自学考试英语本科外语教学法纲要.docx

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自学考试英语本科外语教学法纲要

ForeignLanguageTeachingMethodology

第一章GeneralIntroduction

FLT的目标是帮助学生花尽量少的时间掌握所学目标语（能成功地用之进行交际）。

本书介绍一些目前世界上正在实行的外语教学法，以使读者能根据实际情况在自己的教学中选用最为恰当的教学方法和技巧。

第一节ThenatureofFLTM

FLTMisasciencewhichstudiestheprocessesandpatternsofFLT,aimingatrevealingthenatureandlawsofFLT.也就是说，它研究FLM的实践、程序、途径、方法、技巧、及其原则与理论基础。

FLTisainter–disciplinaryscience.

第二节TheoriesofLinguistics

一、Traditionallinguistics

1、传统语言学指的是直接来源于古希腊的传统语言研究或与其一致的语言学理论，有2000多年的传统。

2、InthefifthcenturyB.C，古希腊人在哲学领域内对语言现象的两场controversies：

⑴Thenaturalistsarguedthattheformofwordsreflectdirectlythenatureofobjects，e.g.onomatopoeiaandsoundsymbolism。

Theconventionalists认为语言是conventional，form与meaning没有必然的联系。

⑵类推派（theanalogists）和变异派（theanomalists）争论语言是否有规则。

3、论战导致对希腊语更深入的研究。

公元前一世纪Thrax把希腊语的词汇分为八大类；300年后Dyscolus对希腊语句法进行了全面的研究。

两书建立起来的的语言分析模式为后世学者分析语言时所遵循。

4、传统语言研究是practicalinnature。

研究目的是为了读懂古代经典，或为了使学生能理解并欣赏古代经典。

5、注重书面语的研究，认为书面语优于口语，口语是书面语的滥用（thecorruptedformoflanguage）。

6、以词汇作为研究的起点。

7、描述语言规则时通常采用规定的（prescriptive）方法，因为他们想为人们正确运用语言制定法则与标准。

二、AmericanStructuralism

1、始于1900s初，流行于1930s和1940s。

盛于1950s。

2、人类学家Boas和Sapir对没有书面语形式的，正在迅速消亡的AmericanIndians语言和文化作了考察和记录。

Boas发现无法用传统语法模式来分析这种语言。

Sapir发现该语言同样有完整的系统，同样能有效用来进行交际。

3、美国结构语言学之父Bloomfield赞成行为主义心理学。

Thebibleoflinguistics《语言》认为：

⑴语言学应描述人们实际使用的语言而不应自己规定。

⑵归纳法分析语料。

⑶语言只是一种verbalbehavior，由一系列刺激和反应组成。

学习外语就是学习一种新的语言习惯。

⑷语言学家的正当研究对象是speech。

口语第一位，书面语第二位。

⑸每种语言都有自己独特的体系，不能用希腊语法来硬套。

三、Transformationalgenerativelinguistics

1、1957年Chomsky的专著Syntacticstructures在语言学掀起一场革命，产生了transformationalgenerativelinguistics。

2、Chomsky认为人的大脑生来就有一个languageacquisitiondevice，LADismadeupofasetofgeneralprinciplescalleduniversalgrammar.这套通用规则适用于世界上任何一种语言。

小孩出生后，特定的环境会触发（trigger）LAD，小孩会根据通用语法作出假设，再用实际语料检验并修改假设，直到假设符合特定语言的语法为止。

3、Chomsky区分linguisticcompetence和linguisticperformance。

语言能力指说话者所内化了的母语知识。

语言行为指的是说话者的actualutterances。

语言行为中的错误并不意味着一个人缺少语言能力。

4、语言学家应当研究语言能力而不是语言行为，从而建立起一套规则，这套规则能够生成infinite合乎语法的句子。

应该用演绎的（deductive）假设-验证法来研究语言。

5、语言学研究能够说明人的思维活动，因此属于心理学。

四、Functionallinguistics

1、由伦敦语言学派直接发展而来。

其先驱（precursor）anthropologistMalinowski认为“单个词义在很大程度上依赖语境”。

一旦脱离语境，话语便毫无意义。

2、语言学家Firth使”context”成为伦敦语言学派的一个关键概念。

他认为语言中的各个分支都与意义有关，而意义又取决于语境。

他借助系统概念，根据functionincontext这一概念（notion）建立了asystem–structuretheory。

3、Halliday使伦敦学派成为最具竞争力的语言理论之一。

第三节TheoriesofPsychology

1879年德国科学家WilhelmWundt在Leipzig大学建立了世界上第一个心理学实验室，宣告心理学的诞生。

1、Gestalt（organizedshapeorwholeform）psychology

⑴1920s德国心理学家Wertheimer,Koffka,andLewin所创。

⑵早期研究探索人们在感知（perception）过程中部分与整体的关系。

发现人们在感知时总是先觉察其organizedwhole，然后才会意识到其组成部分。

⑶问题的解决方案总是先以wholes而非以bitsandpieces的方式出现。

整体并非各组成部分的简单相加。

因此，思维应作为整体去理解，而不是分开去理解。

2、Psychoanalysis（SigmundFreud,Vienna）

⑴ThephysicianspecializinginneurologyFreud把思想分为有意识和无意识两种。

他是第一个仔细研究无意识思想的心理学家。

基本研究方法是分析病人的异常行为。

⑵Theconsciousmindisonlyasmallpartofthewholemind.

⑶Theunconsciousmindconsistsofburiedmemoriesandinstinctivewishesordrivesandwill.

3、Behaviourism（1913-1960s中期）

⑴In1913,美国心理学家Watson’sarticlePsychologyasthebehavioristviewsitwasaformalintroductiontobehaviorism.

⑵古典行为主义：

Watson认为只有能够客观直接观察到的行为才是心理学研究的唯一合适的对象。

心理学的目标是弄懂那些引发动物特定行为方式的环境条件。

人和动物的行为没有本质区别，因此这种方法也适用于人。

⑶新行为主义首领Skinner：

①开发了一种新装置来研究动物的学习过程，建立了一种描述动物学习过程的新方法。

②用刺激–反应论来描述学习的特点。

③认为学习过程可以分为两大类：

classicalconditioningandoperantconditioning（反应的发生是由反应的后果决定的）。

4、Cognitivepsychology

⑴Thestudyofpeople’sabilitytoacquire,organize,rememberanduseknowledgetoguidetheirbehavior.（Gray,1991）

⑵下列因素使认知心理学成为全世界的主导研究方式：

①计算机技术的发展。

②瑞士心理学家Piaget对儿童reasoningabilities的研究工作。

他用假设的心理结构图（即schemes）来描述儿童认知能力的发展。

③Chomsky认为语言应被视为一套心理规则系统，whichareinpartwiredintothebrainasaresultofrevolution.

⑶动物作出某种反应是因为它们有相关的知识，它知道或相信在特定的环境下特定的反应会有特定的结果。

这种知识是通过学习获得的。

⑷Piaget从认知结构的角度解释知识的获得问题。

①认知结构有两种：

图式和概念。

图式是指能define特定行为种类的多套规则；概念是指能描述事件的properties以及它们之间的相互关系的种种规则。

②儿童在assimilation和accommodation这两种过程的帮助下，通过与周围环境的相互协作，获得图式和概念。

同化指新项成分被加入到已有的图式和概念的过程，调节指现有的图式和概念在新信息的基础上发生变化的过程。

第四节TheoriesofSecondLanguageAcquisition

1、Thehabit-formationtheory（代表人物Skinner）

⑴语言习惯是通过确认并强化刺激与反应之间的联系而形成的。

imitation和practice在这个过程中起着重要作用。

⑵母语对新语言习惯的形成有积极转移和消极转移。

后者的结果是学生会出现错误。

这种错误必须避免和纠正，因为它有导致形成坏语言习惯的危险。

避免和纠正错误的最好方法是预测学生会在什么时候犯错误，并采取相应措施来避免错误。

contrastiveanalysis能有效地预测学生可能会犯的错误。

2、Thehypothesisoflinguisticuniversals

⑴Chomsky主张对某一语言进行深入细致的研究来揭示语言的共性。

自然语言的语法分为coregrammar和peripheralgrammar。

学生学外语总是先掌握核心语法，然后再掌握外围语法。

这是因为核心语法与构成LAD的generalprinciples相一致，因此更易掌握。

母语的核心语法有助于外语能力的发展，会对外语习得产生积极影响。

⑵Greenberg主张比较分析不同语言以确认语言的共性。

3、Theacculturationtheory（美国Schumann,Anderson,1970s）

⑴一种文化中的成员要想在另一种文化中行动自如，就得改变自己的态度、知识结构和行为举止。

文化认同程度决定第二语言习得的程度。

⑵社会距离和心理距离是文化认同的决定性因素。

语言休克、文化休克、学习动机低下与高度自我封闭等消极因素会加大心理距离。

4、Thediscoursetheory（1970s后期，Hatch）

⑴学生只有通过话语交际才能习得第二语言。

⑵理论依据：

Halliday认为第一语言习得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。

5、Themonitortheory（见第七章第二节）

6、Thecognitivetheory（McLaughlin，1980s）

⑴学习是一个cognitiveprocess，涉及到调整和指导行为的内在心理表现（internalpresentations）。

⑵第二语言学习是习得一种复杂的认知技巧，涉及到automaticity和restructuring两种过程。

初学者多由controlledmodesofinformationprocessing（处理）到信息的自动处理。

高阶段的学习多涉及到重新调整这一过程。

第五节ABriefHistoryofFLT

可追溯到古罗马，Latin是第二语言。

Becauseofscarcityofdocumentation，很难作全面的描述。

按Stern的观点：

一、TheReformMovement（1882-1906）

1、到18世纪末，几乎所有欧洲语言都已被作为外语在学校里开设。

教学目的是帮学生掌握目标语的阅读技巧。

集体授课，语法–翻译法占主导地位。

2、In1882，Vietor’spamphletLanguageTeachingMustStartAfresh!

开启了改革运动。

运动的原则是把口语和口语教学法放在首要地位，把课文放在课堂教学的核心地位。

3、成果：

Sweet《语言实用研究》（1899），Jespersen《如何教外语》（1904）。

4、现代外语作为一门独立的课程引入学校。

二、Modernlanguageteachingandresearch（1906-1940）

1、英语外语教学在英国有长足的发展，它不仅成了一种职业（关注语音研究的DanielJones是第一人），而且造就了世界知名的学者。

2、试图通过研究工作和practicalandrealistic的方法来解决上一时期留下来的争端。

①Palmer试用口语教学法，并对词汇作了研究。

②1932年Faucett首次开设英语教师培训课程。

③Eckersley编写了一套名为EssentialEnglishforForeignStudents的教材。

三、Structurallanguageteaching（1940-1970）

1、Bloomfield和Fries将行为主义和结构主义的理论与观点系统地运用于战时外语培训，并由此设计出听说法。

2、结构主义语言学强调发展口语能力，但语言意义没有得到足够重视。

70年代认知说将重心再次转到意义上来。

3、FLT成为一门科学，应用语言学作为一门学科进入大学。

⑴成立了不少appliedlinguistics中心：

①1941，密执安大学，英语语言研究基金会；②1957，英国爱丁堡大学，应用语言学院；③1959，华盛顿应用语言学中心。

⑵涌现了一些应用语言学专业杂志。

如：

1946《英语教学杂志》、1948《语言学习：

应用语言学杂志》。

⑶成立了一些专业学术组织：

①1964，应用语言学国际协会；②英语外语教学协会。

4、战后，口语法和听说法受到质疑。

教师处于一种相当大的压力之下：

要放弃传统的以教师为中心的教学模式。

5、语言教学潮流：

交际语言学、新的第二语言习得理论、新的语言教学法、语言大纲新思路、人际关系的探索。

四、Communicativelanguageteaching（1970-）

受转换生成语言学和认知心理学等新的语言学和心理学流派的鼓舞，人们开始从不同的角度来研究外语教学，新观点新思潮层出不穷。

1、交际语言教学。

这是当今语言教学中最主要的潮流。

Functionallinguistics、Sociallinguistics和语用学（pragmatics）等新学科的出现导致人们用功能的态度来看待外语教学。

2、人们开始从教学法转到语言教学的目的、内容以及大纲的设计等问题上。

如由不同国家的学者共同编制的意念大纲。

3、人际关系的探索。

视学生为有个性的完整的人。

第二章TheGrammar-TranslationMethod

以翻译和语法学习为主要教学活动，最初用于拉丁语和希腊语等古典语言的教学，一度被称为古典法。

第一节Background

1、从16世纪语法分析和翻译开始成为外语教学的主要程式（procedures）。

英、法、意语由于政治上的原因变得重要起来，但直到那时，拉丁语仍是西方各国口头和书面交际的语言，也是世界上学习最广泛的外语。

2、积极使用口语和书面语讲授拉丁语，没有语法分析。

3、推动力：

新兴语言为语法分析提供了条件，也为把语法规则运用到拉丁语教学的翻译练习中提供了条件。

3、第二个推动力：

欧洲各国的社会需要。

现代语言的发展使拉丁语作为一种活用语言的地位被取代。

学拉丁语主要是为了学习在文艺复兴时期受到顶礼膜拜的古典文化。

语法分析和翻译被证明是通过文学作品学习外国文化最有效的途径。

外语教学趋势从对拉丁语的积极使用转向对拉丁书面语的学习，即从activism转向formalism。

有人辩解说这种方法有利于人的心智锻炼。

4、18世纪，欧洲各国开设现代语言课程，其使用的基本教学方法与教拉丁语的方法相同。

5、只有到18世纪末，依据语法规则对目标语进行翻译才becamepopular。

因此，大多数外语教学法专家认为语法翻译法始于18世纪（becameaformalmethod）。

6、19世纪，越来越多的外语教学法专家采用语法翻译法。

7、19世纪中期，德国的KarlPloetz将Seidenstucker的法语教科书改编成学校教材。

语法翻译法成为学校教授现代语言最主要的教学方法。

直到20世纪中期。

第二节Theoryoflanguage

1、属传统语言学派。

强调语言的正确性、纯洁性、优美性而非流利性。

强调使用拉丁语范例。

2、理论依据是由历史比较语言学派生出来的。

认为所有语言都来源于同一种语言，受约于acommongrammar。

3、目标语被看作是一套规则，在外语教学中要遵守，要与学生的第一语言联系起来，第一语言被看作是目标语学习过程中的参照系统（areferencesystem）。

第三节Theoryoflearning

1、机能（Faculty）心理学。

认为人脑有不同的机能，这些机能可分别训练。

理解和记忆语言的复杂规则是发展脑力的重要途径。

拉丁语是最有逻辑性最有条理的语法。

2、从教育的本质和目的来看，语法翻译法体现了古典人文主义思想，语言被当作一门受尊敬的学问来学，重点是思想的严密（intellectualrigor）。

第四节BasicPrinciples一、MainFeatures

1、语法是语言的核心，是课堂教学的主要内容，是教材安排的依据。

语法学习是训练智能的重要手段。

2、阅读和写作是教学重点，没有系统的听说训练。

3、只学书面语。

教师几乎不用目标语进行教学。

4、句子是基本的教学单位。

二、Objectives

1、最终目的是让学生能够阅读和翻译所学文学作品。

语法翻译是学习文学作品必不可少的准备阶段。

2、另一目的是给学生提供很好的智力训练。

这可帮助学生发展智力和更好地理解第一语言。

三、Techniques

1、Reading：

短文要以语法结构和要学的词汇为依据安排。

2、Translation：

介绍新语法项目，理解新章节，课后练习。

3、Deductiveteachingofgrammar：

直接教语法，再做练习。

4、Analysisandcomparison：

与第一语言进行分析和比较。

5、Memorization：

bilingualwordlistsandgrammaticalrules.

6、阅读理解问题：

字面理解、推理、有关个人反应的。

7、Writtenwork：

用新语法点或词汇填空，生词造句，传统外语教学法常用的作文练习。

第五节　Exemplification（三步骤：

）

1、朗读讲解生词和词组，用演绎法教语法。

2、①学生读句子并翻译。

教师分析难句并翻译。

先逐句译，再不拘于原文形式的义译。

②学生默读课文并发疑。

3、学生写出课文问题的答案和其他书面作业。

第六节SummaryandComments一、Mainadvantages：

1、双语分析比较有助于学生更好地理解抽象词语和难句。

2、系统地学习语法规则有助于培养学生的阅读理解能力和正确造句能力，发展学生分析和解决问题的能力。

3、强调对书面语的理解提供了一个很好的训练读写能力的环境。

4、对教师没有太高的要求，此法比较容易实行。

二、Somedisadvantages：

1、学生永远不能从本族语中解放出来，不能用目标语进行自我表达。

2、用演绎法教语法，学生掌握大量语法规则并不能保证他们在实际使用中能正确运用这些规则。

3、背诵语法规则和两种语言的词汇不能推动学生主动用目标语进行交流。

4、过分强调读写而忽略听说。

5、课文大多选自文学作品，不能满足学生的实际需要。

第三章TheDirectMethod

第一节Background

1、①19世纪下半叶，语法翻译法受到质疑，新兴工业和国贸旅游使急需一种更好的FLT以提高人们的外语口语能力。

②19世纪末，心理学、教育学和语言学的刺激。

2、19世纪著名语言教学革新家法国人Gouin在观察儿童母语习得的基础上发展了直接法。

教材按动作系列介绍。

3、美国BerlitzMethod是直接法的一个流派。

4、在语言学家的支持下，语言教学革新演变成了语言教学的改革运动。

国际语音协会（IPA）等专业组织相继成立。

强调口语能力的重要性，认为母语会干扰外语学习。

第二节Theoryoflanguage

1、每种语言都有独特的结构，不能硬套进拉丁语法中。

2、口语早于书面语，语言的首要成分是口语句型而非语法规则。

3、口语是可以学习的声音体系，音标是对语音的描述，进行发音训练可以使老师和学生准确地发音。

4、Gouin理论被直接用于教学实践：

言语表达和思想有密切联系；句子是比单词更有用的教学单位；动词的重要性不亚于名词。

5、Paul的新语法派是主要的理论基础。

第三节Theoryoflearning

1、Associationistpsychology.2、外语学习和母语习得类同。

3、得名由来：

应当把目标语的语言形式与客观环境中的人和事物直接联系起来。

（Franke，德国）

4、Comenius把直接法理论概括为两点：

⑴让学生通过归纳的途径教语法。

最好的方法不是让学生自己去学语法规则，而是在说和听的过程中通过模仿和重复学习语法。

⑵Thebestwayofteachingmeaningistheoneusingsensoryexperience,generallyvisualperception.

第四节BasicPrinciples一、MainFeatures

1、鼓励学生用外语思维。

2、课堂中只用目标语授课或进行交流。

用动作、实物、表情（mime）、手势和情景来“直接”表达语言的意义。

4、提倡“四会”，但口头交际能力仍被看作语言的基本能力，尤其强调正确发音。

先学口语，再学书面语。

5、教学大纲是根据语境或主题按语义安排的。

6、不孤立地讲解单词，而是在连贯的叙述中介绍。

语言的基本单位是句子。

词汇教学先于语法教学。

二、Objectives

发展学生的外语交际。

课程目的是教授会话技能。

三、Techniques（划线部分为主要的教学法）

1、Directassociation。

2、Inductiveteachingofgrammar。

3、Dictation。

4、Questionandanswerexercises。

5、conversationpractice。

6、Errorcorrection。

7、Listeningcomprehensiontasks：

这是创造良好的课堂氛围的方法之一。

学生只需用很短的语言作出反应。

8、Gradedcomposition：

先reprod