教育学形成考核答案.docx
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教育学形成考核答案
教诲学第一次作业
一、辨析题。
（每小题2分，共12分）
1、教诲是人类和动物界都具备一种现象（错）
2、社会可以制约教诲发展，而教诲无法制约社会发展。
（错）
3、教诲能推动一种社会民主化进程（对）
4、社会可以制约教诲发展，而教诲无法制约社会发展（错）
5、人素质不是先天遗传，完全是后天影响教诲成果，人完全是教诲产物。
（错）
6、小朋友思维具备了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属于形式运算阶段。
（错）
二、阐述题。
（每小题12分，共60分）
1、描述教诲学产生和发展重要轨迹及各阶段代表人物与著作，请用一两句话来简介代表人物重要教诲思想。
（1）教诲学萌芽。
其标志有中华人民共和国古代《论语》和《学记》。
前者是反映中华人民共和国古代教诲思想代表性著作，后者是中华人民共和国古代乃至世界上最早一部教诲专著。
西方古代教诲学思想根源于雅典与斯巴达教诲实践。
代表有古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
（2）独立形态教诲学产生。
英国哲学家培根于1623年初次将教诲学作为一门独立学科划分了出来，标志教诲学有了自己独立学科地位。
此时代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。
（3）教诲学科学化发展。
20世纪初，形成世界性科学化教诲学研究运动。
标志是马克思教诲学和实验教诲学等。
（4）教诲学多元化发展。
教诲学开始走向自然科学导向下以定量为特性发展方向，研究中心向美国和苏联转移。
标志是教诲学浮现繁华发展特性。
代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。
2、你对教材中关于教诲政治功能描述有什么看法？
你观点是什么？
答：
教诲对政治影响作用体当前如下方面：
1、维系社会政治稳定。
作为社会现象，教诲政治功能一方面体当前它对维护社会政治稳定发挥着十分重要作用。
2、增进社会政治变革。
教诲普及化是当代社会政治变革重要标志，同步也是推动社会政治变革重要力量；教诲通过传播先进思想和弘扬优良道德增进社会政治变革。
3、培养社会政治人才。
教诲是培养人才工具，教诲是通过培养一定社会所需要合格公民和政治人才去实现教诲政治作用。
4、推动社会政治民主。
普通来说，教诲是通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活。
一种国家教诲普及限度越高，公民素质也就越高，就越能具备公民意识，结识民主价值，推崇民主办法，同步在政治生活和社会生活中积极履行民主权利，承担相应义务。
因而，国民教诲发展和全体国志公民素质不断提高，是推动政治民主重要前提和保证。
3、结合你自身实际状况，对照教师素质当代化，谈谈你在哪些方面还需要加强？
答：
1、教师思想当代化，即处在当代教诲总体时代背景中教师，应具备符合时代需要和历史发展潮流科学教诲观，如全面质量观和评价观、学生主体观、和谐发展观、整体优化观、终身教诲观等。
2、教师职业道德素质当代化，即涉及继承历史上先进职业道德，如传道授业上无私奉献、无怨无悔、青出于蓝等思想，也涉及与当代社会发展相一致民主意识、法制意识、竞争意识以及时间观念、效率观念、国家观念、民族精神、群体精神、敬业精神等。
3、教师知识构成上当代化。
即教师应拥有一种与当代人才培养需要相适应知识库、理论库、资料库、问题库。
教师不但应具备获取新知识良好动机，并且应富有高度时代性，可以保持获取知识过程始终是一种吐故纳新过程。
4、教师能力素质当代化，即教师应具备一种完善能力构造，涉及教学语言运用能力、教学活动科学组织能力、使学生健康成长教诲能力、学校与班级管理能力、新教学技术与手段操作能力、摸索求知和发现问题教诲科研能力及敏税学术意识和学术视野等。
总之，教师素质当代化是当代社会对当代人总体规定在教师职业上特殊反映。
教师素质当代化是一种动态过程，也是一种长期过程，不也许一蹴而就，因而要从实际出发，体现达标化、专业化和高质化有机统一。
4、杜威以为，教诲不是奢侈品，而是必须品，是婴孩时期到成人时期摆渡船。
通过这只摆渡船，使人获得赖以生存资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。
你对这个观点有什么看法？
（1）人是教诲对象。
人通过教诲实现了自身完善与发展，成为真正人。
人来到这个世界上就必要通过接受教诲和学习来结识这个复杂世界。
人原则上，并且始终是需要教诲。
人整个毕生都需要不断接受教诲，教诲是协助人类实现个体生存和种族繁衍必要手段。
人性是不完善，人需要通过教诲完善自己，进而展开美好生活。
（2）人需要通过教诲传递和创造社会文明。
人类教诲传递正是人类社会共同体积累“类”经验，不只是个体直接经验。
从过去到当前，从宏观到微观，全社会、全人类所有知识和经验财富都可觉得人类所掌握，人类经验可以实现社会遗传就在于人接受了教诲。
实现人类智慧结晶传递重要条件就是人必要接受教诲，教诲使人具备了发展文化、创造文化、传递文化素质。
在教诲活动中，人类个体特有结识路线为社会文明遗传提供了也许。
人类社会要进步，人类自身生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教诲对人培养。
正是人通过接受教诲提高自身素质，才干改进自身蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级文明阶段，才干承担传播、创造人类文明重任。
5、当前有些家长选取了在家教诲孩子，而不是送到孩子到学校接受教诲……你认同这个观点吗？
答：
我认同这个观点，没有教诲，个体可以得到发展，但有了教诲，个体可以得到更好发展，因此学校教诲虽不是个体发展必要条件，但它是充分条件。
与普通发展资源相比，它是通过故意识筛选、通过小朋友身心发展水平改造、反映小朋友发展需要人类文化基本性构成，这些资源在教诲者指引下，通过有目地教诲、教学活动，可以对个体身心发展起到强化和加速作用。
学校教诲对个体生命发展独特价値，可以增进个体个性化，提高个人自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力。
学校教诲独特性重要体当前一下四个方面
（1）引导个体发现方向
（2）提供个体发展动力，增进人主体意识形成
（3）唤醒个体发展意识，挖掘发展潜能
（4）增进个体差别发展，形成人独特性。
三、案例分析。
（28分）
案例：
读者薛女士反映，转学还不到一学期10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨教师骂，成果看到教师就胆怯，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上学时又忍不住做起了小动作，被教师发现了。
新教师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下她背，便继续上课了。
后来，每次教师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，教师就会对她微笑并点头表达赞许。
不久，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：
请从小学生生理及心理发展特点分析，对待有问题学生新教师教诲机智。
答:
小学生身高体重处在两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期.她们故意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,她们注意力不稳定不持久,小学生情感不稳定性以及不善于控制特点也很突出,特别是小学低年级还是根据她人规定评价自己.这些都是小学生生理及心理发展特点.上面这位新教师正是对的结识到了这点,并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了她,又不伤害她自尊心,教师在传授知识同步,一定要注重培养孩子情感,这对孩子健康成长更为重要和急迫.
作业二：
一、辨析题
1、教诲目体现了人类发展总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具备时代性。
错
2、教诲目“社会本位论”忽视了受教诲者个人发展，因而，咱们应当坚持教诲目“个人本位论”错
3、学制即指修业年限。
错
4、义务教诲即所有适龄小朋友、少年必要接受逼迫教诲。
对
5、课程即学生所学科目教材。
错
6、隐性课程是学校课程重要构成某些之一。
对
7、发展性学生评价主线目是为了提高教学质量。
错
二、阐述题
1.联系你本人所在地义务教诲普及现状，试分析国内当前巩固提高九年义务教诲水平应注意问题 。
通过多方面努力，国内在世纪之交率先于其她发展中人口大国基本普及了九年义务教诲，当前接近全面普及九年义务教诲，并已逐渐实现了免费义务教诲。
但义务教诲巩固和提高任务依然艰巨，义务教诲发展不均衡问题仍旧突出。
为此，《教诲规划纲要》确立了义务教诲发展目的：
到，全面提高普及水平，全面提高教诲质量，基本实现区域内均衡发展，保证适龄小朋友和少年接受良好义务教诲。
并做出了一系列工作布置：
通过合理规划学校布局等办法巩固义务教诲普及成果；通过建立国家义务教诲质量基本原则和监测制度等办法提高义务教诲质量；通过推动义务教诲学校原则化建设等办法，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推动义务教诲均衡发展。
2.新课程改革理念有哪些？
评述新课程目的指向及其在现实中得失。
新课程改革理念重要涉及：
（1）小朋友是课程设计与实行中心和主体，小朋友现实生活和也许生活是课程根据；
（2）以“生活世界”为课程内容范畴，小朋友现实体验是小朋友学习起点和基本，注重培养小朋友综合实践能力和社会责任感；（3）课程实行是小朋友反思性、创造性实践构建人生意义活动；（4）小朋友学习办法应以积极参加、体验、反思、探究和创造为基本，而不是被动接受或简朴适应；（5）教师是小朋友学习指引者与合伙者，和小朋友同样是课程建构者。
目的指向：
1）变化课程过于注重知识传授影响，强调形成积极为动学习态度，使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程2）变化课程构造过于强调学科本位、门类过多和缺少整合现状，使课程构造具备均衡性、综合性、和选取性。
3）变化课程内容繁、难、旧和偏重课本知识现状，加强课程内容与学生生活及当代社会科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备基本知识和技能。
4）变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手，培詎学生收集和解决信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流与合伙能力。
5）变化课程评价过度强调甑别与选拔功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改进教学实践功能6）变化课程管理过于集中状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。
3.以表格形式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价重要特点。
发展性教师评价
发展性学生评价
发展性课堂评价
1、学校领导注重教师将来发展 2、强调教师评价真实性和精确性
3、注重教师个人价值、伦理价值和专业价值
4、实行同事之间教师评价 5、由评价者和评价对象配对，增进评价对象将来发展 6、发挥全体教师积极性 7、提高全体教师参加意识和积极性
8、扩大交流渠道
9、制定评价者和评价对象承认评价筹划，由评价双方共同承担实现发展目的职责 10、注重长期发展目的
1、注重考查学生知识和能力 2、注重增进和谐人格发展 3、运用多样化评价办法 4、建立多主体评价参加机制 5、重勉励、重改进，发挥学生积极性。
6、使学生在评价活动中不断结识自我，发展自我。
7、关注学生发展全面性、个性化和学生本人在评价中作用。
8、变化学生被动地位，突出其主体地位。
9、介障学生自主发展能力养成。
1、评价主线目在于增进发展 2、与课程功能转变相适应 3、体现最新教学理念和课程评价发展趋势
4、评价内容综合化，注重知识以外综合素质发展。
5、评价方式多样化，将量化与质量性评价办法相结合，适应综合评价需要，丰富评价与考试方式和办法
6、评价主体多元化。
从单向转为多向，增强评价主体间互动 7、关注发展过程，将形成性评价
和终结性评价结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价构成某些。
三、案例分析。
（共26分）
从 年秋季开始，江西省小学生们告别沿袭了一贯百分制，实行新型成绩考核评价机制——“级别+特长+评语。
”
当前，山东潍坊市小学已经取消各种形式统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+级别”新评价原则，禁止以升学率作为考核、评价学校和教师工作唯一原则。
问题：
你如何看待江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革？
请从增进学生发展角度来谈该项改革。
答：
江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革是符合当前素质教诲需求，废除百分制，使挣脱应试教诲束缚，用"级别+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也增进学生全面发展，这才是教诲目所在。
作业三：
一、辨析题
1、 学校教学重点应放在思维训练和普通问题解决办法上，而不应放在学科基本知识和基本技能教学上。
对
2、 教学内容就是教材呈现给学生知识、观念。
错
3、 非指引性教学模式就是学生自主学习。
对
4、 学校德育就是道德教诲，别无她意。
错
5、 德育为首，就是无论在什么时间什么状况下，无论进行什么教诲，都要一方面对学生进行思想道德教诲。
对
6、 德育中对人陶冶，其内涵就是环境陶冶。
错
二、阐述题
1.你是如何理解新课程所倡导“自主、合伙、探究”学习方式，在你教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正增进学生学习效果和自我发展。
（1）自主学习事实上是元认知监考学习，是学生依照自己学习能力、学习任务规定，积极积极地调节自己学习方略和努力过程。
自主学习可以发挥学生学习主观能动性。
在实践教学中，教师应当倡导“学生为主，教师为辅”教学手段，倡导学生积极参加，乐于探究，勤于动手，积极交流与合伙。
（2）合伙学习强调采用小组合伙学习形式，指学生在小组或团队中为了完毕共同任务，有明确责任分工互助性学习。
它有助于在课堂上培养学生“团队合伙，互相协助”人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥补一种教师面向众多有差别学生教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。
但在学生合伙学习过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合伙者。
（3）探究学习是指在教师指引下，从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究，并在研究过程中积极地获取知识并应用知识解决问题学习活动。
（4）自主、合伙、探究学习方式交汇运用。
教师要在教学中注意运用有效学习方式，发挥学生自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学实效性得以贯彻，使每个学生都可以得到充分发展。
在实际教学情境中，这三种方式并不是互相独立，而更多是融会贯通、交互使用。
2.新教学理念，每一种均有其特点和合用领域，请你进一步思考一下，在你教学工作中这些教学理念经常运用到吗？
哪些是你忽视？
中华人民共和国教学新理念有如下几种：
（1）有效教学。
就是教师和学生在特定环境和条件下，基于预定课程教学目的，通过交流与互动所达到有效果与有效益教学。
它关注学生进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。
（2） 对话教学。
学生在教师组织引导下，在民主与平等氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、将来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造过程。
它规定引起兴趣，打开对话教学之门；创设和谐自由、平等对话氛围。
（3）体验教学。
以文本为中介，引起学生对文本中蕴含思想感情体味或对自己生活经历反思，从而获得对文本、内涵和自我人生一种感受和领悟教学新理念。
它以培养学生具备独立性、自主、创新等主体精神为目的，以营造教学氛围、激发学生情感为重要特点。
（4）实践教学。
规定学生根据课本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。
它倡导学生积极参加，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己方式去探求、发现问题，使学生学有收获。
（5）反思性教学。
教师借助发展逻辑推理技能和仔细推敲判断以及支持反思态度进行批判性分析过程。
它特点是增强教师反思意识和反思能力；在反思中解决实践问题。
（6）生成性教学。
在教学过程中，由教师和学生依照不同教学情境，自主建构教学活动过程。
增强师生幸福感是其价值追求；动态性和创造性是其本质特点。
精心预设是课堂生成基本；多维互动是拓展动态生成有效途径。
（7）生命化教学。
教师与学生以生命发展为基本，通过对生活世界关注，使学生得到情感体验、人格提高、个性张扬，同步使教师职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成过程。
它特性是关注生活体验；教学交往互动性；教学生成发展性。
3.“宁给好心不给好脸”这种教诲行为，里面不乏有为学生好初衷和关怀学生情感，这样与否能完全达到预期教诲目？
教诲中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？
德育实行基本原则之一是引导学生自主原则，其一规定严格规定与尊重信任相结合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格规定她们，通过这两个方面结合来增进学生良好品德形成和发展。
这一原则在实践中要注重三个问题：
（1）要在尊重和信任学生基本上提出严格规定。
（2）要在严格规定过程中体现对学生信任，热情协助学生完毕规定。
（3）对学生尊重、热爱和严格规定固然不可缺少，但应注意爱要得体、严而有格、严而有方。
4.现实教诲中，什么样评价容易诱发学生单纯追求必定性评价动机和行为？
评价导致这种成果你是如何看待？
品德评价法是德育工作基本办法之一，它是指通过对学生品德予以一定评价来培养学生品德一种办法。
进行品德评价应注意：
要注意体现和发挥它教诲功能。
品德评价有教诲性，但这种教诲性不是自然产生，它与教诲者能否对的地进行评价有密切关系。
对的评价可以使学生从中受到深刻教诲，不对的评价容易使学生产生破罐子破摔悲观心理，或诱发学生单纯追求必定性评价动机和行为。
二、案例分析
案例1：
下面一种事例教师会经常遇到，如果解决不好，教师会陷入尴尬境地。
“上课说话，为什么不注意听课？
出去”，教师对一位学生发出严令。
这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，教师加重了语调，学生仍不出去，教师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里具有敌意，全班学生看着这位威严教师，教师陷入十分尴尬境地。
问题：
分析上面案例中教师做法。
如果你是教师，遇到这样状况你会如何解决？
上述教师之因此陷入如此尴尬境地，一种重要因素是她还没树立起有效教学理念。
有效教学是教师和学生在特定环境和条件下，基于预定课程教学目的，通过交流与互动所达到有效果与有效益教学。
要实既有效教学理念，一方面要关注学生进步和发展。
教学不是“独角戏”，在教学时要满足学生情感、认知和升学需求，让学生具备最稳定持久学习动机，才是有效益、有效果教学。
反言之，在实际教学中，不论教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦，也不论学生不肯学还是学不会，只要学生没有获得“预期应有进步和发展”，这种教学就不是有效。
因而，教师应非常注重教学艺术，更要讲究教学办法，在关注情感态度价值观目的中实现着教诲创新，而不是简朴地责怪学生不注意听课，导致陷入如此尴尬境地。
案例2：
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子踌躇了半天才道出了实情。
本来在上个星期二早上，班主任教师召开了全班同窗会议，用无记名方式评比3名“坏学生”，因有两名同窗在近来违背了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”。
而通过一番评比，第三顶“坏学生”帽子便落在儿子头上，这个9岁小男孩，居然被同窗选出了18条“罪状”。
当天下午二年级组长召集评比出来“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，规定她们写一份检查，将自己坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子面，没有表达什么，签了字便打发孩子去上学了。
随后，她打通班主任电话，询问究竟是怎么回事，班主任说：
“你孩子是班上最坏孩子，这是同窗们用无记名投票方式选出来。
”当她质疑这种办法挫伤了孩子自尊心时，教师却回答：
“自尊心是自己树立，不是别人给”，并说她们不以为有什么不对，其目也是为了孩子好。
自从这个9岁孩子被评为“坏学生”后，情绪始终非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：
请用有关德育原理对该班主任做法进行评价。
答：
该班主任用无记名方式评比了3 名"坏学生"，其用意是想以其严格规定学生，让学生引觉得戒，想用此对学生进行教诲，但这种做法违背了德育原则中"以积极因素克服悲观因素"原则，致使悲观因素增长。
身为一名教诲工作者，应当在教诲中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上一面，抑制或消除落后一面。
作业四：
一、辨析题：
1、 根据知识社会学知识人角色分类，教师社会角色是知识创造者。
错
2、 所有被称呼为“教师”都是教师。
错
3、 所有教师均有资格当班主任。
错
4、 学生当下生活并不重要，重要是能否为将来生活做好准备。
错
5、 中学生自制力很差，必要要由教师时时看守,事事严格控制才行。
对
6、 自出生起，女性就优于男性；直到初中前期，男生开始优于女生。
对
二、阐述题：
1.教师职业角色如何定位？
教师职业形象为什么会有如此多比喻？
你对这些隐喻持有什么看法？
教师职业角色是“知识传播者”中一类——教诲者，即教师在普通教诲过程中把知识传授给年轻人，为她们将来成为组织社会中成员做好准备。
教诲者依赖是对小朋友社会化有协助知识，涉及自然科学知识和人文科学知识，参加知识方式是传播知识。
教师在学校角色即教师业内角色。
每一种教师在学校都同步在扮演着双重角色：
相对于学生来讲是教诲者，相对于其她教师来说则是同事。
教师每天在学校进行双重角色间频繁变换。
教师职业形象本质特性是学高身正。
教师职业形象随着时代发展而发生着变化。
（1）教师老式职业形象是“教书”、“教书匠”。
教师作为知识“传授者”被以为是具备专业技能。
（2）教师具备农业社会和工业社会特性职业形象是“园丁”、“人类灵魂工程师”、“临床医生”。
即教师要像园丁同样把“德行与虔信灌输到她身上”。
而“人类灵魂工程师”是从教师对小朋友进行主流社会意识形态道德价值取向影响方面具备直接作用意义上说，并且对人改造要依照国家意志去设计。
“临床医生”则是社会期待教师具备协助学生解决成长中困难、障碍并使学生健康成长能力专业能力。
（3）教师职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。
教师不计报酬和辛苦，为了教诲学生而呕心沥血、辛勤工作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。
（4）教师具备信息时代特性职业形象是“学者”和“研究者”。
教师要有文化知识自身，教师又要有教人学习知识、教学论知识。
（5）近年新浮现职业形象是“伴奏者”、“协助者”、“增进者”、“领导者”。
“伴奏者”、“协助者”规定教师和学生要建立一种新关系，协助学生去发现、组织和管理知识，引导她们而非塑造她们。
“增进者”是从教诲目角度提出，教诲目是增进人发展。
“领导者”是将来教师在学习型社会里应当具备职业形象。
它规定教师具备同家长协作能力，必要能成为社区学习组织者、管理者。
学习型社会，教诲处在社会核心位置，教师必要成为其中领导者。
2.在新年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运营机制设想。
班主任必要通过建设一种可以有效运营班级组织，并通过发挥其功能来管理班级。
（1）构建班级组织构造。
班级组织构造分为行政组织机构和党、团、少先队组织。
行政组织即班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等构成。
初一班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。
通过班委会和团支某些工，可以把班里常规工作分派得非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作得力助手，依托班组织机构把班级组织成一种有序集体。
（2）发挥班级组织功能——社会化和个性化。
可以参照魏书生做法，使班级管理达到“班级事，事事有人做；班级人，人人有事做”境界，并且做到“时时有事做，事事有时做”。
通过制定班规班法，并使班规班法成为班级寻常运营指南，“以法治班”。
①要发挥班级组织社会化功能。
班级组织功能发挥，需要这个组织具备严密运营制度保障。
班级组织功能依托班级寻常事务释放。
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