高职导向构建护理专业论文.docx

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高职导向构建护理专业论文

高职导向构建护理专业论文

一、现存护理专业课程体系的特点及其影响当前，我国护理专业课程体系的构建，明显地受到医学专业学科体系的影响。

这种课程体系类比医学教育课程体系，按照医学基础、护理学基础、临床护理学等进行分类，分别被命名为病理学、生理学、药理学、微生物学，基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、五官科护理学、中医护理学等课程。

对照基于工作过程的职业教育课程体系构建分析，其优缺点叙述如下。

（一）优点这种由医学基础、专业基础、专业主干课程组成的课程体系结构，在医学基础课程中，集中叙述了病理学、生理学、药理学以及微生物学等医学基础知识，知识归类明确。

在专业课程的设置中，由基础护理学到临床护理学，理论层次清晰，非常便于知识和技能的集中存放，比较易于理论传授。

在专业课程的构建方面，把护理专业知识和技术分为基础护理学和临床护理学两大类。

而临床护理学的课程，既采用了学科体系的优点，又在一定程度上结合了临床实践过程，把他们分为基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、五官科护理学、中医护理学等等。

（二）不足之处1．学科独立性的课程地位与课程思想表达不明确护理学作为一门独立的学科，其专业课程体系的构建，缺乏自己应有的独立的学科思想。

在当今的临床护理学课程中，依照医学课程体系的构建思路，内容和结构以疾病为主要线索，从每一个疾病的发生原因开始，在理论上对其发生发展规律、诊断检查的常用方法或手段，以及治疗方法、转归等，逐一展开叙述。

这一内容和结构模式，几乎是完全照搬了医学学科体系的课程构建思路，使得护理专业课程中，医学知识体系较护理学知识体系反而更加突出，没有能够体现出护理学独立学科的课程地位和课程思想。

2．工作过程的整体性被零碎化按照学科体系构建的临床护理课程，首先，为了便于对知识较好地进行分类与归纳，就将每一疾病过程整体中的病理、生理、治疗、药物等，强行分拆开来，形成了多个层面或者多个模块的零碎的知识与技能架构;然后再将这些零碎的知识与技能模块，以类似于“符号”“编码”的形式，分别陈列到每一门相对独立的病理学、生理学、药理学课程中，显得呆板而缺乏活力。

此类课程构建模式，相对于以工作过程为导向的现代职教课程体系构建理念，虽然具有系统性，但是却缺乏整体性，其结果是把护理学的知识和技能细分到了不同的板块（点）中，并最终将一个整体的工作过程零碎化掉了。

3．有重医轻护之嫌从当前我国护理专业的课程体系可以明显看出，无论中职还是高职，课程无一例外地都包含了医学生课程所涉及的全部课程内容;而且这部分内容，不仅在临床护理学的课程结构中处于独立的知识体系结构状态，而且其内容大约占到了临床护理学总内容的70%左右。

显而易见，这种课程大有重医轻护之嫌。

4．医护知识体系之间缺乏连接性查阅当前的临床护理学课程，我们不难发现，内容与结构基本遵循同样的规律:

以具体的疾病为线索，前面介绍有关疾病的医学与医疗的知识，如疾病的原因、发生发展规律、辅助检查结果、治疗与转归等，后面阐述护理的要点或者护理措施等。

这种课程模式，从课程内容结构来看，医疗与护理知识体系之间有大量的重置与重复，而从医学与护理学的学科之间关系来看，却缺乏紧密的联系，似乎两者之间可以相互独立。

给人一种错觉就是:

没有医学知识也可以当好护士。

（三）对教学的不良影响1．不利于护理专业的向前发展缺乏独立的学科思想以及重医轻护的课程现象，直接导致社会人群产生对护理学科与护士社会地位的认识偏差。

传统的社会人群意识认为，护理学学科地位低下、护士地位不如医生地位。

这种意识的形成，很难说与护理专业这种传统的课程构建模式没有直接的相关性。

这种课程形成的社会人群意识对护理专业发展的影响，主要表现在两个方面:

一是这种社会人群意识将极大地影响了护理专业人员的职业热情和职业态度，不利于护理质量的提高;二是影响了护理人员的个人价值、社会地位评判，不利于调动护理人员专业积极性，从而阻碍专业的发展。

2．增加了教学负担纵观护理专业现有的课程现状，不难看出，护理专业课程内容的学习，对护理专业学生提出了比医学专业学生更高的学习要求:

从课程内容结构来看，他们被要求学习既包含医学专业学生学习的医疗知识体系，又包含护理专业学生必须掌握的护理学知识体系;从课程知识面覆盖的范围来看，护理专业的课程内容，知识范围不仅覆盖了全部医学知识体系，而且必须覆盖全部护理知识体系。

结合护理专业学生的年龄、心智水平以及护理专业的学制设置等综合考量，很显然，这种课程体系的构建，是一种脱离了护理教学现实的课程体系，不仅增加了教学负担，而且还增加了护理专业学生的学习难度，不利于学习效率的提高。

3．教学效果事倍功半人才培养的过程，应该是知识、技能、价值观的整体教育过程。

护理教育的整体过程，是学生的知识、技能以及价值观的自动构建过程，目前这种课程体系把整体的人才培养过程通过理论上的知识归类方法，将其分割成为一个一个零碎的知识类别。

护理专业教学实践，又简单地将这些零碎的知识（能力系统的要素）呈献给学生，缺乏对这些要素进行系统的、规律的整装连接过程。

用系统理论的观点分析这种课程体系，其特点就是完成了学生对知识和技能模块的认知功能，并没有完成其应用功能。

实施上，这些知识或技能的模块，只是相当于系统要素的一部分，而知识和技能的应用才是职业教育的整体功能。

也就是说，当前的护理专业课程体系，使得我们的护理教育实现的只是其“部分”功能，而并不是“整体”功能。

根据系统理论的观点，系统的整体功能大于部分功能之和。

由此可见，这种课程体系实现的教学效果是事倍功半。

4．脱离实践，应用困难由于护理实践的知识和技能被课程从理论上分解得支离破碎，其结果是学生学过之后，根本不知道什么时候该用，什么时候不该用，以及如何应用这些模块式的知识和技能，以至于临床实践过程中，感觉在学校学习的知识或者技能根本用不上，或者在学校根本没有学到任何知识和技能。

因此，这样的教学是一种由局部求整体的教学方式，学习者实际上获得的能力较小，不能较快的适应临床实践过程，护理教学也没有实现为护理临床一线培养高技能应用型人才的预期目标。

5．不利于学生职业能力的形成目前，护理专业的课程构建脱离了护理临床工作过程，忽视了职业能力和职业素养在“工作情境”中培养的教育过程，以至于护理专业学生因缺乏工作过程这一最有效的学习途径，而无法找到形成或者锻炼的机会，不利于护理专业学生知识体系与价值观的自动构建与形成，因而难以形成适应市场的“做事”或“做成事”的职业能力要求。

6．学生的参与性不强由于当前护理课程体系结构受到医学学科体系结构的影响，大多数的知识技术被以类似于“符号”、“编码”等可以复制和拷贝的陈述性知识的形式写进课程中，因而，这样的课程决定了其教学过程基本处于半封闭状态，由于缺乏工作过程，教学只能以教师讲授，学生被动接受的“灌输”为主，学生参与度不够，学习的主动性不强。

7．中职、高职学生的学习任务区分不明现有的护理专业教材，较少区分中职和高职的差别，内容大同小异，知识、技能层次深度差别不大，使中职学生和高职学生学习任务区分不明确。

二、专业课程改革思考课程始终处在人才培养的核心地位。

现代教育学认为，课程包含教学。

由此，课程也是以一种教学系统的形式呈现的。

（一）预期目标1．体现护理学的一级学科地位护理学作为一级学科，中高职课程体系的构建，不仅应当摆脱传统的医学学科体系的束缚，还应当以现代职业教育理念为指导，构建属于护理学科自己独立的课程体系，充分表达护理学作为一级学科的独立性。

在当今护理程序理论的支持下，这一思想完全可以实现。

2．实现培养“应用型人才”的教学目标课程目标是对课程实施结果的一种预期，是课程价值的具体表现形式。

确定了什么样的课程目标，就决定了需要选择什么样的课程模式。

护理职业教育中职与高职的层次差别。

其区别在于:

前者主要“培养生产、管理和服务第一线的技能型人才”，而后者的人才培养，则定位于培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的高素质技能型人才［1－2］。

总而言之，护理职业教育是要为社会培养临床第一线的应用性人才。

因而中高职护理课程体系要突出培养护理临床应用性人才的目标特点。

3．兼顾学生的可持续发展学生可持续发展的基础是核心能力或者关键能力的培养。

学生“关键能力”的概念由德国提出，是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能及不受时间限制的能力和终身不断继续学习的能力，它由专业能力、方法能力、社会能力组成。

由此可见，课程体系的构建，需要考虑以工作过程为导向、积极开展学生团队活动，把职业技能的传授贯穿于学生团队完成的工作过程之中。

在这样的课程体系中，学生不仅逐渐掌握了从事职业活动所必须的专业能力，而且通过团体活动的社会实践，掌握了人际交往的语言沟通技巧;通过承担社会责任、调整与人合作的态度，获得与他人协作的机会，积累社会活动的经验，并最终提高社会能力。

以工作过程为导向的课程体系，还可促进针对某一项目任务，自寻学习资料、研究教材，掌握学会学习的方法，自主学习，从而具备从事这些活动所必须的学习方法和工作方法。

4．区别中、高职教育人才培养的层次差别

（1）课程构建体现就业岗位层级差别的要求“国外护士的资历要求及分类”资料，对我国的中高职护理教育课程的构建具有启示意义。

国外的护理职业教育体现出了护理人员的分层级管理的特征。

以美国为例，护理人员分为两个水平:

操作护士（TN）及注册护士（ＲN）。

注册护士一般分为初级水平及高级水平。

操作护士:

一般需要经过一年左右的专业培训。

注册护士:

高中毕业后，可通过三种途径完成注册护士所需要的专业基础教育———证书教育（DP），一般为3年;专科教育（AD），一般在社区大学或护理院校，学制2－4年;本科教育（BD），一般学制4年。

（2）护理中职生岗位特点当前我国医疗单位中，中职护理毕业生就业单位及其岗位职责特点主要表现在三个方面:

一是其技术要求与工作内容居于较低管理层级。

二是其工作内容重点局限于基础护理技术及非专业性护理。

只需“完成低技术性基础护理工作及非技术性护理工作”“不得从事创伤性或侵入性护理技术操作，不得独立承担危重病人的生活护理工作”等。

三是这些护士在临床实践的早期阶段，都伴随有高层级护士的持续指导和培训教育。

也就是说，中职护理学生的个人发展需求，比较高职学生来说，在时间上相对较晚。

（3）护理高职生岗位特点护理临床实践对高职护理学生的期望远比中职学生要高。

一是高职学生就业单位的级别、专业技术水平普遍较高。

二是临床实践中，给高职学生的工作岗位适应期比较短暂，高职学生毕业后往往很快被分配到独立岗位，承担相应职责。

（二）工作过程系统化的护理专业课程体系构建思路当代护理专业课程体系的构建，需要考虑护理临床实践的要求，必须从培养学生职业能力入手，以工作过程为教学实践途径，组织、构建护理专业的课程体系。

1．工作过程的内涵根据不来梅大学技术与教育研究所以Ｒauner教授为首的职业教育学专家的研究，工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态的，但结构相对固定的系统”［3］。

工作过程的要素内涵:

第一，工作过程是综合的;第二，工作过程时刻处于运动状态之中［4］。

2．护理程序是工作过程对于护理专业来说，什么是工作过程?

如何确定构建护理专业课程的工作过程?

这些都是课程构建的重点和难点。

相较于其他专业来说，护理专业有一种特殊的工作过程———护理程序。

什么是护理程序?

护理程序是护理人员为服务对象提供护理照顾时所应用的工作程序，是一种系统地解决问题的方法。

它是现代护理的核心，是一种科学的确认问题和解决问题的方法，是综合的、动态的、具有决策和反馈功能的过程［5］。

由此可见，无论从工作过程的概念出发还是从工作过程的理论本身出发，可以毫无疑问地判断护理程序是一种成熟的、系统的工作方法;是一个经过提炼了的、科学的护理工作过程。

3．以护理程序为框架，构建临床护理课程