小学语文教学教研工作总结.docx

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小学语文教学教研工作总结

容城县是2003年保定市第二批进入本次课程改革的县市。

其时，一线小语教师面对崭新的课标、崭新的教材，产生了前所未有的激动，而后又陷入了不知所措的迷茫：

这样新的选文，这么笼统宽泛的课标要求，语文课到底怎么上啊！

于是，这几年全县的小学语文教学和教研工作便紧紧围绕“课程改革”这个主题谋划、开展，尽管付出了很多的汗水，取得了一些成绩，但距离本次课程改革对语文学科提出的要求还很远。

下面就从教学教研现状、主要工作和取得的成绩几个方面对我县近几年的小学语文教学教研工作进行一下总结盘点。

一、近几年小语教学教科研现状分析

（一）教师队伍情况。

1、知识和业务水平：

按照国家对小学语文教师的学历要求，我县小语教师的学历现在均已达标，但自身的知识和业务水平远远落后于学历发展，因为这些老师的出身很多都是县国办，这些人多数属于初中学习时的中下等学生，自身的知识水平和语文素养就可想而知了！

06年的教师教材考试结果就是一个很好的例证：

用当年的中考阅读题考查小学语文教师的阅读水平，竟然三成人不及格！

2、工作态度：

因为从99年就开始关闭了师范生分配的大门，教师的选招工作也只针对高中进行。

10余年来，小语教师队伍没有新鲜血液的补充的，这种情况一方面造成了这些年轻的老小语教师逐渐固步自封起来；另一方面，教师缺乏的现实也造成了小语教学任务的繁重，既要兼任班主任，还要同时担任英语、音体美、综合实践等多个学科的教学工作，所以研究教学和参与教科研活动没有时间和精力保障，态度也就无奈的消极起来。

（二）课堂教学情况

我县小学语文课堂教学整体水平可以，但也存在不少问题，主要表现在三个方面：

一是理念认识和课堂行为的差距较大，很多老师总是眼高手低。

通过学习、观摩、研讨等形式的活动，课改的基本理念已经深入人心，谈起来滔滔不绝，但做起来却有些力不从心。

比如说，都知道要转变学生的学习方式，要鼓励学生自主、合作、探究的学习语文。

但课堂上到底怎样实现学生的自主学习，合作就是单纯的小组活动吗，探究的过程中遇到障碍该怎样解决等问题却一直困扰着人们…… 二是对课标中课程目标的分年段和分板块儿呈现总是把握不准。

我县小语教师的综合素质还不能完全适应课程改革的需要，而分板块儿叙述目标虽然有利于老师们从纵向把握某个单项的教学目标，但也容易造成教师思维的单一性和教学模式的单打一，从而缺少必要的整合训练。

分年段叙述目标又需要教师能够将这些目标恰当地分解到每一个学年、每一学期、每一个单元，甚至于每一课书、每一课时。

而分解的这个过程恰恰是我县这些年轻教师的问题所在：

要么没有层次性，学段目标从学段之初一以贯之；要么回归到原来大纲的要求去…… 三是对教材把握不准确，教法学法设计更是凭经验，欠推敲。

因为实验版教材的一个最大的特点就是选文新，面对没有丝毫教学经验和参考依托的一篇篇文章，这些习惯于照本宣科的教师一下儿失去了抓手，又限于自身阅读鉴赏水平和浮躁心态不可能沉下心来，正确而深刻地挖掘教材。

教法学法的设计更是无从谈起。

所以，老师在课堂上对文本把握失误的教学现象屡见不鲜。

（三）教科研活动情况。

全县小语教科研活动的状况总体是好的，尤其是县乡两级活动很有成效，比如“三课评定”“学科带头人培养”“中心组教研”“市县级课题研究”等活动。

五十多所小学的语文教研组建设基本齐全，活动情况和效果却良莠不齐：

有的学校的语文组教研工作开展得有声有色，语文老师参与的有滋有味；也有的学校语文教研组形同虚设，一学期也就是随学校安排的研究课搞搞听课活动，评课环节都被省略了，不谋划、不组织、不参与、不研究的情况很普遍，教研组特色的活动、工作更是无从谈起。

再有就是大部分老师没有养成“自我反思”的习惯。

“自我反思”是教师自我专业成长的重要过程和手段，体现的是对教学研究的一种主观能动性。

因为没有自我反思为基础，所以很多教研活动即使开展了，结果却是费时、耗力，停留在最简单的板书、教态等层次的研讨上，不能深入进去。

二、近几年的主要工作及成绩

（一）在县域内积极推广并逐渐成熟了以“两册三本”为载体，以“集体备课”为主要形式的小学语文学科的校本教研活动。

以前的教研活动不外就是开展听评课的研讨活动，不仅随意性大，而且教师研讨前地认知基础差，导致研讨总是停留在浅层，效果不理想。

07年秋季，受到河北省校本教研制度建设现场会经验的启示，教研室也确立了在县域内建设校本教研制度，走校本教研活动兴教的教学教科研整体发展思路。

小学语文学科在我的带领下带头将教研室自主研发的“两册四本”教学教科研资料和开展校本教研活动紧密的结合起来。

不仅建立了隔周一次的语文学科校本教研活动机制，而且确立了“问题采集，确立主题——分头学习、个体备课——集体研讨，确定课例——课例观察、课后反思——二次上课，行为跟进”的校本教研活动思路。

我要求广大语文教师一方面要加强自身的学习和思考，另一方面必须充分利用好“两册四本”教学教科研资料这个非常具有特色的教研活动载体。

经过几年的推广，这种活动的针对性和时效性被广大小语教师所认可和接受。

经过几年的实践，很多语文教师逐渐形成了善于在教学中发现问题、能够利用网络刊物自主学习、研究教材教法以及课后进行反思的良好习惯，我县小语教师的整体素质得到了大幅度提升，教学教研面貌发生很大改变。

2008年和2010年的省市教学评估时，大河小学、小里小学和城子小学三个语文组的“主题研讨”校本教研活动，受到了省教科所陶月华主任和市教科所杨振兴主任的充分肯定。

（二）组建小语学科中心教研组，群策群力攻坚克难，并积极推广研究成果。

校本教研活动的开展，基本解决了学校层面教学问题。

但有一些普遍性的难题，不是靠一个学校教研组的研讨就能找到答案的。

于是，2007年由我牵头的容城县小学语文学科中心教研组成立，任务就是要攻坚克难，拿出成果让大家共享。

在我的努力下，由各校选拔进入中心组的成员不仅都拥有了一个更为光荣的称号——容城县小学语文兼职教研员，而且分别有机会参加了保定市教科所组织的小学青年教师高级研修班并顺利结业。

小学语文中心组确立了两个研究方向：

一个是如何改变小学生习作难的问题；另一个就是怎样在课堂上高效的整合识字和阅读教学任务。

我把中心组划分成两个小组，分别承担一个课题的研究。

所有成员按照中心组的研究计划，先进行了各种形式的相关学习，确保自己对研究问题的认知达到比较先进的水平。

然后确立了容城小学和大河小学为实验校，前者承担习作教学的研究问题，后者承担识字和阅读教学高效整合的研究问题。

之后，按照活动计划两个研究小组定期深入到实验校进行课堂教学、研讨分析等活动。

经过三年的不懈努力，对于所研究的问题我们寻找到了初步的答案，也可以算是初步的研究成果。

如我们在容城小学的实验过程中，我们认识到习作应该是孩子的一种自我表达、自我展示的需求。

为了保持和提高孩子对于表达需求的欲望（也就是兴趣），在我们的建议下，容小不仅创办了《容晓》校报，汇编了《老槐树下》优秀作文选，而且和《小学生作文》杂志取得了联系，为学生发表展示自己的习作搭建了很好的平台。

学生看着自己的作品在报刊上排成了整齐的、散发着淡淡墨香的铅字，越发的兴趣盎然，劲头十足。

2009我们把自己的研究所得总结成了一本集子、两节课例和一个成果报告，于9月份搞了一次别样的教研成果送课下乡活动。

活动中，不管是中心组的《论文反思集》还是容城小学的学生习作，不管是两堂研讨课例还是我所做的成果报告，都给予老师们很大的震撼，让他们觉得不虚此行。

（三）小语教师基本功大赛和优质课评定隔年交替开展，为提高小语教师的整体素质建立了长效的机制。

鉴于我县小语教师整体素质偏低的现状，我确立了“一手抓基础一手树典型”的语文教研设想。

这一设想依托基本功大赛和优质课评定两个大型的教研活动得以实现。

县级优质课评定是从2001年开始的传统教研项目，十年来通过此项活动培养了一批小学语文课堂教学能手，但同时也暴露了基层语文教师的教学基本功不够扎实的问题，比如板书不规范不工整、教师因自身朗读水平低而不敢范读、教师不会或不能熟练制作和使用课件等问题。

基于此，我将每年一届优质课评选的活动机制，调整为单年份组织优质课评选，双年份开展基本功比赛这样隔年交替的活动机制。

从2010年开始，我们组织了容城县第一届小学语文教师基本功大赛。

大赛按照先全员参与校级选拔，再20%的优秀选手参加乡镇级竞争，最后每乡镇最优秀的小语教师参加县级评选的步骤进行，目的不仅是培养了孙金玉等一批精英教师，更重要的是在全县小学语文教师中掀起一股苦练教学基本功的热潮，最终提高语文教师的整体素质。

2011年我们按照计划安排了第九届小学语文优质课评选活动，相信通过去年语文教师基本功大赛的影响，今年优质课的整体水平会得到很大的提升。

而这两种教研活动交替开展的机制一经形成，必将会在将来的小语教学和教研工作中发挥长期的作用。

（四）通过每年的教材培训活动，帮助并引导教师研究、理解教材。

通过研究理解、把握、运用教材是对每位语文教师提出的最基本的要求。

而鉴于我县使用的教材由最初的语文版又改成了人教版，加之部分小学语文教师的专业素养又不达标的现状，我除了积极地组织语文教师参加语文社和人教社组织的教材培训之外，于2008、2009、2010连续三年分别针对全县低中高学段的语文教师进行了教材教法培训。

培训会上不仅讲教材的编写体例和特点，还给教师们讲解本学段的课标要求应该怎样分配到两学年四个学期当中去。

不仅为教师们一篇一篇的分析课文内容，还就教法设计讲了自己的参考意见，力争达到抛砖引玉的效果。

三年一轮的培训结束后，教师们对教材的把握比之从前有了很大提高，尤其是改变了迷信教材和教参的心理，并逐渐形成了研究教材的良好习惯。

（五）鼓励、帮助小语教师申报立项课题，以课题研究推动课堂教学改革的深入发展。

“校本教研解决了一线教学中最基本的问题，县学科中心组的研究解决了困扰一线教学的最棘手的普遍性的问题，而课题研究则是推进语文课堂教学改革的又一个有力的抓手。

”有了上面的认识，我利用各种会议、调研、活动的机会大力宣传搞语文课题研究的重要意义，并以自己承担的市级重点课题为例就选择研究方向、课题申请立项、开题、研究过程、申请结题等内容作力所能及的指导服务。

在我的倡导下，近几年来全县共立项小语研究课题21个，其中保定市十一五规划课题3个。

研究内容涵盖识字、阅读、写作、口语交际等各个方面。

截止2011年4曰，已有李丽梅等14人承担的12个县级课题和2个市级课题通过了结题认定，研究成果也以不同形式在一线教学到了推广应用。

（六）围绕“九年一贯制”和“素质教育”两个命题，努力改革小语教学的评价方式和内容。

评价是制约课程改革发展的瓶颈，只有真正意义的改革了评价体制，使其和课程改革的方向一致且同步发展了，才能够真正地推进课程改革的进程。

我们在过去的几年里反复研究、认真落实课程标准中提出的语文学科评价理念。

首先改变了评价的方式，变过去单一的一张试卷定成绩的终结性评价为随机形成性评价和阶段终结性评价相结合的方式，规定语文教师都要为学生的语文发展制定成长记录档案，对学生在课堂学习过程的表现做出及时性鼓励评价，使其和学期末的试卷检测成绩共同作为认定学生学业成绩的依据。

其次我们试卷的命题按照低中高三个学段分别凸显特色：

低学段突出趣味，中学段强调积累，高学段积极向中考靠拢。

三个学段的命题都积极地向课标要求靠拢，努力在命题形式上体现人文关怀，既重视语文基础知识的积累，又落实听说读写全面发展的考查重点，题目设置遵循减少客观题增加主观题考查的原则，把尽量多的思维开放空间留给学生，阅读内容进一步向课外拓展，意在引导学生关注生活，学会欣赏人性中的真善美；写作继续放宽要求，降低门槛，倡导学生随意写身边的人、说自己的事，在写人叙事的过程中能表达点儿自己的看法，抒发点儿真实的情感；鼓励学生写写合理的想象作文，既发展创造思维又发展语言能力。

通过近几年的评价改革，教师们越发清晰地认识到了课堂教学改革的方向，学生们不管从言语发展还是人性养成方面都得到了比之以前更为积极地提升。

（七）充分利用网络条件，拓宽为语文教师服务的渠道。

这些年网络的普及为教学教研带来很大的便利。

我从三个方面充分使用了这个便利条件：

一是在容城文教网上开辟了专门的“容城小语论坛”板块，设置了6个栏目，通过发帖回帖的方式加强和一线语文教师的交流。

二是设置了小学语文公共邮箱，大家有什么问题可以通过邮件往来的形式交流。

三是将我专门的QQ号公布给大家，有兴趣的可以利用休息时间在线交流或者离线留言。

这样不仅拉近了教研员和教师之间的距离，而且这种不见面的匿名交流更加真实，更能深入到问题实质。

这样一来，虽然自己显得有些忙碌，但却忙得快乐而有意义。

三、工作存在的问题和矫正措施。

尽管殚精竭力地做了一些工作，但工作中也不可避免地出现了一些问题：

（一）中心组的研究工作还不够深入，成果还不是很明显。

（二）小学语文学科的教学教研工作在全县还存在不均衡现象，基本是西边优于东边。

（三）网上交流平台的交流研讨作用仍就没有发挥到极致，因为我们的宣传力度原因，一些老师对它的认识还不够，还不能积极主动地进行网上教研。

（四）一些地方的语文学科的校本教研活动开展还不是很规范。

这些问题的存在决定了今后的努力方向：

继续努力打造中心教研组这一本土化的专业引领团队，发挥它的团体研究作用，为全县小语教学攻坚克难；通过校本教研这一抓手，规范全县小语教学和教研行为，努力均衡东西的小语教学。

回首几年辛苦，忙忙碌碌中也倍感充实；遥望前景光明，纷纷扰扰下亦举步前行。

尽管工作里还有很多不尽如人意的地方，但我们相信以后的每一年，只要我们坚守着小学语文教学与研究的这块阵地，课程改革早晚都要在容城这块虽小却很肥沃的土壤里开花结果！

于是，我们努力，我们期盼！

2011年4月