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结题报告

分组合作、小组探究结题报告

一、课题提出的背景和理论依据

（一）课题提出的背景

面对我们罗西教育现状，我们开始反思目前学生在学习方式上存在的不合理现状，力求探索一条更适合罗西学生的学习方式，并传化为学生的学习潜能。

罗西学生在课堂上学习的现状：

（1）学生负担过重，课堂学习时间有效利用率偏低。

学生身心健康发展和课堂学习效率的提高都受到不同程度的影响，给学生增加作业，延长学习时间的现象时有发生。

（2）学习方式单一。

课堂教学只限于教师与学生群体间的交流，而忽视了甚至是否认了学生间的影响和交流。

（3）教师在教学中忽视了学生合作意识和社会技能的培养。

教育与社会对人才的需求形成了很大的反差。

（4）许多独生子女在合作意识上的缺乏没有得到很好的解决。

在我国实施素质教育，深化课程改革的今天，课堂仍是老师施教与学生学习的主要场所，是实施素质教育的主渠道，也是课程改革的主战场。

（二）课题研究的基础能力调查

在罗西，初一、初二的学生由于生活条件较好，有个性，往往很难与他人进行有效的沟通，甚至影响到其人际关系的发展，具体表现如下：

1、老师讲的多，学生只是听，很少有机会进行合作学习，造成学生单一的学习方式。

2、很多学生学习态度不端正，是造成合作交流能力较差的原因之一。

我们在课堂上进行分组合作学习时，很多学生没有真正用心参

与，甚至是互相交谈，做别的活动，影响学习致使活动效率低下。

3、有的学生由于性格原因，不愿意与他人进行沟通，这种不良心理因素会直接妨碍合作技能的发挥，阻碍交流活动。

（三）课题研究的可行性

1、我们几位教师对分组合作、小组探究学习方式的研究已有几年，有一定的基础，并在学科教学中经常应用。

2、课题研究成员均为多年从事一线教学工作的教师，具有丰富的教学经验。

3、在日常教学中成立了数学课课外活动小组、语文课课外辅导小组，还有辅导教师，同时又有大量的图书以及互联网等作参考。

4、对课题的研究有校领导的大力支持，有对课题研究的经验，又有热衷于教研的教师和学生。

二、课题研究的目标

1、创设自主、合作学习氛围，激发学生学习兴趣。

2、小组合作学习，生生互动，培养良好的合作意识。

3、学会自主、合作学习的技能，主动探究，展示个性与灵性培养创新意识和探索精神。

4、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。

使分组合作、小组探究成为课堂教学的重要方式之一。

5、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习的习惯和态度。

6、探索提高分组合作、小组探究效益的方法和途径。

三、课题研究的内容

１、反思教师在课堂教学中运用分组合作、小组探究的误区及不当之处。

２、针对教学实践中分组合作、小组探究的有效性策略探究。

其中包括问题的设计、时机的选择等的研究。

３、指导教师培养学生的合作精神和竞争精神。

４、培养学习能力，提高学习效率。

５、培养学生的创造思维能力。

重点：

以小组为基本组织形式，利用课堂培养学生自主学习能力，增强学生自我教育能力，使学生在发展中学会学习，学会合作，学会创造。

难点：

在分组合作、小组探究学习中，尊重学生的个性差异，因人而异，建立学生---学生相互学习方式，选择适应学生发展的合作方法，使学生都能获取最佳的学习效果。

四、研究对象和时间

对象：

为使课题研究更具客观性和现实性，我们选择了不同的年级，不同的班级学生作为研究对象。

时间：

我们从2009年3月申请立项，批准，于2010年底得到了较满意的研究成果，并提请区课题委员会评审。

五、课题实验的操作与实施

1、分组合作学习实践、准备

①思想准备：

教师的思想准备和学生的思想准备

②组织准备

先组建学生的学习小组。

根据合作学习的要求，我们把每个班的同学按成绩打乱组成8——10个学习小组，每组通常由6——8人组成。

各组成员根据学生的学习成绩、组织能力合理搭配，通常是好的2名，差的2名，中等的2—4人。

各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，小组与小组间同质局面。

它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。

为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。

首先确定组长、副组长各一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色。

成立时，还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。

2、在平时的课堂教学中，我们注重采用以下教学方式进行：

（1）、教师讲之前学生自主学习的指导。

转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种教师讲得多，学生被动听的学法，而要改变被动听的学习方式必须让学生在课前进行独立自主学习，需要老师进行精心指导，自学哪些内容、怎么自学等等。

（2）、课堂上分组交流，讨论整理。

分组交流，讨论整理就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自学习，一起探索在自学中遇到的问题。

学生和学生之间交流，思维和思维互相碰撞最能得到灵感，提高对所要学习新知识的理解。

（3）、师生交流，课堂展示。

师生交流，课堂展示，是小组讨论的延伸和继续，是学生独立自主学习和小组合作学习成果的展示和深化。

这一活动由教师主持。

活动内容有：

首先由各小组长汇报小组合作学习成果。

每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。

每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。

这一环节注重学生的展示，让学生尽力把自己的想法说出来，从而实现分小组讨论交流到班级这一级别的交流，充分理解所学内容。

在这一环节中，教师的作用不仅是组织，还要对学生交流中的看法进行提问，一是学生对知识的理解更全面、更到位。

（4）、生学师讲结合，提高课堂容量、提升教学质量。

在教学中，我们实行分组合作、自主学习，并不是否认教师在课堂上讲的作用。

相反我们在分组合作、自主学习时，教师讲是作为一个重要环节来处理。

分组合作、自主学习后，学生的自主学习意识、学习兴趣提高了，再辅之以教师精辟的讲解，能起到一个醍醐灌顶、画龙点睛的作用。

3、课题研究时间：

2009年3月——2010年12月

4、课题研究的步骤

（一）准备与启动阶段（2009年3月）

1、反思教师课堂教学中分组合作、小组探究的不当之处和误区、制定课题实施计划

2、收集有关研究资料和信息

3、组建本课题研究协作人

（二）课题实施阶段（2009年3月——2010年7月）

1、分组合作、小组探究问题设计的有效性探究

2、分组合作、小组探究对象分组与时机选择探究

3、分组合作、小组探究学习效率及技能的探究

（三）总结推广阶段（2010年9月——12月）

总结课题研究经验，在以后的教学中推广应用

六、课题成果及经验

“功夫不负有心人”，在上级领导的关心指导下，在实验班教师与课题组成员的共同努力下，课题实验工作取得了较大的成效。

（一）学生方面：

（1）课堂学习氛围浓厚，学生学习兴趣盎然，课堂成为学生展示的舞台。

在原来的课堂上，往往是教师一人独自发挥，老师讲的轰轰烈烈，学生听的睡。

现在这种状况被学生热烈的讨论所代替，整个课堂充满了学生的讨论声、阐述自己看法声、提出疑问声。

学生的学习积极性得到了前所未有的提高，几乎每一个同学都能积极的参与到学习中来，程度较高的能在知识深度上、广度上得到充分的提高，程度中等的能有效的对所学知识进行掌握，程度较低的能把基础的知识点理解并会应用。

学生学习兴趣的提高带来的是学生课堂上主动参与、积极发言、认真思考、讨论。

学生学会倾听伙伴发表的有创见性的独特的见解，敢于争辩，甚至能做出恰当的评价。

（2）分组合作自主探究学习方式提高了学生学习的主动性、自觉性。

分组合作自主探究学习方式逐渐被学生所接受，课前学生能积极自主学习，独立思考，只有独立思考，学生才能在分组交流中进行充分的展示。

提高了学生的学习积极性、主动性。

在课堂交流时，学生能积极展示自我，充分把自己对所学知识的理解阐述出来，并进行积极热烈的讨论，俗话说智慧是思维和思维碰撞的火花。

采用这种学习方式也提高了学生的思维能力。

（3）学习兴趣浓厚，表达能力提高。

随着课堂实验进一步深入，学生在学习过程中饶有兴趣富有感情的发言，大胆、大方大声的发言和多形式表达，多角度的质疑问题，多角度感悟内容，能从交流中理解，联系上下文理解，图文结合理解，自我联系生活实际，畅谈感悟，以画、演促进理解等方法理解内容。

（二）老师方面：

（1）老师角色的转变。

在教学过程中，老师由课堂的灌输者变成了课堂的组织者，不再是以前那种一讲讲一节，累憨了学生，累倒了老师，而让课堂变成了学生积极向往的天堂。

教师成了学生喜爱的助手。

（2）教师“学生观”的转变。

“没有差生，只有差异”，逐渐被实验班教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为我们的共识。

（3）分组合作自主探究学习方式能促进教师个人能力的提高。

分组合作自主探究学习方式的开展，督促老师深挖教材，钻研教法、学法，更注意知识之间的联系，不停地充实理论知识。

只有这样，才能更好地适应课堂上学生不断发展的思维，才能满足学生日益深邃的提问。

（4）分组合作自主探究学习方式更有利于因材施教。

分组合作自主探究学习方式不仅提高学生的学习兴趣、学习主动性，也更方便教师针对不同的学生提出的不同问题，进行合适的讲解。

程度较低的问基础题，程度较高的钻研拓展题，一般都可以有小组内部能通过互帮互助解决。

（三）班级管理方面：

（1）分组合作自主探究学习方式的开展有效地督促了班级管理。

分组合作自主探究学习方式的实行，督促班级进行相关制度的建设。

例如，小组的分组、班级卫生的打扫、自习课纪律、小组长班干部的职责等制度都需要进行完善。

（2）分组合作自主探究学习方式的进行有助于形成良好的班风。

分组合作自主探究学习方式的进行，小组和小组之间是竞争和合作的关系，为了竞争，为了小组的荣誉，小组成员之间互相监督，比以前责任心更高，并互相鼓励、督促，有助于形成团结、积极向上的优良班风。

（3）分组合作自主探究学习方式的开展有利于教师进行课堂教学的组织。

分组合作自主探究学习方式开展后，课堂教学的组织形式更方便，有时把一节课的教学任务以提纲的形式出示之后，分小组合作学习，经过独立思考——组内交流——互相帮助——课堂展示——班内交流，极大地扩展了教学空间。

让教师把课堂更好地还给学生，教师也把精力更多的放在了钻研教材、学习先进理论上来。

（四）教学成绩方面：

分组合作自主探究学习方式开展两年以来，进行试验的班级，学生成绩明显比不进行试验的班级成绩高不少。

以参与实验的八年级一班和不参与实验的八年级三班来比，从总体平均分上来说，基本上多80分左右，总体及格率高17个百分点，优秀率高7个百分点。

（详见过程材料）。

七、结论

1.“分组合作、小组探究”改变并丰富了学生的学习方式、方法，能大面积提高教学质量，体现了素质教育和创新教育的精神。

2．培养了学生的合作意识、竞争意识、集体观念。

3．减轻了师生负担。

有利于师生身心健康发展和课堂学习效率的提高。

在课堂上培养学生的分组合作、小组探究能力是对传统教学方式的大胆变革，它不可能不遇到某些思想的阻碍，但是我们坚信，只要认真研究，大胆实践，在今后的教育教学过程中认真实施应用，学生的合作学习能力一定会有所提高，学生也将会受用不尽，个人素质也将会得到很大提高，分组合作、小组探究方式一定能被大多数教育者认同，并逐渐推广开来。

附：

在研究期间实验教师所获奖项：

2009年三月杨作红区先进工作个人

2009年九月杨作红区优秀教师

2009年九月田慧区优秀教师

2009年九月肖瑞鑫区十佳班主任

2009年九月肖瑞鑫市教学成绩奖

2010年九月杨作红区优秀班主任

2010年九月杨作红区优秀教学奖

2010年九月李荣安区优秀教师

2010年九月李荣安区优秀教学奖