16黄山奇松教案.docx

16黄山奇松教案.docx

《16黄山奇松教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《16黄山奇松教案.docx（56页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

16黄山奇松教案

16、黄山奇松

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文第二自然段。

2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、重难点：

1、指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

2、在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

三、教学过程设计与分析：

一、设境激趣，再现生活，触发情感。

1、谈话入课

2、了解黄山“四绝”的风景。

3、请你也用一个字、一个词或一句话概括黄山给你的感受？

4、看来，黄山给大家留下了深刻印象。

而人们对黄山奇松却特别有感情，文中哪句话最能说明？

过渡：

通过欣赏，我们还知道，人们对四绝之中的奇松特别有感情，正如课文中说的一样，更是情有独钟。

只要你来到黄山上，你就会看到山顶上、陡崖边，处处都有潇洒、挺秀的奇松。

5、指读、质疑课题。

整理分析，确定研究方向：

黄山奇松“奇”在哪？

二、自主研读，创设情境，体会奇特。

㈠、小组研读课文，讨论：

黄山奇松“奇”在哪？

㈡交流汇报。

（根据学生的回答自主学习相应部分。

）

1、位置奇

（提醒：

黄山松的“家”都安在哪？

）

2、形态奇

（引导学生用自己的语言概括黄山奇松的形态特点，并指导感情朗读最后一节，加强体会黄山松形态奇的特点。

）

㈢交流资料，准备介绍黄山奇松的特点。

1、观看“黄山奇松”的录象，谈谈感受。

2、小组准备，以黄山奇松的身份作“自我介绍”。

3、交流汇报：

（在学生的自主交流中，相机引导学生朗读描写“迎客松、陪客松、送客松”的语句，加深理解这三种松树的特点。

）

五．学习第二段：

1．三大名松中，作者评价最高的又是哪棵呢？

文中哪句话可以看出？

（如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

）——换词析义：

乃至——甚至

感受迎客松的地位：

一提到黄山的松树，就马上会想到迎客松；一提到黄山，也会马上会想到迎客松。

因为——齐读该句。

2．作者为何对迎客松评价如此之高呢？

迎客松到底有何奇之有呢？

（出示语句）

“迎客松”

⑴、出示句子：

迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。

它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

（指导朗读）

一奇在模样：

优美、遒劲、郁郁苍苍、舒枝迎宾（填表）

二奇在饱经风霜，却仍然……

（师可作适当引导：

松树郁郁苍苍、充满生机并不稀奇啊！

）

那么“饱经风霜”四个字中到底包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？

请学生网上搜索黄山松艰难生长材料，组织整理后备交流。

充分挖掘“饱经风霜”一词的内涵：

下无寸土，只得扎根于山岩裂缝之中；

置身于海拔1700多米的悬崖，饱受风吹日晒；

从坚硬的岩石中、从雨后的空气中、从腐烂的花草树叶中，汲取一切可以汲取的营养；

尺把高的小树就已经生长了几十年；（迎客松更是历经了800多个寒来暑往。

）

可是黄山松树不仅风撼不倒，雪压不断，而且根深叶壮，四季常青，郁郁苍苍、充满生机，更难得的是还那么潇洒、挺秀。

你说，这样的松还不能称为是奇松吗？

迎客送更是历经了800多个寒来暑往，仍然充满生机，被誉为为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了，实在是当之无愧啊！

指名试读，你想读出迎客松的什么？

齐声朗读。

三奇在顽强的精神。

⑵大家说得挺好，你们愿意看看真的迎客松吗？

[多媒体出示迎客松的图片]

A：

同学们，请伸出手臂，再看看图，这一丛斜伸出去的枝干，像不像主人的手臂？

（像怎么样？

真的迎客松和你想的一样吧！

正因为太像了，所以人们把它叫做“迎客松”作者的想象力真是太丰富了。

但老师相信我们班同学的想象力更丰富，你看，它正在热情的欢迎宾客的到来。

它会说哪些欢迎词？

（学生热情地说欢迎词，并加上动作）

B：

喜欢迎客松的同学一齐站起来（停顿）伸出你热情的手臂，大声的说：

“各位宾客，欢迎你们！

”

C：

学到这儿，你为黄山有这样的一棵迎客松而感到骄傲和自豪！

让我们带着对迎客松赞美之情，再来欣赏一下。

（齐读这一段）

2．填空：

从飞行整齐的大雁那里，我认识到了纪律的可贵；

从至死不渝的“蚁国英雄”那里，我学到了可贵的合作、奉献精神；

从黄山奇松那里，我学到了

3．陪客松和送客松也是同样的环境成长，模样也各有所奇。

写陪客松绿色的巨人

送客松独特、蟠曲、天然盆景、展“臂”送客

略写其他

把送客松比作“天然盆景”用意何在——盆景是园丁精雕细刻、刻意造型，为的是追求它优美的姿态。

……那培养这棵天然盆景的园丁又是谁呢——大自然、黄山

齐声朗读

4．这一段的一、二两还告诉了我们去黄山要观赏三大名松首选何处——玉屏楼。

因为——

5．齐声朗读第二自然段。

六．总结回顾：

是啊，黄山独特的地理环境孕育了奇特的黄山松。

黄山松便展现着千姿百态将黄山装点地更加神气、更加秀美。

“黄山不无峰不石、无石不松、不松不奇”。

因而我们将黄山这一独特的松树品种冠名为“黄山奇松”。

八、作业

　１、刚才，我们去黄山游览了一番，此时，如果黄山旅游局的工作人员请你就黄山松写下几句留言，你准备写些什么？

2小练笔：

请你查找一些关于黄山松的图片，选择一棵黄山松，仔细观察或展开想象它的样子，学习课文描述迎客松的写法，把它具体写下来。

如有兴趣，你还可以给它取个名字。

17、黄果树瀑布

教学要求：

　　1正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2学会本课生字，绿线的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。

　　4通过朗读、背诵等多项语言训练，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

教学重点：

　　指导有感情地朗读课文，感悟黄果树瀑布景观的壮美和大自然无限生机对人的陶冶。

教学时间：

　三课时

　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题：

　　1学生背诵李白的诗《望庐山瀑布》。

　　2庐山的瀑布给你留下了什么印象？

　　3你还见过哪些瀑布？

它们给你的印象是什么？

　　4今天我们要去游览黄果树瀑布，你们想去吗？

揭题

　　5简介黄果树瀑布：

在贵州省镇宁市布依族苗族自治县境内。

形成原因：

县城西南15千米处有条白水河，这里高山重叠，河水从东北山岭中夺路而出。

到了黄果树地段，突然河床中断了，滚滚水流顺流下跌，形成了九级飞瀑。

　　过渡：

这瀑布到底是怎样的一幅壮观景象？

我们一起去领略。

　　二、初读课文，了解内容：

　　1自读，要求：

读准生字，读通句子，遇到不懂的词语查字典解决。

　　2检查自学：

（1）出示词语，指名认读，齐读。

　　杰作人喧马嘶喧嚣缝隙悬挂漫天浮游撩过来气势非凡雄伟壮观

直泻而下山回谷应漂浮聆听胸膛挟来掩映沉醉）

（2）指名读通课文,评价纠正。

　　3轻声读课文，想想主要介绍了黄果树瀑布的哪些方面？

　　4交流：

瀑布：

声音、样子、水花散落再小镇上的情景；人们的感受：

下到谷地时的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。

　　5分小组讨论，课文按游览顺序可分为哪几段？

　　三、分段朗读课文

　　自读—指名读

　　四、指导写字：

　　1出示生字，读一读。

　　2说一说这些字写的时候要注意什么。

　　3用钢笔描红、临写。

　　五、作业：

　　1抄词

　　2朗读课文。

　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、复习

　　1读词语

　　2说说课文主要写了什么？

按什么顺序写的？

　　二、细读第一段：

　　1指名读，理解“杰作”。

　　2这一句该怎么读？

突出“真是”、“杰作”。

　　3再次出示挂图，让学生整体感知黄果树瀑布的景观的壮美。

　　过渡：

为什么作者把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”？

　　三、细读第二——四自然段：

　　1自由轻声读课文，想一想，每一自然段写了什么？

　　2讨论交流自然段段意。

　　3默读课文，思考：

黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？

找出课文中有关语句，用“——”划下来。

　　　4指导学生反复练读这三句话，说说它们分别把什么比作什么。

这些句子与一般句子相比较好在哪里?

从而体会黄果树瀑布形态的宽及声响的大。

板书。

　　　5大声练读三个自然段，想想该用什么样的语气来读？

你最喜欢哪一段？

为什么？

　　　6指名有感情地读自己最喜欢地那一段，并说说为什么。

　　　7再次有感情朗读，让学生进一步感受瀑布形态的宽、声响的大及瀑布激出的水花化为“银雨撒全街”的情景。

　　四、作业：

　　　1给下列字加上偏旁，组成另一个字，再组词。

　　　2填空。

　　　　　　　　　　　　第三课时

　　一、复习检查：

　　1齐读1——4自然段。

　　2说说每个自然段的主要意思。

　　二、细读第5——8自然段：

　　1指名读第5自然段，思考：

黄果树瀑布泻落在什么地方？

我们来到谷地有什么感受？

　　2讨论、交流。

泻落在一片群山环抱的谷地里。

着重体会“群山环抱”的意境，为下文“圆形的乐池”、“四周乐声奏鸣”的理解作铺垫。

感受是“那道瀑布”离我们“近得很”。

“仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。

”“撩”在文中的意思，用手舀水由下往上甩出去。

“瀑布泻入谷地溅出的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。

”

　　板书：

感受：

舒服

　　3指名朗读，让学生获得那种舒服极了的真实感受。

　　4小结节意：

写下到谷地的感受。

　　5轻声读课文6—7自然段，说说哪些句子自己读懂了，哪些句子还读不懂，需要别人帮助。

　　6小黑板出示句子，着重理解这两句话：

（1）“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。

”灌：

浇，灌注。

乐声奏鸣、声浪各指什么？

指瀑布的声响大。

（2）“聆听着訇然作响的瀑布声……挟来大自然无限的生机。

”挟：

夹在胳膊下，然后理解整个句子的意思。

　　7反复练读，让学生体会自然景观对游人心情的影响,使其察觉大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系,对人的身心的陶冶。

　　8小结6——7节意，与第5节合并。

　　9导读第八自然段：

（1）齐读后，简价徐霞客的生平，说说“沉醉”的意思。

（2）小结段意：

写瞻仰徐霞客塑像的感受。

　　三、赏读全文：

　　1有感情的齐读全文，说说作者为什么把黄果树瀑布称为一部大自然的杰作？

　　2填空：

　　这是一篇——，写了“我们”在————，描绘了————————————，讴歌了——-——。

　　四、作业：

　　1摘录文中打比方的句子。

　　2造句。

　　3仿写一处景物，注意写出自己的感受。

　　板书：

　　　　　　　　　　形态————宽

　　　　　　　　　　声响————大

　　黄果树瀑布　｛　感受　　　　　　｝舒服极了

　　　　　　　　　　灌满　　活力

　　　　　　　　　　挟来　　生机

18、莫高窟

教学目标：

　　知识能力

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

会用“有……有……有……还有……”造句。

　　过程方法

　　以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

　　情感态度

　　理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重点、难点：

　　1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学时间：

三课时。

　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

　　3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。

　　4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。

相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。

经历隋唐以至元代，均有修建。

今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？

　　2、学生自学课文。

　　3、检查自学效果。

（1）生字词正音。

（2）指名读课文中自己认为最难读的部分。

　　（3）提问：

课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　师板书：

彩塑

　　　　　　壁画

　　　　　　藏经洞

　　4、给课文分段。

（1）提问：

课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？

哪些自然段可以合并为一段？

（2）学生标出分成的三段。

　　三、精读课文第二段

　　1、指名读，思考：

这一段写什么？

是围绕哪句话来写的？

用“——”画出来。

　　2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。

　　3、学生读后质疑，教师相机点拨。

　　①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。

怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。

　　②16米多长？

读时应突出“16”这个数字。

课文是如何描述这尊卧佛的神态的？

　　③“惟妙惟肖”说明了什么？

游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？

　　朗读体会，指导背诵。

　　4、小结学习第2自然段的方法。

　　读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵

　　四、练习巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

　　五、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2、理解课文第3－4自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　谁来说说，我们学习第二自然段时采用了怎样的方法？

　　二、精读课文3－4自然段，深化理解

　　精读课文第3自然段

　　1、要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。

　　2、讨论交流自学效果。

　　①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？

结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。

　　②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？

　　③出示投影片，学生朗读感悟。

　　“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

”

　　对照插图4理解这句话的内容。

这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。

是用什么句式来表达的？

　　④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。

　　图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

　　3、提示学生用“有……有……有……还有……”的句式，改写本自然段的第四句。

　　4、朗读体会，想像画面，直至背诵。

　　精读课文第4自然段。

　　1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。

　　2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

　　3、指导朗读、背诵。

　　4、小结。

　　三、练习巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

　　四、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　　　　　　　　　　　第三课时

　　教学目标：

　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2、学习课文第一段和第三段，理解课文内容，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　抽查学生背诵第2——4自然段的情况。

　　二、精读课文第一、三段

　　学习第三段

　　1、介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

　　2、由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

　　3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。

　　学习第一段。

　　1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？

齐读第一段。

　　2、“蜂窝似的”说明了什么？

　　3、对照插图想像莫高窟的全貌。

　　听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　三、创设情境，复述课文。

　　假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？

　　学生自己准备一下，然后指名介绍。

　　四、小练笔

　　请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。

　　下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。

他们有的，有的，有的，有的……那一刻，操场就是我们的小乐园。

　　（提示：

写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。

）

习作5

教学目标:

1．比较四幅神情各异的脸蛋图，感受它们分别表达的内心情感。

2．展开联想，从丰富多彩的记中选择一件亲身经历的事来写。

3．要把事情经过写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，从而准确地表达真情实感。

教学重点：

回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：

或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维，并写出这件亲身经历的事。

教学难点：

写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。

教学过程：

一、营造氛围，诱发创作热情

1．老师用简笔画在黑板上画出人物脸及五宫，讨论概括人物表情：

喜、怒、哀、乐。

2．学生纷纷上台把准备好的照片或日记、图片等张贴到相关的表情下面。

二、积极体验，调动情绪情感

1．谈话：

人们常说，喜形于色。

我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。

被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受……

2．看照片，交流。

看看照片上，某同学笑得多欢啊!

问：

你为什么这样高兴啊?

这是某同学被抓拍的照片。

问：

你为什么愁眉不展地坐在那儿，一动不动?

三、交流倾诉，表达内心体验

1．小组合作，交流各自亲身经历的一件事，准确地表达自己的真情实感。

2．组员讨论事情是否真实，感情是否真挚。

3．小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。

四、激情写作，表达真情实感

学生各自回忆，提笔写作。

五、评优激励，激发新的创作动机

1．把优秀作文布置到他的图片旁，并给予奖励。

2．要求学生为自己的作文添画表情插图。

五、评讲作文

1、指名读习作。

2、提出修改意见。

3、学生修改。

板书设计：

习作5

喜、怒、哀、乐。

练习5

教学要求：

1、学习把句子写具体。

2、读背《边疆小夜曲》，领会诗歌的意境。

3、写好钢笔字，注意整体布局。

4、练习口语交际，学习设计公益用语。

5、学写毛笔字。

教学重点：

语文与生活和口语交际

教时安排：

根据学生情况和教学实际安排课时

教学过程：

一、教学第一题（语文与生活）

1、教学第一部分。

（1）老师创设情境，学生读情景对话。

（2）教师把爸爸的话提出：

想想看，怎么写才能让人具体地感到大海的大呢？

（3）学生说出小芳的话：

大海真大，一眼望不到边。

（4）老师引导学生讨论：

该句还可以怎样补写，也能写得具体？

（5）老师归纳把句子写具体的基本方法：

要紧紧抓住前句的中心词来写，使中心词的意思表达更具体、生动、准确。

2、教学第二部分。

（1）学生读这部分的句子，想想每句话后半部分横线上可以怎么补写，才能使前半部分更具体。

（2）学生试着补写句子。

（3）学生分组读自己补写的句子。

（师生评议，有错误的及时纠正。

）

（4）学生说把句子写具体的方法。

（5）老师设计巩固练习。

3、教学第三部分。

（1）学生读《莫高窟》一文中的相关内容，感受文章是怎样把情景写具体的。

（2）模仿课文的写法，将家乡的某处自然景物（或名胜古迹）写具体。

（3）小结。

二、教学第二题（诵读与欣赏）

1、读背《边疆小夜曲》。

（1）讨论：

同学们，你们去过祖国的边疆吗？

边疆是什么样子的？

你们听过小夜曲吗？

（2）出示《边疆小夜曲》，学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。

（3）指名试读，教师相机指导。

（4）指导学生动眼，动脑，动口，动情，正确理解诗人的感情，贴着诗人的心来想，走进诗歌的境界。

（5）学生有感情地朗读，注意表情和手势。

（6）指名朗读，读出味儿，读出感情。

（比一比，看谁朗诵得最好。

）

（7）学生练读，在熟读的基础上背诵。

2、反馈

（1）指名说说诗人的思想感情，并有感情地朗读。

（2）指名背诵，集体背诵。

三、教学第三题（写好钢笔字）

1、指导。

（1）指读题目，老师进一步明确练习要求。

（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《莫高窟》。

（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。

（4）老师重点指导“尊、彩塑、智慧”等字的书写和整体布局。

2、练习。

（1）学生练习描红。

（2）老师根据描红情况及时小结。

（3）学生仿写。

要求一气呵成，注意行款布局。

3、反馈。

（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。

四、教学第四题（口语交际）

（一）、认识公益用语。

1、在电脑WORD文档里出示几条公益用语，让学生诵读欣赏。

2、观察这些公益在哪些地方可以经常看到，说说它们的作用。

3、学生交流，讨论什么是公益用语。

先分小组讨论，然后再汇报。

教师总结（屏幕出示）：

凡是在公共场所书写张贴的，或者在电视和报刊杂志上登录的，主要用来劝告人们爱护绿地，珍惜资源、热爱生命、遵纪守法等等的一些用语，都叫公益用语。

4、交流课前搜集的公益用语，并猜想其设计意图。

（教师将几条较好的共益用语随学生回答即时打出，以便于赏析。

）

（二）、学会设计公益用语。

过渡：

既然公益用语有这么多的用途，现在就让我们学习设计公益用语。

我们刚才看了一些公益用语，也交流了一些公益用语，你觉得这些句子在写法上有什么特点？

交流：

有的对仗，有的压韵，有的富有诗意，有的富有哲理，能启迪他人。

所以要设计一条好的公益用语是很不容易的。

不光要从内容上考虑，还要从用词造句方面去考虑。

我们先来试着写完整如下公益用语：

1、爱花惜草，（珍视生命）。

2、共织一片绿阴，常留（一分深情）。

3、（小草青青惹人怜，）劝君款款绕道行。

4、播种（爱心），收获（美德）。

（注：

以上答案并不一定，可以按学生的回答在WORD文档里随时打出）

学生设计后交流，并说说自己为什么这样设计。

（三）、设计一条公益用语。

1、播放两段录象（图书馆和街头扔垃圾，选自教材编辑部摄制的《小学生口语交际百集》），看录像后让学生设计。

2、小组交流。

并说说自己为什么这样设计。

师巡视指导。

3、每小组推荐一名同学上来说说设计了什么用语。

其他小组提问。

（四）、为学校设计公益用语。

1、想一想，我们学校除了图书馆还有哪些地方需要设计公益用语。

2、分小组讨论：

3、交流：

食堂、水池边、草坪、校门口、楼梯、联合器材……

4、各小组从以上各项中选定一项设计。

在小组交流的基础上写出初稿。

师巡视指导。

5、汇总。

每小组