注，并注意提出疑问，发现精彩语言点。

可以从“文章是怎么写的”“为什么这样写”两个大方面考虑。

怎么写的？

涉及对文章内容及语句的理解以及文章的思路、结构、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。

为什么这样写？

有的涉及表达的效果、作用，有的涉及对主题的探究和分析，分析要结合课文进行。

①学生首先自学，做好读书笔记。

②小组合作交流完成以上任务。

组内同学结队相对固定，但可根据情况临时调整。

不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决，确定最佳意见。

同时，明确值得重点探究的问题，书写在黑板之上。

重点疑难问题一定有价值。

重要语段要反复诵读。

③教师自己或组织学生对各组题目进行评价，师生共同筛选、确定文章重点疑难问题。

个别问题当即解决，但不必逐题讲解。

3、针对确定的重点疑难问题，小组再一次合作探究，找寻解题的出路，并查阅资料，寻求新的突破。

小组同学要齐心协力，共同合作，充分做好解答疑难的准备。

4、指导学生做好展示准备，并围绕“你读课文后的感受或收获是什么”进行思考，主要是真正实现读者自己（学生）与文章、作者的对话，结合自身实际，谈自己读后的感受、启发或评价。

以上各环节，教师要根据文体特点、文章篇幅及难易限定时间，调动学生积极性，力争在有限时间内更快、更多地标注、发现疑难问题，并及时将重点问题归纳到笔记本上，作为组内互助的依据和参照。

（二）合作探究，交流展示。

1、针对全班确定的疑难问题（力争要顾及全篇、单元、深化主题），各组先讨论，再组间合作完成，个别没有讨论价值的，也可教师讲授。

以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。

2、教师组织展示交流：

各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。

同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。

教师做好点评、调控、提升。

①文本的展示：

可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。

②情感的展示：

可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。

要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。

在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。

教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。

同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。

如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。

（三）反馈检测，归纳提升

1、反馈要落实到前面各环节的各小部分，也可在篇章、单元后归纳反馈。

2、检测以单元检测为宜。

3、每篇文章留给教师5至10分钟，针对学生中的问题总结归纳、指出问题，梳理重难点，讲解延展性知识、评价小组，完成对课文的学习。

单篇阅读课（学生自学型）

（一）自学设疑、小组互助教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织和引导，帮助学生根据教师预先设计的学习提纲开展活动。

学习提纲重在引导学生正确活动，因而务必明确任务要求以及活动方式。

具体如下：

1、学生自读两遍课文（默读），第一遍速读、第二遍细读。

读课文同时做好圈点勾画和批注。

主要从以下方面进行：

（15至20分钟）①积累生字、词、注意读音、字形、含义。

先圈点，后整理到笔记本上。

此项任务要求在第一遍中解决，也可由学生在课前自读课文完成。

②发现问题、设置疑问。

针对文章阅读中遇到的问题或疑问随时进行勾画、批注，疑问之处做好标记及简要问题。

可以从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面考虑。

ａ、文章写了什么？

涉及文章内容及对语句的理解；ｂ、怎么写的？

涉及文章的思路、结构、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。

ｃ、为什么这样写？

涉及对上面问题的理解，有的涉及表达的效果、作用，有的涉及分析，分析要结合课文进行。

ｄ、感受是什么？

主要是真正实现读者自己（学生）与文章、作者的对话，结合自身实际，谈自己读后的感受、启发或评价。

以上各环节，教师要根据文体特点、文章篇幅及难易限定时间，调动学生积极性，力争在有限时间内更快、更多地标注、发现疑难问题，并及时将重点问题归纳到笔记本上，作为组内互助的依据和参照。

2、组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。

包括基础知识和问题疑问。

结队相对固定，但可根据情况临时调整。

不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。

必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。

（10分钟）①互相检测字、词及基础知识。

②交流自己的认识。

③互相帮助解决疑难。

3、小组交流，确定重点问题及展示内容。

（10分钟）①由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。

此时记录员要做好记录，特别是对问题的记录。

②组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学，确定后各自准备、课下交流、确定。

③可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。

问题要有价值，一个组一个问题。

（

二）合作探究，交流展示。

1、针对各组确定的疑难问题（力争要顾及全篇、单元、深化主题），各组先讨论，再组间合作完成，个别没有讨论价值的，也可教师讲授。

以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。

2、展示交流：

各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。

同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。

①文本的展示：

可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。

②情感的展示：

可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。

要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。

在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。

教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。

同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。

如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。

（三）反馈检测，归纳提升1、反馈要落实到前面各环节的各小部分，也可在篇章、单元后归纳反馈。

2、检测以单元检测为宜。

3、每篇文章留给教师5至10分钟，针对学生中的问题总结归纳、指出问题，梳理重难点，讲解延展性知识、评价小组，完成对课文的学习。

作文评改课教师改作文，收获的是教师。

学生参与评改作文，解放了教师，同时通过学生参与，锻炼了学生评改能力，作文赏析能力，教师尽可能将学习的主动权交给学生。

（一）提前几天布置作文题目，学生提前搜集材料，构思文章，做好写作的准备。

（二）课堂三十分钟写作，当堂完成上周布置的作文。

（三）学生作文评改组织学生以小组（4人）为单位对学生作文进行评改，人手1本，要求每人至少阅读3本，之后小组交换意见，共同填写评语。

修改要求参照如下：

1、标出作者文中引用的恰到好处的名言警句及诗句等。

2、标出错别字及不通顺词句并帮其改正。

3、写上恰当的评语，可从内容、文章结构、语言风格、个人感受等几方面入手。

（四）课堂点评1、学生将修改完的文章中令人反思或给人启示的句子写在黑板上；2、组长点评，说明组内作文特点，提两个建议，分别评价组内同学的作文。

点评尽量以鼓励表扬为主，指明努力方向；教师（小结）强调一些问题，引出下一环节活动。

3、每组推选至少一篇佳作，自行准备朗读形式。

可以先自由结合准备，再在组内交流，找出最好的展示，各组同学可以以不同形式准备，有轮读、齐读、演读等形式，其余同学准备点评（有的写、有的查资料）。

教师到各组组织协调。

4、作文展示，众生点评。

朗读形式要多样，切忌一人读到底，其他同学边听边记录，准备点评。

点评时可运用名人名言，可适当运用自己文章的语句，可用作品中的语句，可从自己的听后启发来谈等。

点评面要广，其他小组的点评与本小组形成比赛。

5、摘抄积累：

摘抄、背诵、标出喜欢的语句、说明原因，尤其要从内心感受来谈个人的理解，组内与组外参与人数比赛。

6、学习成果：

学生到其他小组交流本节课学习收获，用简洁的语言概括出来。

各组派代表发言，各组代表2—3人发言，最后评比参与人数。

创建自主互助学习型课堂教学实施方案

发表日期：

2007年9月2日  出处：

benzhan  作者：

yiming  已经有290位读者读过此文

创建自主互助学习型课堂教学实施方案

一、指导思想

坚持以人为本，落实科学发展观，以科研兴校为先导，以制度创新为主攻，以抓落实为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，牢固树立“创造适合学生发展的教育，为学生的终生发展奠基，使每一个学生都获得成功”的办学思想，注重质量、效益和服务，全面推进课程改革，努力打造学校教育教学质量提高的核心竞争力。

在整体推进课程改革各方面工作的基础上，确立实验重点，为全市的课改工作提供可借鉴的资源，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的三维目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建起学生自主互助学习型的课堂。

二、构建自主互助学习型课堂的理论基础

1、著名认知主义理论代表人物布鲁纳认为：

“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使