八年级生物上册 第四单元 第四章 第四节 生物的变异教.docx
《八年级生物上册 第四单元 第四章 第四节 生物的变异教.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级生物上册 第四单元 第四章 第四节 生物的变异教.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
八年级生物上册第四单元第四章第四节生物的变异教
第四章第四节生物的变异
教
学
目
标
知识目标:
1、举例说出生物的变异
2、举例说出生物的变异类型（重点）
3、描述变异的生物学意义（难点）
4、举例说出遗传育种在实践上的应用
能力目标：
运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象。
情感态度与价值观目标：
1、关注高科技给人类带来的影响；能用科学的态度和方法解释生活现象。
2、通过生物变异的实例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生的科学态度和热爱科学的兴趣。
教学
重点
难点
教学重点：
举例说出生物的变异类型
教学难点：
描述变异的生物学意义
课前
准备
1、教师准备多媒体课件
2、学生准备：
收集生物变异的实例
教学
方法
阐释
本节课教师主要采用“导、疑、思”问题导学法实施教学，即选择恰当的问题导入教学，学生通过设疑、思考、分析教材或材料后，然后讨论并达成一致结论。
“导、疑、思”问题导学法给学生自主学习、合作学习提供一种积极有效的形式，极大提高了学生的学习效率。
教学中还要注意营造宽松的课堂氛围，使学生感到亲切自然，从而积极地参与到学习中去
教学过程
教学环
节及时
间
安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
激发兴趣
2分钟
【多媒体展示】有显著遗传特征的父子的照片：
瞧这父子俩
1.房祖名长得像成龙这在生物学上叫什么？
2.房祖名和成龙长得一模一样吗？
这种现象又叫做什么呢？
遗传物质从亲代传给代，子所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。
那变异又是如何发生的呢？
今天我们就来探讨这个问题。
[板书课题：
第四节生物的变异]
回顾旧知思考回答：
这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称为遗传
学生通过观察回答：
显而易见他们长的不完全一样，这种现象应该叫变异。
通过为学生创设问题情境，利用学生的好奇心激发学生的学习情趣及探究心里。
而明星恰恰是学生比较感兴趣的，贴合学生的“胃口”。
引出课题
导入目标
2分钟
多媒体展示学习目标：
…
生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。
通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。
做到有的放矢。
引导探究层层推进
14分钟
探究主题一：
变异的概念
探究主题二：
变异的类型
探究主题三：
变异的意义
我们首先来探究第一个主题：
（一）变异的概念
【“导、疑、思”问题导学】在我们周围，可以看到很多变异现象。
那么请你能举出几个身边的变异例子吗？
下面请同学们分析以下四幅图片，能否整合出变异的概念
【“导、疑、思”问题导学】想一想，你与你的父母之间有哪些性状的变异？
【“导、疑、思”问题导学】那么什么叫做变异呢？
请同学们积极讨论总结。
多媒体展示：
变异概念
过渡：
说得很好。
不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的，它是生物世界绚丽多姿的根本原因。
多媒体展示：
生物变异存在特点
总结与过渡：
从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。
那么，引起这些变异的因素是什么呢？
变异又有哪些类型呢？
接下来我们就来探讨变异的原因及类型
（2）变异的类型
一母生九仔连母十个样、一对正常夫妇生了一个患白化病的孩子，这些都是变异，那么变异产生的原因是什么呢？
我们通过两个问题进行探究：
【“导、疑、思”问题导学】请同学们看第一个问题：
一个孩子单眼皮，但是他的父母是双眼皮，这种现象叫什么？
他是怎样产生的？
是否可以传给后代？
请同学们思考并讨论一下
哪个小组来展示一下呢？
同学们来分析一下这种现象的遗传图解
多媒体展示：
遗传图解
第二个问题：
同卵双生兄弟俩，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，哥哥与弟弟相比脸色较黑，这种现象叫什么？
他是怎样引起的？
是否可以传给后代？
请同学们思考并讨论一下同时完成学案上的填空
哪个小组来展示一下呢？
同学们的表现非常棒，分析也很透彻。
那么你能否根据以上的
事例，归纳出变异的原因和类型？
请你来总结：
变异的原因有几个？
多媒体展示变异原因
变异的类型又有几种？
多媒体展示变异类型及概念：
可遗传的变异：
由遗传物质引
变异起的可遗传给后代的变异。
不遗传的变异：
由环境因素引起
的，不能遗传给后代的变异。
学以致用
1、有了以上知识的学习同学们能否判断一下教材108页4.4-14四幅图片属于哪种变异类型。
各小组积极的讨论一下
【多媒体展示】教材四幅图片的变异类型
2、考考你的判断力
【多媒体展示】下列属于可遗传变异的是：
（），属于不遗传变异的是（）
1、玉米粒有黄粒、白粒和红粒
2、同卵双生的姐妹，姐姐比妹妹略胖
3、种在肥沃土壤中的水稻颗粒饱满
4、奶牛的后代中出现了产奶量高的奶牛
5、白种人在热带生活两年，皮肤变黑
请同学
们观察下面的两幅图片，高秆小麦中出现了抗倒伏的小麦品种，绿色玉米苗变异为白化苗，这些都是变异，他们对生物个体的生存有什么样的影响呢？
接下来我们来探究第三个主题
（三）变异的意义
【“导、疑、思”问题导学】请同学们自学教材108—109页内容来思考以下两个问题：
1、变异对于生物个体的生存有何意义？
2、什么是有利变异和不利变异，判断
的依据是什么？
哪个小组来展示一下呢？
可见变异对于生物个体有利还是不利，判断根据是：
是否有利于生物的生存，那么我们可以把变异分为哪两类呢？
【多媒体展示】有利变异和不利变异的概念
请同学们根据长颈鹿的进化示意图思考第三个问题并完成学案上的第四题：
3、变异对于生物物种的进化有何意义呢？
【多媒体展示】教师展示变异对于生物物种的进化的意义。
过渡：
同学们总结的非常好。
下面我检测一下大家对知识应用的情况。
学以致用：
请同学们看教材的108页4.4——15四幅图片，判断是有利变异还是不利变异。
【多媒体展示】教材的四幅图片的变异类型
学生勇于展示身边变异现象的实例
观看老师展示的变异图片，认同生物变异的
普遍性。
一对绿鹦鹉的四个子女
同一棵树上的五片叶子
世界上没有完全相同的两片叶子
变异存在于一家三代之中
学生踊跃举手回答与父母不同的性状
学生积极展示总结
生：
在生物学上，我们把生物的子代与亲代之间、以及子代不同个体之间存在差异现象称为变异。
小组之间根据导学问题，积极设疑、思考，小组讨论后达成一致结论，然后由小组代表展示成果。
生：
这种现象是变异
生：
这是因为孩子的遗传物质与父母不同发生了变化引起的。
生：
这种变异可以传给后代
学生思考讨论后，由某一小组代表展示讨论结果
生：
这种现象是变异
生：
这种现象是由环境因素引起的
生：
这种变异不可以遗传
学生根据以上事例总结出变异的原因：
1、环境因素
2、遗传物质的改变
学生展示变异类型并回答出他们的概念
小组讨论、分析四幅图片的变异类型，交流后选代表回答：
生1：
白虎是可遗传的变异
生2：
狗的毛色是可遗传的变异
生3：
无籽西瓜是可遗传的变异
生4：
玉米的长势是不可遗传的变异
学生根据所学知识经过认真思考、小组讨论后做出判断，并说出（1、4）属于可遗传变异，（2、3、5）属于不遗传变异。
学生通过导学问题设疑、思考后得出结论，代表展示
生1：
对生物个体来说有的变异有利于生存，有的变异不利于生存。
生2：
有利变异是有利于生物生存的变异，不利变异是不利于生物生存的变异。
判断依据是：
是否有利于生物的生存
小组学习长颈鹿进化示意图，并填写学案上的第四题：
长颈鹿在进化过程中出现了长颈和短颈之分，其中长颈是___变异，短颈是_____变异，_______被不断积累和强化，从而形成了新物种，___最终因不适应环境被淘汰。
小组学习后，学生代表展示
生：
生物的变异有利于物种的发展和进化。
因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。
学生看图思考、积极讨论，很快得出结论，踊跃回答
生：
仙人掌、竹节虫属于有利变异，玉米白化苗属于不利变异，水稻矮秆不确定。
通过老师的问题引领，从身边的实例入手，引导学生进入了一个五彩缤纷的变异世界！
通过一组图片的展示，加深对变异概念的认识，认同生物变异的普遍性。
通过小组间的交流、分析与讨论既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了同学间的合作能力。
这部分内容是本节课的重点，采取导、疑、思、讨论、总结的办法来突破重点难点，不但学生有了感性认识，还能使学生上升到理论水平，便于学生建构知识框架。
通过比较和总结，既培养了学生归纳总结的能力，又使学生的主体地位得到体现
通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的认识，达到理解应用的层次。
教师始终处于“导”的状态，学生始终忙于动眼、动口、动脑的活动之中。
这样既充分调动了学生的感官和思维，又激发了学生的学习积极性和培养了兴趣。
在获得新知识后，及时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。
通过一系列的有利变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。
组织交流
点拨建构
8分钟
探究主题四遗传变异在实践中的应用
过渡语：
正是因为有了
变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。
那么遗传变异在生产实践中究竟有着怎样的具体应用呢？
下面我们就来探究第四个问题。
（四）遗传变异在实践中的应用
【视频欣赏】下面请同学们欣赏有关遗传变异在实践中的应用—遗传育种的视频，请注意观察育种的技术和过程。
通过以上视频我们知道彩椒是北京蔬菜研究中心采用杂交育种的方法培育出的，太空椒是彩椒种子经过太空射线照射，遗传物质发生改变而产生的变异新品种。
【“导、疑、思”问题导学】下面请同学们自学教材109页思考以下三个问题：
1、遗传变异在实践中有什么样的应用？
2、常见的遗传育种方法有哪些？
3、遗传育种这项工作应用的是可遗传的变异还是不遗传的变异？
哪个小组来展示一下你们的成果呢？
【多媒体展示】育种实例图片讲解
1、人工选择自然的有利变异是人工选择所需要的类型，淘汰不需要类型，反复选择培育产生新品种。
2、杂交育种主要是把一些优良基因重新组合，挑选人类所需变异类型，经过培育得到新品种
3、诱导育种是人工诱导遗传物质发生变化产生变异，然后挑选出人类所需类型加以培育，从而产生新品种。
以上这些遗传育种工作都离不开哪类工作人员的辛勤劳动呢？
那么我们就来听听科学家的故事。
【科学家的故事】
出示育种科学家袁隆平的图片，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
并向科学家们学习他们的科技创新精神。
学习他什么精神？
那位同学给我们讲述一个科学家的故事
【多媒体展示】
学生积极学习教材，思考、讨论问题，并达成一致结论，小组代表展示
生1、遗传育种等
生2、人工选择自然的有利变异、杂交育种、诱变育种等
生3、可遗传的变异
生：
科学家
学生答：
辛勤工作、废寝忘食、不畏艰险、勇于创新等等
学生讲述科学家的故事
通过让学生分组讨论，来培养学生的小组合作能力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思考、分析、讨论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力得到了培养。
通过生物变异在生活实践中应用的事例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
知识整合
5分钟
过渡：
同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。
大家来反思一下：
本节课你有哪些收获？
还有哪些疑惑？
知识树经典回放
生总结本节课所学到的知识（要求：
合上课本，用自己的语言加以描述）
学生根据所学知识，回答知识树所展示的内
通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。
强化了对知识的识记。
课堂达标检测
5分钟
看看谁最棒
1.玉米白化苗是变异个体，在光下也不能形成叶绿素，这种变异属于（）
A.有利的可遗传变异B.不利的可遗传变异
C.有利的不遗传变异D.不利的不遗传变异
2.感冒病毒不断产生新的变异，对感冒药的抗性不断增强，这种变异是（）
A.不利变异B.有利变异
C.退化D.由于用药引起的
3、生物的变异现象随处可见,下列变异可以遗传的是（）
A、小亮喂养的花猫生了一只白猫
B、小华在暗箱里培育的蒜苗叶片发黄
C、小刚经过严格的训练后跑得很快
D、小林经常到海里游泳皮肤晒得很黑
4、有关变异的叙述中,正确的是（）
A、变异对生物的生存都是不利的
B、变异对生物的生存都是有利的
C、变异一旦出现,就可以遗传给后代
D、有的变异是由遗传物质变化引起的,有的则是由不同环境引起的.
5、下列方法中，不能得到可遗传变异的
是（）
A、加强水肥管理，使农作物健壮
B、进行品种杂交，之后进行选育
C、用射线和药物处理种子后进行选育
D、挑选牛群中的肉质较佳的进行繁殖
6、有利变异是指（）
A、对人类有益的变异
B、对生物自身生存有益的变异
C、可以提高产量的变异
D、可以遗传给后代的变异
7、判断并说明理由：
（1）生物产生的变异，对自身的生存都是有利的
（2）生物的变异都是可遗传的
（3）生物发生变异有的是由环境发生变化引起的
要求：
一快、
二准、
三脱离课本。
答案：
1、B
2、B
3、A
4、D
5、A
6、B
7、⑴×
⑵×
⑶√
通过“看看谁最棒”加强学生对所学知识的理解，同时培养了学生的答题速度和规范。
板
书
设
计
第四节生物的变异
一、变异的概念
生物学上把后代与亲代之间以及后代不同个体之间存在差异的现象叫做变异
二、变异的类型
不遗传的变异---环境改变引起的，遗传物质没有改变
可遗传的
变异---遗传物质改变引起的
三、变异的意义生物的变异有利于物种的发展和进化。
四、人类应用遗传变异原理培育新品种
升级会员 