小学数学课堂教学如何激发学习兴趣阶段小结.docx

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小学数学课堂教学如何激发学习兴趣阶段小结

小学“先学后教，当堂训练”的教学模式，如何培养学生学习数学兴趣阶段性小结

《“先学后教，当堂训练”的教学模式,提升学生学习数学的兴趣的研究》这个课题如何在离城近、教师年龄结构偏大的小学展开研究，我们结合学校的实际情况和教师整体素质、教育教学水平，制定符合学校实际的研究方案，即“先学后教，当堂训练”的教学模式，在小学三、四年级8个教学班，500多名学生的数学教学中实施，每节课的基本结构一般有三个主要环节：

“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

很有必要培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提升教育教学质量为目的。

“先学后教，当堂训练”教学模式，如何在小学数学课堂教学中激发小学生的学习兴趣呢？

我们通过本阶段的3个月研究采取了以下措施：

一、创设“辅助”环节的教学情境，培养间接兴趣。

小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维水平，逻辑思维相对要差一些。

数学则是一个抽象性、逻辑性较强的学科。

如果让学生陷入一个他们所认为无休止的计算中，他们则会产生厌恶情绪。

而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。

老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。

所以，在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，教师应根据教学实际为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，提供给学生主动参与的条件，例如“辅助”环节

导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。

板书出示课题能够很快把学生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。

如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。

教学目标包括三个方面的内容：

知识目标指的是学生在本节课上必须掌握的学科知识点。

水平目标指的是学生在本节课上对知识点的掌握必须达到的水平层级。

学生学习的水平是分层级的，从而在学习过程中主动地学习那些有益的知识，有意识地增强水平的培养，在有限的时间里获得最大的收益。

情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。

学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。

用什么去感动学生的兴趣呢？

教师要把自己对人生的深刻感悟和学习感悟融入教育，融入课堂。

课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。

教师要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。

教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。

例如：

一上课，教师就要用一两句充满激情的话导入，把学生的兴趣激发出来。

充满激情的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。

情感态度价值观教学目标的要求就体现在教师的一言一行、一举一动上。

教师要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要注重全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言，以次调动学生的学习兴趣。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。

指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。

在赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。

吃透教材，紧扣教学内容、课程标准出思考题。

教师把握不好教材，出的题就没有概括性、典型性，就会误导学生。

所以教师必须吃透教材，在此基础上，把本节课的教学内容提炼成几个问题，使教学内容问题化；每一个问题的答案有若干个要点（要教会学生抓要点），使问题答案要点化；每一个问题答案要点的表述要按一定的顺序，使问题答案要点表述条理化。

提炼出的思考题一定要有思考的价值，还要注意控制题量，题不能太多太碎（一般3-5题），不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够使用新知识解决实际问题。

紧紧围绕教学目标，突出中心。

每一道思考题都要对应着教学目标，思考题的问题解决了，教学目标也就达到了，学生的学习兴趣也被激发了。

二、精心设计“先学”环节，营造民主和谐有趣的课堂

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。

学生自学的形式多种多样，能够是看例题、看图片、看文字、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。

在学生开始自学时，教师要巡视、注重，尤其要注重后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。

如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以协助，当然，不能干扰其他学生学习。

全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，刚开始自学就学不下去时怎么办？

小声问同桌（排座位时，让优秀生与后进生坐同桌），会的教不会的。

如果问了同桌还不能解决问题，那就举手问老师。

老师看到学生举手时，轻声走过去，小声地给以解答，使后进生能够自学下去。

如果发现几个学生问的都是同一个问题，教师就要告知学生，把这个问题先放一放，跳过去，到后教时再统一解决。

为下一步的检测和“后教”做好准备。

自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。

这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提升了自学的兴趣和水平。

在课堂上教师要增强学习，持续提升自身素质，提升教学技能，充分地发扬民主，将课堂变为学生乐学的“学堂”，使每一个学生在课堂上放得开，思维充分得到解放，积极思考，乐于思考。

“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。

”用设置疑问来激发求知欲望，能够吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为持续催发智能的刺激，达到诱发学生学习兴趣的目的。

学生完成自学任务之后就即时转入检测。

教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。

检测的目的是了解学情，发现问题。

检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。

教师检测的内容就是学生自学的内容。

怎样才能最大限度地了解学情呢？

教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。

这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存有的问题，二是能够把培优补差落实到课堂上。

教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。

如果教师只让优秀生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。

如果等到课后再去补差，又会耗时费力不见成效。

一般来说，好学生出错的情况，都能够在后进生的回答或板演中反映出来。

后进生答错了，板演错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测很重要，教师要精心设计检测题。

检测题重在检查自学效果，基础性较强。

教师要让学生在读书、做题的实践中加深对教材的理解。

检测题的目的、作用主要有两个：

一是了解学生对基本概念的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。

检测是进入后教的前提或桥梁。

“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。

是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。

教学的过程就是一个持续发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存有的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以即时矫正。

没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要即时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：

一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。

从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。

教师应启发尽量多的学生上台更正。

一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。

后进生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。

既要找出做错的地方，又要讲清为什么错，学生能够质疑问难，这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。

在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，能够节省师生大量的时间和精力；好学生在使用所学知识协助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和使用的水平又得到了提升，优秀生和后进生各得其所。

这就把面向全体、培优补差落到了实处。

长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，对数学感兴趣了，能够大面积提升教学质量。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的操作方法常用的有六种：

（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提升课堂教学效率起到积极作用：

第一，“举手”是最简单快捷的反馈信息、了解学情的有效方法。

第二，用举手能够使课堂有序，活而不乱。

第三，用举手可启发学生积极思维，激励学生参与学习竞赛，使课堂气氛活跃。

第四，教师通过观察学生举手的速度和神态（是坚定自信，还是左顾右盼、犹豫不决、或是随大流），能够较为准确地了解学生真实的内心世界，便于发现问题，针对问题教。

第五，不该用“举手”时就不要用，例如，选后进生上台板演时，就不要让学生“举手”，教师就是要让不会的学生上台板演，从中暴露问题。

如果让愿意上台板演的学生举手，那么，举手的学生一般都是会做的，这就容易掩盖问题

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。

问的目的是在启发、引导学生思考，是在了解学情，发现问题，不要变成教师满堂问，学生不动脑筋随意答，一个学生回答后，教师马上就讲。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题实行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。

板演的问题解决了，台下学生在做检测题当中还有没有问题，怎样了解呢？

除了行间巡视以外，还能够采用同桌对改的方式，教师公布准确答案，学生同桌对改，一看准确率，二看还有哪些新问题，要把所有的问题都尽量解决在课堂上，这也是教师兼顾台上台下，由点到面全面了解学情的方法。

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。

凡是后进生能准确解答的问题，就不用再浪费时间。

学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提升讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。

全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。

教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师协助归纳总结，并即时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成使用所学知识去分析问题，解决问题的水平。

从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师就不要急于讲，教师要退到最后一步，充分发挥学生的自学水平和互助合作精神，要把解决问题的主动权真正交给学生。

后教”环节的实践操作是一种主动学习活动，它具体形象，易于促动兴趣，有利于理解知识。

它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地使用知识解决问题。

让学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既能提升学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

经常激疑生趣，学生学习数学的主动性、积极性定会与日俱增，在学习过程中，他们就会主动地去发现问题，寻求解决的方法。

如果学生形成了一个善疑乐思的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。

怀疑的头脑、批判的精神，是创造水平的重要源泉。

高斯说得好：

“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。

”

四、作业批改，引入评语，即“当堂训练”环节，激励学生的学习兴趣，

“当堂训练”是指使用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：

一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的水平。

训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。

训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许实行讨论。

这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维水平、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

对于教师来说，能够通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独实行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相对应的处理。

教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。

要保证训练时间很多于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为水平。

要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

要注意面向全体、因材施教。

作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。

在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。

不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。

要强调学生当堂独立完成。

教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，有错误，待课外辅导。

作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生准确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。

如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。

做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能即时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。

课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。

要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。

教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。

对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

要强调学生纠错。

有题必做，有错必纠。

对作业的批改，学校规定上午的作业，教师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在自习前批改完发下。

教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，即时更正错误。

学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。

一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。

教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目即时记录下来，这些就是知识的漏洞。

教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

以往的数学作业的批改，人们习惯于用单纯的“√”和“×”来评价学习思维和学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。

所以，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提升了学生的学习兴趣。

批改作业时，对经常因为粗心而出错的学生,首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如：

“和细心交朋友!

”“方法要灵活计算也要精确！

”“注意：

错误的结论，是由错误的计算造成的！

”“老师看你的字是种享受，要是能提升准确率,那肯定是最棒的!

”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！

”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：

“你进步啦！

送你一朵大红花吧！

”“老师祝贺你的进步！

”并在旁边画上一个笑脸。

或写到：

“近阶段，你真的有了很大的进步，继续努力吧！

”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

”如果他再进步了，我就会写到：

“你越来越优秀啦！

”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

五、存有的问题及原因

“先学后教，当堂训练”的教学模式，提升学生学习兴趣是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革来说，其意义是很大的。

通过赛课发现，他在数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存有一些有待进一步研究和改进的问题。

例如：

没有很好地完成教学目标，教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响学生学习兴趣非常重要的因素。

六、今后的设想

以上内容是我们学校全体数学课题组教师对《“先学后教，当堂训练”的教学模式，提升学生学习数学的兴趣》课题实行一点研究尝试，成绩谈不上多少，仅仅一点点想法和一些做法，离课题研究还有很大的差别，但我们研究数学教学过程没有结束，我们要继续沿着这个条路走下去。

为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法，以次提升学生学习兴趣。

总来说之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索中经历“再创造”的过程，相信一定能诱发出学生学习数学的浓厚兴趣。