评优课部编四上语文《陀螺》获奖公开课教案教学设计二一等奖.docx

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评优课部编四上语文《陀螺》获奖公开课教案教学设计二一等奖

陀螺

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）运用边读边作批注的方法，学习“我”做陀螺、得陀螺、斗陀螺这几件事，体会“我”心情的变化过程。

（二）聚焦大小陀螺交战的过程，通过有感情的朗读、表演等形式感受“斗陀螺”中的童趣，体会课文语言的生动。

（三）通过联系上下文，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思。

二、教学准备

多媒体课件，板贴。

三、教学过程

（一）复习回顾，聚焦问题

1.谈话导入：

同学们，有人说，童年是一首歌，一首婉转动听的歌；有人说，童年是一朵花，一朵多姿多彩的花；我说，童年是一只陀螺……（板书：

陀螺）

2.回顾课文内容。

作者围绕着“陀螺”写了哪几方面的内容？

（随机板贴词卡：

说陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺）

3.聚焦问题。

上节课，我们不仅了解了课文的主要内容，还提出了很多疑问，并且用批注的方式写在文旁，其中有两个问题特别有思考的价值。

这节课，我们就从陀螺的故事中去寻找问题的答案。

（课件出示学生的课文批注）

问题1：

“我”的冰尜儿这么丑，在童年的一个冬日里，为什么能给“我”极大的欢乐与自豪呢？

问题2：

“人不可貌相，海水不可斗量”这句话是什么意思呢？

（二）边读边批注，体会心情变化

1.课件出示学习要求。

小小的陀螺带给“我”怎样的心路历程呢？

默读第四至第十一自然段，用波浪线画出表现“我”心情的句子，圈圈词语，写写批注，填写示意图。

做陀螺得陀螺斗陀螺

2.学生自主学习。

3.学生交流。

（投影出示学生完成的示意图，随机出示相应的句子，引导学生用不同的词语来概括“我”的心情变化）

（1）预设一。

因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

①引导体会“我”的心情：

因削不出高质量的陀螺而苦闷、懊恼。

②学生板贴相应的关键词，如“苦闷”“懊恼”。

③引导联系上下文，说说“我”苦闷、懊恼的其他原因。

④学生交流。

（出示句子）

于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。

为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。

⑤引导体会“我”做陀螺的执着、投入。

⑥引读。

即使这样，“我”还是削不出高质量的陀螺，因此——（学生接读）

（2）预设二。

这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

①引导体会“我”的心情：

得知叔叔要送陀螺，对陀螺充满渴望和期待。

②学生板贴相应的关键词，如“渴望”“期待”。

③引导学生拓展想象。

吃饭时，我想着……

上学路上，我想着……

睡觉了，我还想着……

小结：

怪不得“我”一整天处于恍惚的状态呢！

（3）预设三。

……但我极高兴地接受了……手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。

①引导体会“我”的心情：

为得到叔叔送的陀螺而高兴。

②学生板贴相应的关键词，如“高兴”。

（4）预设四。

士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。

①引导体会“我”的心情：

为小陀螺初次亮相受嘲笑而沮丧。

②学生板贴相应的关键词，如“沮丧”。

（5）预设五。

这真是个辉煌的时刻！

我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。

（1）引导体会“我”的心情。

（因小陀螺战胜大陀螺而喜悦、陶醉、喜出望外）

（2）学生板贴相应的关键词，如“喜悦”“陶醉”“喜出望外”。

4.引导学生交流对这些句子所作的其他批注。

预设：

关注写法，如运用了比喻的修辞手法，通过动作描写、神态描写表现心情等。

5.引导学生读一读自己最喜欢的句子。

（课件整体出示五句话）

6.小结写法。

作者用了这样丰富的语言表达了自己的心情，从做不出陀螺的懊恼，到得到叔叔送的陀螺时的满心欢喜；从小陀螺被嘲笑时的沮丧，到小陀螺战胜大陀螺的喜悦和自豪，这心情变化真可谓是跌宕起伏啊！

（请学生将黑板上的词卡位置进行调整，随机板画表示心情起伏的线条）

（三）联系上下文，理解感悟道理

1.再次出示问题1与问题2。

引导：

现在你能解答这两个问题了吗？

2.指名学生回答问题1。

3.引导学生解答问题2。

（1）指名学生说说“人不可貌相，海水不可斗量”的意思。

预设：

小陀螺长得不好看，却很有用，不能以貌取人。

（2）出示要求，理解句子。

点拨：

如果你能联系上下文再来说一说，一定会体会得更深刻。

（出示学习要求）

“人不可貌相，海水不可斗量”在文中是指什么呢？

联系上下文，找找相关句子，圈圈关键词，同桌交流说一说，再有感情地读一读。

（3）学生交流。

预设：

小陀螺长得丑，初次亮相被人嘲笑，“我”不敢向任何人挑战；但是小陀螺与大陀螺比拼时显得那么勇敢，并最终战胜对手，彻底改变了“我”对它的看法。

4.引导关注生活，理解启示。

（1）朗读展示，再现陀螺比赛的场面。

（2）引导学生交流看到了怎样的大陀螺和小陀螺？

预设：

骄傲、不可一世的大陀螺，冷静、勇敢的小陀螺。

（3）联系生活，加深理解。

引导：

难怪作者会发出这样的感慨：

“人不可貌相，海水不可斗量。

”生活中有没有这样的事呢？

（4）学生交流。

（5）联系生活，启发思考。

小陀螺其貌不扬，初次亮相受到大家嘲笑，最后却勇敢地战胜了大陀螺。

生活中这样的事例还多着呢！

看来我们都不能以貌取人。

（四）总结收获，布置课后作业

这节课，我们一起阅读了《陀螺》，感受到陀螺给作者带来的美好回忆和深刻启示。

很多大作家都用笔记录下自己的童年故事。

老师推荐大家阅读冯骥才的《捅马蜂窝》，请你也边阅读边批注，写下自己的收获和体会，去感受作家童年的味道。

附板书：

陀螺

王戎不取道旁李

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）认识本课“戎”“诸”“竞”3个生字，会写“戎”“尝”“诸”“竞”“唯”5个字，理解“尝”、“竞走”“唯”“信然”等词的意思。

（二）能正确流利朗读课文，背诵课文，感受文言朗读的独特魅力。

能结合注释，用自己的话讲述故事的内容。

（三）能解释“树在道旁而多子，此必苦李”的原因，感受王戎遇事冷静分析，不盲从的智慧。

二、教学准备

多媒体课件。

三、教学过程

（一）解题导入，激发兴趣

1.理解“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”的意思，引出主人公王戎。

（出示单元篇章页；板书：

王戎）

2.学习“戎”字，了解王戎。

（1）（出示图片）猜一猜。

图中画的是什么？

它们会组成一个什么字？

（2）出示“戎”字的甲骨文。

提示：

“戎”字由“十”和“戈”字组成；“十”代表护甲，“戈”代表兵器；“戎”最初是兵器的总称，后来又延伸为军队、战争等意思。

（3）指导书写。

（4）了解王戎。

（出示注释①，指名读）

提示：

读文言文，要善于借用注释来解决问题。

3.补充课题。

（引导学生交流题目的意思）

提示：

用组词的方法来理解“取”的意思是“摘取”，“道”的意思是“道路”。

（板书：

不取道旁李）

导入：

王戎为什么不摘路边的李子呢？

让我们走进课文去寻找答案。

（二）反复诵读，了解大意

1.初读课文，读准字音。

（1）自由读。

（要求：

读准字音，读通句子，遇到难读的多读几遍）

（2）指名读。

（重点指导读好“尝”“诸”“折”等字）

点拨：

“尝”字读翘舌音，后鼻音；“诸”字读第一声，不读第四声；“折”字读“zhé”。

2.再读课文，把握节奏。

（1）再读课文。

（要求：

注意停顿，读通句子）

（2）出示句子一。

（指名读，随机引导读好停顿：

看道边李树/多子折枝）

看道边李树多子折枝

结合课文插图，用自己的话说说句子意思：

看到路边的李树上果实累累，连树枝都被压断了。

（3）出示句子二。

（指名读，随机引导读好停顿：

树在道边/而多子，此必苦李）

树在道边而多子，此必苦李。

用自己的话说说句子意思：

李树在路边，却还有很多果实，它的果实一定是苦的。

（4）方法提炼。

要把文言文读通顺，关键是要读好停顿，停顿读好了，意思也就明白了。

（5）再次指名读课文，齐读课文。

3.三读课文，了解意思。

（1）学生自由读课文，结合注释想一想：

课文中的哪些句子你读懂了，哪些地方需要帮助？

（2）全班交流。

①预设一：

“诸”是什么意思？

（出示字典中的几种释意，结合句子意思选择）

①众，许多；②姓；③“之于（於）”或“之乎”的合音。

点拨：

除了看注释，我们可以通过查字典的方法来理解字词的意思——“诸小儿”的意思就是“众小孩”。

②预设二：

三个“之”分别是什么意思？

（出示三句话，引导学生根据上下文猜测“之”的意思）

诸儿竞走取之，唯戎不动。

人问之，答曰：

“树在道边而多子，此必苦李。

”

取之，信然。

点拨：

第一、三个“之”指“李子”；第二个“之”指“王戎不去摘李子这件事”。

读文言文，要善于结合注释，也要善于联系上下文来理解。

4.引导学生结合注释，用自己的话讲一讲这个故事。

5.背诵全文。

（1）齐读全文。

（2）根据填空题背诵全文。

（课件出示填空题）

王戎七岁，_________。

看道边_________，诸儿_________，唯戎不动。

人问之，答曰：

“_________，_________。

”取之，_________。

（3）指名背诵全文。

（三）体会想法，感受形象

1.小组合作，演读课文。

（1）四人小组合作表演。

（一名学生朗读课文，其他三名学生表演故事；要求：

表演要以课文的句子为依据，可以适当增添内容，人物要有台词）

（2）指名一个小组展示，其他同学当评委。

（评分标准：

是否生动自然地把每一句话的内容表演出来）

（3）学生评价表演，教师结合评价引导学生关注课文内容。

2.聚焦诸小儿的表现，想象他们当时的想法。

（1）出示填空，学生各抒己见。

①看道边李树多子折枝，诸小儿心想____________，乃竞走取之。

②看王戎站立不动，诸小儿心想：

_________，乃问之：

“_________？

”

（2）提示。

“诸小儿”看到“道旁李树多子折枝”时，乃“竞走取之”，这是小孩们的正常表现——那么王戎是什么反应呢？

3.聚焦王戎的表现，想象王戎当时的想法。

（1）出示填空，学生畅所欲言。

看道边李树多子折枝，王戎心想：

______________，便知道此必苦李。

于是站立不动。

（2）教师根据学生的回答完成图示。

4.两者对比，感受形象。

引导：

同是“看道边李树多子折枝”，诸小儿是“竞走取之”，王戎却能通过观察，进行思考，最后得到“此必苦李”的判断。

这个结论得到了众小儿的验证。

此时，“诸小儿”会说些什么呢？

（出示填空）

诸小儿取之，信然，乃曰：

“__________________________!

”

5.感受人物形象。

这个小故事中王戎与诸小儿的不同表现，让我们充分感受到，王戎是一个善于观察思考，遇事冷静分析，不盲从的孩子。

这也证实了注释①中所提到的“聪慧”。

（四）课外迁移，拓展运用

1.导入。

《王戎不取道旁李》选自南北朝时刘义庆的一本奇书《世说新语》。

书中，像王戎一样小小年纪就表现出超人聪慧的孩子还有很多。

（出示《谢道韫咏絮》）

晋名将谢安，寒雪日内集，与儿女辈讲论文义。

俄而雪骤，公欣然曰：

“白雪纷纷何所似？

”兄子胡儿曰：

“撒盐空中差可拟。

”兄女道韫曰：

“未若柳絮因风起。

”公大笑乐。

【注释】

①内集：

将家中子女集合起来。

②辈：

们。

③俄而：

过了一会儿，不久。

④骤：

急猛。

⑤欣然：

高兴的样子。

⑥差可拟：

大约可比拟。

差可：

尚可，略可，大致可以。

拟：

比拟。

⑦未若：

不如。

⑧因：

凭借。

⑨兄子：

侄子。

⑩兄女：

侄女，指谢道韫。

2.学生自由读文，了解故事内容。

（课件出示学习提示）

（1）自由读文，读正确，读通顺；

（2）结合注释，说说这则文言文讲了一件什么事。

3.讨论交流，感悟人物形象。

（出示讨论问题）

（1）“公大笑乐”，谢安为什么高兴得大笑起来？

（2）“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”，你喜欢哪一句？

为什么？

小结：

分别把雪比喻成盐和柳絮，两者都很形象，但是“白雪纷纷”的样子比喻成柳絮更贴切。

4.推荐阅读，课外拓展。

《世说新语》讲述东汉后期到魏晋期间一些名士俊杰的故事。

书中的每一个人物都个性鲜明，令人难忘。

我们可以读一读，与同学交流自己的阅读体会。

附板书：

王戎不取道旁李