信息技术环境下的自主.docx

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信息技术环境下的自主

《信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究》

实施方案

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外同类课题的研究现状述评

信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。

国外，信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上，为本课题研究提供了最坚实的基础。

国内，以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效，“英特尔未来教育培训项目”也开展了多年，使得利用信息技术进行课堂教学具有理论及操作层面的借鉴之处。

但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。

（二）课题选题的意义

1、时代发展的需要。

21世纪是需要终身学习的世纪。

当前，信息技术不断变革，利用网络进行自主学习也成为不可或缺的方式，同时，网络信息繁杂，需学习者仔细筛选。

这些都需人们具备自主学习、探究、合作的能力。

2、学生学习和提高教学质量的的需要。

新课改明确提出：

要培养学生自主、探究、合作学习能力。

现在，信息技术飞速发展，各校都配备了多媒体、网络教室。

可见，信息技术环境下，让学生掌握自主探究合作学习策略，对其具有深远的影响。

3、教师发展的需要。

利用课题研究提高教师利用信息技术进行课堂教学水平，促进教学教研水平和专业化发展。

（三）课题研究的价值

1、研究目标是关注学生的发展，其核心是改变传统的教与学的方式。

2、随着“班班通”工程的开展，信息技术在教育领域的应用已全面提速，使“信息技术”广泛应用到教学中，并与课堂教学紧密结合，支撑和推动新一轮课改深入开展。

3、在信息技术环境下将我校陶研课题研究成果——“学生自主性学习”的14种行之有效的方法，应用于日常教学，进一步转变教与学的方式，为学生终身学习奠定基础，巩固和扩大研究成果，全面提高我校教育教学质量，促进素质教育。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

本课题研究的主要目的是在信息技术背景下，充分运用信息技术，积极引导，让学生自由选择感兴趣的适应自己程度的学习内容，自由择取学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手。

因此我们力求实现以下目标：

1、教师利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创造的过程。

2、通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

3、通过研究，提高教师的信息技术能力，形成一套较系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容

课题界定：

“信息技术环境下的自主合作探究学习策略”即：

学生在信息技术环境下，能采取合作形式进行主动学习、主动探究的学习和思维模式。

它具有主动性、合作性、程序性、有效性特点。

这种学习和思维模式是在教师的有效引导和点拨下，以已有的知识、经验等为基础的主动建构过程。

研究对象：

七、八、九年级各两个班

研究内容包括：

1、信息技术环境下，学生自主探究合作学习现状调查研究

2、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境

3、信息技术环境下转变学习方式的策略

4、构建信息技术环境下的学生自主性学习策略

5、构建信息技术环境下的学生探究性学习策略

6、构建信息技术环境下的学生小组合作策略

（三）主要观点

1、本课题要求教师不但要有一定的计算机知识，更要有丰富的教育教学理论及专业知识。

因此，课题研究有利于教师自身发展。

2、改变教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生的学习兴趣；倡导学生在“做中学，在学中做”，培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础

3、促进各学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。

4、转变教师观念，促使教学方式与学习方式的变革，。

（四）创新之处

本次课题研究借鉴我校陶研课题研究成果——“学生自主性学习”的14种行之有效的方法，整合正在研究的“阅读教学中的点拨艺术研究”课题，渗透“英特尔未来教育项目”理念，利用我校“班班通”优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果适时举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习相关教育教学理论和“学生自主性学习”的14种行之有效的方法，提高理论修养。

3、建立一种新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以基础知识为内容，对学生以异质策略分组，以任务为驱动，以信息技术环境下的自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体或网络教室。

利用校园网建立师生教与学交流平台。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的东西撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

5、利用各级各类课堂教学大奖赛和教学开放周活动展示研究成果

（二）研究方法

以文献研究、行动研究、案例研究为主，以观察法、调查法等为辅。

（三）技术路线（课题研究措施）

1、领导重视——是研究的动力。

学校成立了以方佩凤副校长为组长的课题研究小组，保证课题研究的各项工作顺利开展；下设办公室和专家顾问组。

在研究中要做到组织到位；制度到位；后勤保障到位；学习到位；宣传到位；培训到位等六到位。

同时，学校制定了系列激励措施——给予参与研讨的教师以物质和精神奖励（包括任期或年度考核加分、设立专项奖金等），领导重视，教师才有了研究的积极性和内驱力。

2、“班班通”建设到位——学校提供研究的软硬件。

依托学校信息中心，结合校本培训对广大教师进行计算机使用技术培训；对信息技术环境下，对学生自主探究合作学习现状进行调查研究，制定相应的培训计划。

3、开展读书学习、讨论：

组织教师学习有关自主探究合作学习教育理论和我校的陶研课题成果；研究相关的教育教学案例，在相关领域提出要探讨的问题。

实施集体备课，围绕培养学生“自主性学习”，组织上研讨课，开展说课、听课、评课等活动；

4、组织集体观摩、学习活动：

包括外出考察、听课，与同行进行经验交流；通过网上远程学习。

5、举办针对性的讲座：

一种是请校内外的优秀教师、专家、学者到校作专题讲学；在校内举办专题报告会，请本校的学术带头人、学有所长的教师，外出培训归来的教师主讲，内容可为介绍个人的课题研究成果，介绍一些教育教学技法，汇报外出学习情况、畅谈学习体会等。

另一种是安排“学优生”进行“自主性学习”经验介绍。

6、建立档案，重视过程性资料的收集。

课题组有专人负责收集整理档案。

包括综合档案和教师个人档案。

综合档案内容包括文件、制度、计划、总结、音像、图片、大型教学教研活动记载、教研课题目录等；教师个人档案内容包括自学笔记、听课笔记、上公开课、探究课的教案、个人课题研究情况、自制教具、指导学生制作学具及教学软件、发表的论文等。

7、实行例会和汇报制度。

通过汇报，对前阶段工作进行的总结，听取专家建议进行整改，促进研究工作的开展。

每两个月举行一次汇报，重点是检查落实课题进展情况，协调解决课题实施中出现的各种问题，总结和交流阶段研究成果，安排部署下阶段工作重点。

每年年底举行一次年度的阶段性讨论、评价会。

各种汇报——是促进

8、抓宣传，建立课题研究网站进行交流。

利用网站平台公布研究信息，发表意见，交流做法，展示研究成果。

9、抓好检查评比。

为使制订的各项制度能落实到实处，学校每学年都对课题组进行考核，实行奖励制度。

通过这些激励措施，推进课题的研究深入。

（四）实施步骤

申报与准备阶段：

2011年4月——6月。

成立领导小组，确定课题组成员；确定实验课题，论证并申报实验课题，制定实施方案；学校对参加实验人员进行相关理论培训。

阶段成果形式：

1、《课题研究申请书》；

2、《课题开题报告》、《课题研究实施方案》

实施阶段：

2011年6月---2015年3月。

1、认真研究实施方案要求，制定具体的研究目标、方法；

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；

3、举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展；

4、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校际间、区域间交流推广，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

阶段成果形式：

1、教师、学生信息技术水平问卷调查集

2、师生交流、自主、合作、探究学习网站

3、教师参加信息技术教学、教学设计、课件制作等比赛获奖证书；

4、学生信息技术比赛获奖证书；

5、阶段性总结材料；

6、撰写相关研究论文

7、教学开放周活动材料及优秀课例展示

总结阶段：

2015年4月——2015年6月。

撰写结题报告，准备结题工作；进行课题实验总结，申请对实验成果的验收。

（1）经验交流。

（2）总结汇报。

（3）撰写研究论文，研究报告。

（4）接受评估鉴定。

（5）上报研究成果。

成果形式：

1、《课题研究实验报告》（结题报告）；

2、多媒体课件《CAI教学资源库》、《课题研究教学案例选萃》；

3、《信息技术环境下学生自主、合作、探究学习策略》等论文（主）、《课题研究论文汇编》（辅）

四、已取得的相关研究成果和主要参考文献

已取得的相关研究成果：

1、网络所带来的庞大的信息流、和强大的共享资源、超乎想象的跨时空交互性，可以营造和优化学生自主学习资源环境，提高学生信息技术环境下学习能力和创新能力，这正是本课题所必需的网络资源环境和技术基础。

2、建构主义理论是合作学习策略研究的坚实基础。

3、从对国内外的研究现状分析来看，Q7`joRM~~--转自黑龙江省鸡西实验中学校园网[]--2M{-运用信息技术作为工具开展合作学习已经有了一些成功的案例，形成了基于网络的合作学习的两种模式：

（1）问题讨论模式

（2）基于项目的分组合作模式。

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2&它们对本课题的研究将有一定的指导意义。

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4、我校在省陶研课题中已经总结出适合校情的“学生自主性学习”的14种行之有效的方法和指导策略，为本课题研究具有指导意义。

主要参考文献目录：

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1.《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》基教司

2.《步入信息时代的理论学习与实践》桑新民

3.《基于现代信息技术环境下教与学的研究》桑新民

4.《现代教育技术学理论基础研究》桑新民

5.《基础教育信息化的理论与实践探索》桑新民

6.《探索信息时代人类文化与教育发展的新规律》桑新民

7.《网络环境下的教与学》李克东

8.《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》李克东

9.《现代教育技术--走向信息化教育》祝智庭

10.《信息技术在课堂教学中的作用模式》祝智庭

11.《建构主义环境下的教学设计》何克抗

12.《现代教育技术与创新人材培养》何克抗

13.《信息技术课程导论》董玉琦

14、《走进新课程》教育部基础教育司组织编写主编朱慕菊

15、《新课程学习方式的变革》魏国栋吕达主编

16、《网络环境下自主性学习教学模式的探索与实践》刘玉珍高学良

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