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结题报告
分组合作、小组探究结题报告
一、课题提出的背景和理论依据
(一)课题提出的背景
面对我们罗西教育现状,我们开始反思目前学生在学习方式上存在的不合理现状,力求探索一条更适合罗西学生的学习方式,并传化为学生的学习潜能。
罗西学生在课堂上学习的现状:
(1)学生负担过重,课堂学习时间有效利用率偏低。
学生身心健康发展和课堂学习效率的提高都受到不同程度的影响,给学生增加作业,延长学习时间的现象时有发生。
(2)学习方式单一。
课堂教学只限于教师与学生群体间的交流,而忽视了甚至是否认了学生间的影响和交流。
(3)教师在教学中忽视了学生合作意识和社会技能的培养。
教育与社会对人才的需求形成了很大的反差。
(4)许多独生子女在合作意识上的缺乏没有得到很好的解决。
在我国实施素质教育,深化课程改革的今天,课堂仍是老师施教与学生学习的主要场所,是实施素质教育的主渠道,也是课程改革的主战场。
(二)课题研究的基础能力调查
在罗西,初一、初二的学生由于生活条件较好,有个性,往往很难与他人进行有效的沟通,甚至影响到其人际关系的发展,具体表现如下:
1、老师讲的多,学生只是听,很少有机会进行合作学习,造成学生单一的学习方式。
2、很多学生学习态度不端正,是造成合作交流能力较差的原因之一。
我们在课堂上进行分组合作学习时,很多学生没有真正用心参
与,甚至是互相交谈,做别的活动,影响学习致使活动效率低下。
3、有的学生由于性格原因,不愿意与他人进行沟通,这种不良心理因素会直接妨碍合作技能的发挥,阻碍交流活动。
(三)课题研究的可行性
1、我们几位教师对分组合作、小组探究学习方式的研究已有几年,有一定的基础,并在学科教学中经常应用。
2、课题研究成员均为多年从事一线教学工作的教师,具有丰富的教学经验。
3、在日常教学中成立了数学课课外活动小组、语文课课外辅导小组,还有辅导教师,同时又有大量的图书以及互联网等作参考。
4、对课题的研究有校领导的大力支持,有对课题研究的经验,又有热衷于教研的教师和学生。
二、课题研究的目标
1、创设自主、合作学习氛围,激发学生学习兴趣。
2、小组合作学习,生生互动,培养良好的合作意识。
3、学会自主、合作学习的技能,主动探究,展示个性与灵性培养创新意识和探索精神。
4、改变教学方式,使课堂教学过程成为师生交往、互动,共同发展的过程。
使分组合作、小组探究成为课堂教学的重要方式之一。
5、让学生学会合作,掌握合作学习的方法,养成合作学习的习惯和态度。
6、探索提高分组合作、小组探究效益的方法和途径。
三、课题研究的内容
1、反思教师在课堂教学中运用分组合作、小组探究的误区及不当之处。
2、针对教学实践中分组合作、小组探究的有效性策略探究。
其中包括问题的设计、时机的选择等的研究。
3、指导教师培养学生的合作精神和竞争精神。
4、培养学习能力,提高学习效率。
5、培养学生的创造思维能力。
重点:
以小组为基本组织形式,利用课堂培养学生自主学习能力,增强学生自我教育能力,使学生在发展中学会学习,学会合作,学会创造。
难点:
在分组合作、小组探究学习中,尊重学生的个性差异,因人而异,建立学生---学生相互学习方式,选择适应学生发展的合作方法,使学生都能获取最佳的学习效果。
四、研究对象和时间
对象:
为使课题研究更具客观性和现实性,我们选择了不同的年级,不同的班级学生作为研究对象。
时间:
我们从2009年3月申请立项,批准,于2010年底得到了较满意的研究成果,并提请区课题委员会评审。
五、课题实验的操作与实施
1、分组合作学习实践、准备
①思想准备:
教师的思想准备和学生的思想准备
②组织准备
先组建学生的学习小组。
根据合作学习的要求,我们把每个班的同学按成绩打乱组成8——10个学习小组,每组通常由6——8人组成。
各组成员根据学生的学习成绩、组织能力合理搭配,通常是好的2名,差的2名,中等的2—4人。
各小组总体水平差不多,这就形成组内异质,小组与小组间同质局面。
它为互助合作奠定基础,又为各小组间开展竞争创造了条件。
为了提高小组合作学习的有效性,组内有明确的分工。
首先确定组长、副组长各一人,再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色。
成立时,还对小组长进行培训,使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
2、在平时的课堂教学中,我们注重采用以下教学方式进行:
(1)、教师讲之前学生自主学习的指导。
转变学生的学习方式,就是要改变学生原先那种教师讲得多,学生被动听的学法,而要改变被动听的学习方式必须让学生在课前进行独立自主学习,需要老师进行精心指导,自学哪些内容、怎么自学等等。
(2)、课堂上分组交流,讨论整理。
分组交流,讨论整理就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起,在小组长的组织和主持下,一起交流各自学习,一起探索在自学中遇到的问题。
学生和学生之间交流,思维和思维互相碰撞最能得到灵感,提高对所要学习新知识的理解。
(3)、师生交流,课堂展示。
师生交流,课堂展示,是小组讨论的延伸和继续,是学生独立自主学习和小组合作学习成果的展示和深化。
这一活动由教师主持。
活动内容有:
首先由各小组长汇报小组合作学习成果。
每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。
每个代表汇报后,允许同组其他同学补充。
这一环节注重学生的展示,让学生尽力把自己的想法说出来,从而实现分小组讨论交流到班级这一级别的交流,充分理解所学内容。
在这一环节中,教师的作用不仅是组织,还要对学生交流中的看法进行提问,一是学生对知识的理解更全面、更到位。
(4)、生学师讲结合,提高课堂容量、提升教学质量。
在教学中,我们实行分组合作、自主学习,并不是否认教师在课堂上讲的作用。
相反我们在分组合作、自主学习时,教师讲是作为一个重要环节来处理。
分组合作、自主学习后,学生的自主学习意识、学习兴趣提高了,再辅之以教师精辟的讲解,能起到一个醍醐灌顶、画龙点睛的作用。
3、课题研究时间:
2009年3月——2010年12月
4、课题研究的步骤
(一)准备与启动阶段(2009年3月)
1、反思教师课堂教学中分组合作、小组探究的不当之处和误区、制定课题实施计划
2、收集有关研究资料和信息
3、组建本课题研究协作人
(二)课题实施阶段(2009年3月——2010年7月)
1、分组合作、小组探究问题设计的有效性探究
2、分组合作、小组探究对象分组与时机选择探究
3、分组合作、小组探究学习效率及技能的探究
(三)总结推广阶段(2010年9月——12月)
总结课题研究经验,在以后的教学中推广应用
六、课题成果及经验
“功夫不负有心人”,在上级领导的关心指导下,在实验班教师与课题组成员的共同努力下,课题实验工作取得了较大的成效。
(一)学生方面:
(1)课堂学习氛围浓厚,学生学习兴趣盎然,课堂成为学生展示的舞台。
在原来的课堂上,往往是教师一人独自发挥,老师讲的轰轰烈烈,学生听的睡。
现在这种状况被学生热烈的讨论所代替,整个课堂充满了学生的讨论声、阐述自己看法声、提出疑问声。
学生的学习积极性得到了前所未有的提高,几乎每一个同学都能积极的参与到学习中来,程度较高的能在知识深度上、广度上得到充分的提高,程度中等的能有效的对所学知识进行掌握,程度较低的能把基础的知识点理解并会应用。
学生学习兴趣的提高带来的是学生课堂上主动参与、积极发言、认真思考、讨论。
学生学会倾听伙伴发表的有创见性的独特的见解,敢于争辩,甚至能做出恰当的评价。
(2)分组合作自主探究学习方式提高了学生学习的主动性、自觉性。
分组合作自主探究学习方式逐渐被学生所接受,课前学生能积极自主学习,独立思考,只有独立思考,学生才能在分组交流中进行充分的展示。
提高了学生的学习积极性、主动性。
在课堂交流时,学生能积极展示自我,充分把自己对所学知识的理解阐述出来,并进行积极热烈的讨论,俗话说智慧是思维和思维碰撞的火花。
采用这种学习方式也提高了学生的思维能力。
(3)学习兴趣浓厚,表达能力提高。
随着课堂实验进一步深入,学生在学习过程中饶有兴趣富有感情的发言,大胆、大方大声的发言和多形式表达,多角度的质疑问题,多角度感悟内容,能从交流中理解,联系上下文理解,图文结合理解,自我联系生活实际,畅谈感悟,以画、演促进理解等方法理解内容。
(二)老师方面:
(1)老师角色的转变。
在教学过程中,老师由课堂的灌输者变成了课堂的组织者,不再是以前那种一讲讲一节,累憨了学生,累倒了老师,而让课堂变成了学生积极向往的天堂。
教师成了学生喜爱的助手。
(2)教师“学生观”的转变。
“没有差生,只有差异”,逐渐被实验班教师所认可,尊重学生间的差异,并适时给予激励,已成为我们的共识。
(3)分组合作自主探究学习方式能促进教师个人能力的提高。
分组合作自主探究学习方式的开展,督促老师深挖教材,钻研教法、学法,更注意知识之间的联系,不停地充实理论知识。
只有这样,才能更好地适应课堂上学生不断发展的思维,才能满足学生日益深邃的提问。
(4)分组合作自主探究学习方式更有利于因材施教。
分组合作自主探究学习方式不仅提高学生的学习兴趣、学习主动性,也更方便教师针对不同的学生提出的不同问题,进行合适的讲解。
程度较低的问基础题,程度较高的钻研拓展题,一般都可以有小组内部能通过互帮互助解决。
(三)班级管理方面:
(1)分组合作自主探究学习方式的开展有效地督促了班级管理。
分组合作自主探究学习方式的实行,督促班级进行相关制度的建设。
例如,小组的分组、班级卫生的打扫、自习课纪律、小组长班干部的职责等制度都需要进行完善。
(2)分组合作自主探究学习方式的进行有助于形成良好的班风。
分组合作自主探究学习方式的进行,小组和小组之间是竞争和合作的关系,为了竞争,为了小组的荣誉,小组成员之间互相监督,比以前责任心更高,并互相鼓励、督促,有助于形成团结、积极向上的优良班风。
(3)分组合作自主探究学习方式的开展有利于教师进行课堂教学的组织。
分组合作自主探究学习方式开展后,课堂教学的组织形式更方便,有时把一节课的教学任务以提纲的形式出示之后,分小组合作学习,经过独立思考——组内交流——互相帮助——课堂展示——班内交流,极大地扩展了教学空间。
让教师把课堂更好地还给学生,教师也把精力更多的放在了钻研教材、学习先进理论上来。
(四)教学成绩方面:
分组合作自主探究学习方式开展两年以来,进行试验的班级,学生成绩明显比不进行试验的班级成绩高不少。
以参与实验的八年级一班和不参与实验的八年级三班来比,从总体平均分上来说,基本上多80分左右,总体及格率高17个百分点,优秀率高7个百分点。
(详见过程材料)。
七、结论
1.“分组合作、小组探究”改变并丰富了学生的学习方式、方法,能大面积提高教学质量,体现了素质教育和创新教育的精神。
2.培养了学生的合作意识、竞争意识、集体观念。
3.减轻了师生负担。
有利于师生身心健康发展和课堂学习效率的提高。
在课堂上培养学生的分组合作、小组探究能力是对传统教学方式的大胆变革,它不可能不遇到某些思想的阻碍,但是我们坚信,只要认真研究,大胆实践,在今后的教育教学过程中认真实施应用,学生的合作学习能力一定会有所提高,学生也将会受用不尽,个人素质也将会得到很大提高,分组合作、小组探究方式一定能被大多数教育者认同,并逐渐推广开来。
附:
在研究期间实验教师所获奖项:
2009年三月杨作红区先进工作个人
2009年九月杨作红区优秀教师
2009年九月田慧区优秀教师
2009年九月肖瑞鑫区十佳班主任
2009年九月肖瑞鑫市教学成绩奖
2010年九月杨作红区优秀班主任
2010年九月杨作红区优秀教学奖
2010年九月李荣安区优秀教师
2010年九月李荣安区优秀教学奖