课程简报.docx
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课程简报
主编：
张金潭
责编：
赵翠珍赵英杰孙洪云刘爱凤杨萍
张明玖王江山马英义孙言勇郭辉三
制作：
孙言勇
优秀推荐案例…………………………………………………………2
说好了，我与研修有个约会…………………………………………6
转变角色，做好助学工作…………………………………………7
《模块三规划主题单元》作业情况反馈…………………………8
孔雀开屏………………………………………………………………10
与快乐同行……………………………………………………………11
教师研修激情飞扬领导慰问彰显真情………………………………13
省专家推荐案例
《轴对称与轴对称图形》主题单元教学设计
山东省寿光市实验中学崔效德2013年7月17日09:
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指导教师张明玖于13-7-1710:
06推荐崔老师的作业，内容充实，是值得我们借鉴的模板。
省专家张延芳于13-7-1711:
02推荐问题设计有较为明确的学习目标，专题问题较好地服务于对主题问题的探究，只是单元概述需要再规范一些，研究性学习的设计也应该纳入进来
整式的加减
山东省寿光市台头镇第一初级中学郑晓梅2013年7月16日16:
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省专家郑立平于13-7-1616:
41推荐作业非常细致认真，能比较好地运用所学模块知识规划了整式加减的主题单元，简述了主题单元的组成情况，特别描述了与教材内容安排有不同的地方，并说明了理由。
概述部分还解释专题的划分和专题之间的关系，以及主要的学习方式。
特别是思维导图的设计非常清晰、直观，内容描述具体、明确，各层面的问题设计业非常贴切，具有很强的操作性。
但是也有一些缺点，如教学目标与课程标准的对照分析缺乏，评价的模糊笼统难易操作等。
指导教师郭辉三于13-7-1708:
29推荐郑老师的思维导图思路清晰，内容充实，是我们学习借鉴的模板。
∙数学+马治安+作业1
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∙数学李建彬作业一
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∙数学+赵永兰+作业1
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∙数学孙秀娟作业一
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∙数学+任爱英+作业1
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∙数学+刘艳萍+作业1
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∙数学+李素春+作业1
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∙数学+杨春丽+作业1
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∙《轴对称图形》主题单元教学设计
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∙数学+张丽霞+作业1
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∙一元一次不等式主题单元设计李海珍
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∙初中数学李秀玲作业1
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∙数学刘守忠作业1
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∙数学韩秀红作业1
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∙数学+纪庆兰+作业一
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∙数学+崔效德+作业1
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∙数学王建辉作业1
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∙数学+丁秀凤+作业1
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∙数学刘廷坤作业1
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∙平行四边形+刘晓红+作业1
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∙数学+高学良作业1
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∙数学＋张金勇作业1
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∙数学+任建成+作业1
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∙王保文模块三作业
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∙数学+张立君+作业1
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∙数学+郑晓梅+作业1
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∙数学+燕光明+作业1
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∙特殊平行四边形
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∙轴对称和轴对称图形
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∙数学+孙东仁+作业1
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∙数学潘庆军作业1
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∙马丽凤数学作业一
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∙数学+毛树歧+作业1
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∙数学单欣模块3作业
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∙数学侯会云作业1
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∙数学+刘永超+作业一
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∙数学+孟庆波+作业1
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说好了，我与研修有个约会
省课程专家团队范效彬
三年了，你是你，但已不是最初的你；
三年了，我是我，但已不是最初的我。
从开始的一指禅神功，到今天的十指和鸣；
从开始的朦胧彷徨，到今天的势不可挡。
我们没有想是否能成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程；
我们没有想以后是否有冷雨寒风，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。
远去了书声琅琅，告别了白鹤亮翅，怀揣着“面朝大海，春暖花开”的心情；
不顾路途的劳累，免费洗着桑拿浴，梦想着“凤凰涅槃，华丽转身”的场景。
形同陌路的天南地北人，由于研修我们成了知心朋友；
从未谋面的城里乡村人，由于研修我们之间的距离不再有。
有时也争吵，有时也脸红，但更多时间是谈笑风生，
偶尔也飘来和弦上的春风，来奏响空中的风铃……
一周时间太长，那是用秒来计量；
一周时间太短，那是想少留遗憾。
研修有时让我们流连忘返，
研修有时让我们惊喜不断，
研修有时像我们手中的风筝断了线，
研修有时像颗颗珍珠串成串……
时间是捧在手里的水，迟早要风干，
手拿时间表线路图定要朝前看，
研修一直在前行，虽然步履艰难，
有我有你有他在路上，我们并不孤单
我们要共同见证柳暗花明，听取蛙声一片，
因为我们有约在先———研修时见。
转变角色，做好助学工作
省专家团队历史组王宗彬
今天上午，张志勇副厅长在百忙之中走访、看望省远程研修的专家们。
张志勇副厅长在得知我们历史专家组今年有新成员参加后，特别提了这样一个问题：
做为新的省级专家，以前你可能是学员、指导教师，如何转变角色，如何加强同各位学员的沟通？
我想张厅长提出这个问题，就是要我们思考：
角色变了，如何做好助学工作？
如何充分利用以前的经验，履行好新的职责？
加入这个团队以来，我们第一次近距离、真切地感受到专家组的工作状态，既忙碌，又充实。
从而对省级专家的工作有了更深入的理解。
今天，张厅长的讲话，更促使我进一步梳理自己的这几天的感悟与思考。
正如张志勇副厅长所说，我们现在已经到了省级助学团队这一最高平台。
这无疑是省教育厅给我们这些基层教师的最大荣誉。
我们要珍惜这一荣誉。
省级专家这一称号，还意味着一种责任，我们要公平公正地对待每一位学员，覆行好自己的职责，不能有些许失误，我们要做到锦上添花。
作为省级专家，我们还要学会多渠道的沟通。
尤其作为过去长期在研修一线担任研修组长、指导教师的我们，一下置身于这样一个平台，更应充分发挥学员与专家之间的桥梁作用。
利用好平台的问答区、简报、QQ群、专家在线等，解答学员的问题，解决学员学习过程中遇到的困难，帮助老师修改、完善自己的作业。
以前做指导教师时，总希望省专家能对我推荐的作业“看一看”、“评一评”、“推一推”，有时作业被专家推荐了，虽然推荐语只有几行字，但心里就会有一种成就感，欣欣然，心里会乐好一会。
人同此心，自己成了省级专家后，就应该向以前的专家好好学习，乐为人梯，为更多的学员带来心灵上的满足感、成就感。
做为新加入的省级专家，我们还要善于学习。
三人行，必有我师。
我们既要向原来的省级专家学习，学习他们的专业素养，学习他们的平台操作技术等；还要向学员学习，学习他们作业中的闪光之处，收集作业中出现的问题，为更好的指导学员学习积累经验。
做为新加入的省级专家，我们要不断地思考张志勇副厅长的问题，以这个问题鞭策自己，不断地去寻找这个问题的答案，在完善答案的过程中，圆满完成自己的助学工作，不负省级专家的称号！
《模块三规划主题单元》作业情况反馈
根据今天专家批阅的部分作业来看，多数学员作业存在一些问题，具体汇总说明如下，请各位老师认真分析对照，重新审查自己的作业，并进行修改完善。
1.主题单元设计是一种高于微观课时设计，而又低于宏观课程设计的中观教学设计。
主要是以单元为单位，弄清单元内各专题（一般是物理学科中的节）之间的逻辑关系，同时兼顾单元整体的地位。
主题单元设计是此次培训的重点，其后的研究性学习则从属于该主题，也是其中的一个专题，评价单元则是对整个主题单元进行评价方案的规划，并且针对单元中某个重要的评价要素进行量规的设计也开发，他们都与主题单元有着紧密的联系。
主题单元的选题首先要依据课标，立足教材。
因为教材是组织学习活动的重要依据。
目前我们使用的许多教材其本身就体现了中观的教学设计思想，甚至某些学科的教材体例就是以主题单元的形式来呈现。
当然，教师在设计时也不必局限于教材，也可以对教材内容进行重组和改造。
其次，选题时要考虑学习内容的集中性和相对独立性，既要为研究性学习（或探究性学习）提供一定的空间，又不宜过于宽泛而使得单元容量过大。
一个主题单元一般可分2-4个专题，各专题可以各有侧重，但都应该紧紧围绕单元主题的线索展开，为实现主题目标服务。
再次，选题时必须考虑主题单元多样化活动和全空间环境的特点。
因此，选题应尽量考虑与学生生活的相关性，是能够反映真实世界的真实问题。
这样的问题，才可能是对学生真正有意义的，才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。
与生活密切相关的主题，学生会感到亲切，能够激发起兴趣，投入精力进行深入地研究。
在为主题单元设计主题层面的问题时，要注意主题层面的问题具有统领单元学习的作用，并且具有开放性的特点，没有明显的答案等特征。
现在许多老师的作业中，主题层面的问题太具体，如“什么是速度？
”，答案也明显的唯一。
2.目前我们老师们的设计，大多没有领悟到单元设计的真实意图，没有体现单元设计的方法。
甚至有些老师为了完成学习任务，在没有认真学习并理解模块三课程内容的基础上，将作业匆匆完成并提交，这些作业既不完整也不符合要求。
有些直接将教案复制上来，不符合设计要求，没有体现中观设计的思路。
请大家在认真学习、理解课程内容和作业要求的基础上再完成作业。
有些作业中陈述的学习目标，是按照传统的教学目的描述方法，以教师为主体，而不是以学生为主体。
学习目标要从学生学习应该达到什么样的目标这个角度来描述，其主语词应该是“学生”，虽然经常可以省略，但一定是从学生角度来看待学习应该达到什么程度。
学习活动设计中应该是一系列的学习活动展开的，而不能把以往我们设计的教案复制、粘贴过来替代。
有些作业的思维导图不是思维导图，而是一个知识结构图；有的思维导图过于简单，难以看出单元设计的具体内容；有的思维导图中的“学习成果及评价要点”“专题设置”“问题设计”等项目，都不很符合要求。
许多老师做的思维导图没有体现单元规划设计过程和结果，也没有用来指导其他相关设计。
其他部分的设计与思维导图脱节。
有些作业中，主题规划设计及专题内容非常笼统，不具体，看不出设计的思路，没有可操作性。
还有不少作业对模板上的栏目填写不规范，不能按照按照模板上的提示来填写，格式混乱。
更有甚者，模板上好多栏目空缺，空缺最多的是没有提交主题单元的思维导图。
孔雀开屏
语文课程团队省专家张会
思维导图像开屏的孔雀，有舒展的美，有对称的美；错落有致，张弛有度。
思维导图又似摆在探险家面前的寻宝图，如在科学家面前的充满诱惑的密码图。
那么，摆在教师面前呢，乍一看，变幻莫测的思维导图却像极了迷魂阵。
从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。
中观设计介于课程与课时之间，在实际教学工作中，便于教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往上可以兼顾课程整体目标和知识结构，往下可以科学合理地调整课时间的前后顺序，有着较大的伸缩空间，有其逻辑上的科学性与课堂实施的可操作性。
从这一点说，思维导图好似中观设计的一张名片，集中展示了中观设计的核心价值。
思维导图，层次清晰，表达条理。
单元主题词是一个原点，由此生发出学习目标、对应课标、专题的设置与目标、学习任务及所需要的工具和资源、问题系列和学习成果及评价。
学习目标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面解读了单元目标指向，而专题目标的设置，又细化了单元学习目标，使每一个专题的目标指向更加明确，这些目标的确立又是在对应课标的框架里实施的，保证了每一课时的走向不会出现偏失。
每一个专题的活动设置较为明确，主题层面的问题和专题层面的问题设计一环扣一环，围绕几个专题的重要学习内容，一步步引导学生去释难解疑，完成学习任务。
学习成果及评价的介入，既考虑了学习结果的因素，又关注了学习态度的评价。
思维导图似开屏的孔雀，展示的是极富内涵的美，是力与美的完美结合，是完美的艺术品。
思维导图是立体的、智慧的，充满灵性的。
只是，思维导图的呈现必须物有所用，价有所值，就像孔雀开屏，开在最适宜的时刻。
否则，不合时宜地乱显摆，就有点故意卖弄风骚之嫌了。
与快乐同行研修组长邢俊生
与快乐同行，享受研修。
有人说，快乐是付出的欣慰回报；有人说，快乐是一种精神上的追求；而我却说，快乐就是在相互帮助的过程中获得的成就感。
怀着忐忑不安的心情，开始了作为研修组长的第一次远程研修。
虽然经过六天的助学团队培训，对本次远程研修的内容进行了认真的学习；但对学习过程中存在的细节性的问题仍然准备不足，在全员培训的过程中老师们遇到的问题解决起来仍然很不顺利，这样就需要与全体老师密切合作，去共同解决问题，并在这个过程中享受着研修的快乐。
生活因合作而精彩，学习因合作而快乐，热情的学习，热情的讨论，热情的远程研修给老师们带来了进步的快乐。
我在感受到老师们认真学习、热烈研讨的同时，我自己的思想也得到了巨大的收获，也真正享受到了研修带来的快乐。
教师研修激情飞扬领导慰问彰显真情
清晨一阵急促的大雨，赶跑了闷热的酷暑，送来清爽的凉意，让人心旷神怡。
步入研修室，依然呈现一副“热气腾腾”场景。
画面一：
为了高质量的完成作业，大家时而围拢讨论、激烈争执，寻求有可能被忽略的关键点，带着“放大镜”来看问题。
时而各坐其位，噼里啪啦的敲击着键盘，把自己的灵感及时记录下来。
画面二：
何金霞老师的电脑不能观看视频了，众多老师一样上前排查原因，急的满头大汗，却找不到原问题所在。
关键时刻，信息技术教师出手相助解决问题。
“领导看我们来了”，不知谁喊了一句，大家无动于衷，继续忙活着，直到感觉气氛不对时，魏主任和张主任早已站在身后，正认真的看着老师的电脑，低声交流着。
随后又对研修期间存在哪些困惑，有哪些好的建议，研修工作还需要做哪些调整等问题作了深入探讨。
有了领导的关心，有的同事的互帮互助，我们的研修激情更加神采飞扬了。
外面依旧微风习习，里面照样热火朝天。
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