故乡教学设计例如三.docx

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故乡教学设计例如三

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故乡教学设计例如三

　　教学设计例如三　　　　教学目标　　1。

了解对照的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2。

学会辨析段的类型。

　　3。

通过对这篇小说内容的把握，深刻明白得在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农人生活日趋贫困的本源，而且也在思想灵魂上对农人造成了深深的迫害，激发起学生酷爱新中国，尽力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　第一课时　　教学重点　　把握课文内容，在对照中分析人物形象和人物性格的转变。

　　教学进程　　一、解题　　“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目击农村的破败和农人的凄苦，深切感受到青年时的老友与乡邻同他之间的庞大隔膜，引发“我”内心无法排除的痛楚的情感波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时期背景联系起来，咱们不难发觉，“我”经历中的故乡及人物与眼前的故乡及人物因此发生了庞大转变，有其深刻的历史本源和社会本源。

　　“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和进展的具体地址，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

　　题目还有更深一层的含义。

俗语说：

“亲不亲，故乡人”。

关于一样人来讲，故乡老是美好的，亲切的，值得怀念的。

可是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，专门是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

　　二、导入　　鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。

小说以“我”为线索展开故情形节。

那么“我”看到了什么？

听到了什么？

又有如何的方式和感受？

下面，咱们一路来分析这篇小说的内容。

　　三、内容分析　　1。

教师提问：

全文分几部份？

每一部份的要紧内容是什么？

　　全文分三部份。

第一部份是前五个自然段，这一部份要紧写“我”回故乡。

“我”在故乡所见到的萧条景象和“我”的悲凉的心情，而且交待了回故乡的目的。

第二部份从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。

”写“我”在故乡。

这是小说的主体部份，要紧刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农人带来的心灵上的创伤。

第三部份从“咱们的船向前走……”到全文结尾。

这一部份写“我”离开故乡的心情和感受。

　　2。

内容分析（第一部份）　　①文章的第一自然段是一句话。

这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。

　　②教师提问：

第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。

请用几个短语归纳出这段景物描述的要紧内容，并指出它的作用。

　　③教师提问：

第三自然段只有一个句子。

那个句子的结构形式有什么特点？

应该如何明白得它的含义？

联系上下文，那个句子起什么作用？

　　学生分析、明确：

那个句子采纳了否定形式的疑问语气这种结构。

“这不是”是不是定，句末加问号再否定，是不是定之否定。

由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因此产生疑心，但又的确是自己的故乡，对疑心加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，繁重的心情，也为下文故乡的对照作了铺垫和暗示。

在文章结构上，它承先启后，转换自然。

　　④教师提问：

第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。

我的故乡好得多了。

”依照一样写法，下文应该写故乡“好”在哪里。

可是下面却用“但”字一转，说故乡的“漂亮”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是什么缘故？

　　学生试探，教师提示：

这要联系全文来看。

后面写经历中的故乡，只是青年时期的“我”眼中的故乡，“不时记起的”也只是青年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个青年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。

由于他的注意力集中在闰土身上，因此他“不时记起的”只能是闰土与他所到的地方。

同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡可不能有什么令人难忘的美好经历。

可是，故乡如此的荒凉又与青年时期的经历产生了专门大的矛盾，“我”方才回到故乡，在未了解到缘故之前，就只能从自身的角度加以说明了棗“本没有什么好心绪”。

如此在结构上自然地转入下文，点出这次回故乡的目的。

　　3。

分析第二部份。

　　①教师提示：

这一部份是全文的主体，要紧采纳了对照的写法。

在教师的指导下，让学生找出描述闰土的段落，填写人物的形象对照表。

　　闰土的形象：

　　②什么缘故闰土变成“木偶人”了呢？

　　“超级难。

第六个小孩也会帮忙了，却老是吃不够……又不太平……什么地址都要钱，没有定规……收成又坏。

种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

”　　③对杨二嫂那个人物，咱们应如何熟悉？

在文中杨二嫂起什么作用？

　　杨二嫂的形象

　　肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”　　（尖刻、能说会道、令人可鄙）　　行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

”　　（顺手牵羊，明索暗偷）　　在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物显现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。

　　4。

分析第三部份。

　　①教师提问：

这一部份开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？

　　学生试探并明确：

这几句对话反映出宏儿的天真和水生友谊的迷恋。

童年“我”为了出外谋食不能不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永久离开故乡了，因此，宏儿“回来”的方式不是很天真吗？

“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的以后会是如何的情景？

这就使“我”本来不安静的心情加倍思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。

　　②教师提问：

小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。

这三段议论的论题是什么？

有什么关系？

请你归纳出来。

　　教师提示：

小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确说明“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。

可是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，勇于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶级的人目光要灵敏，站得要高些。

　　布置作业　　1。

作“练习一”　　经历中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的转变，形成了鲜明的对照。

在对照中，说明帝国主义入侵和封建主义统治给农村造成的凄惨现实，和农人生活的日趋贫困。

同时，暗示着小说人物的悲剧命运。

　　小说结尾再现经历中故乡的漂亮图画，是“我”的美好希望的象征，对经历中的故乡的爱恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对以后的一种朦胧的向往。

　　2。

作“练习二”　　填写“人物转变表”尽可能找出原句，如此能够进一步把握人物、加深明白得。

刻画人物形象，是小说的要紧艺术表现手腕，通过填表，才能细读作品，真正明白得小说的主题。

　　3。

作“练习三”　　见“内容分析”。

　　第二课时　　教学重点　　1。

解决疑难语句的明白得问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的熟悉。

　　2。

辨析段的类型及其作用　　教学进程　　一、导入　　上节课，咱们通过小说的内容，分析了人物形象。

可是，作品中还有一些语句需要认真分析、试探，才能深切把握小说的主题。

　　二、疑难语句的分析　　1。

“远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活力”。

这一句中，什么缘故用“横着”？

用了“荒村，什么缘故还要用“萧索”？

把“活力”改成“动气”行不行？

　　“横着”是不整齐、不规那么地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字刻画出村落的凋蔽和寂静，那个地址都是写“我”看抵家乡的感觉。

一动一静，动静结合，写得具体而形象。

如此的荒村，自然没有活泼的生活力息，有的只是死气沉沉。

“动气”指旺盛的生命力，用在那个地址不确切。

　　2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋不免易主的缘故。

”景物的描述怎么能成为“老屋不免易主”的缘故？

　　那个地址，咱们不能把它看成一样的判定句来明白得，而是要联系上文。

那个描述是要突出一种气氛、一种心情。

“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，何况“我”是那样的怀念故乡。

这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是和谐一致的。

　　3。

小说什么缘故要用许多篇幅写青年闰土的“许多新鲜事”？

这和全文内容有什么内在联系？

　　这要从两个方面去考虑。

第一，这些表达和描述，不仅说明青年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了酷爱之情。

这与后面写他在现实的繁重压迫下喘只是气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟缓麻木恰成鲜明的对照。

第二，正因为“我”从闰土那里明白了许多希奇事，因此“我”与闰土的深厚友谊是成立在“我”对闰土非常佩服的基础之上的。

那个基础一旦消失，小英雄变成“木偶人”时，“我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地熟悉到咱们之距离着的厚障壁了。

可是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在“我”的脑海里，挥之不去，难以忘怀，因此在小说的结尾，漂亮的景象又重此刻眼前，从而使我的心底升起对以后的朦胧的希望。

这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。

　　4。

小说中有两处写到“高墙”：

　　①“他们（指“我往常的朋友”）不明白一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”　　②“我只感觉我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我超级气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，此刻却忽地模糊了，又使我超级的悲伤。

”　　第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之距离着的“厚障壁”，即封建意识、封建品级观念造成的隔膜。

　　5“我躺着，听船底潺潺的水声，明白我在走我的路。

”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？

　　有。

这句话有双重含义。

一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。

第二层，与下文联系起来试探，那个地址的“路”正是指“我想”的内容，也确实是“希望”。

因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

　　6。

“此刻我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？

只是他的愿望逼近，我的愿望茫远算了。

”对这句话应如何正确明白得？

这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚决信念，另一方面也感到希望的茫远。

因为任何作家都受世界观的制限。

那时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，因此“我”对路的向往不免朦胧。

　　7。

“我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”对这句话应该如何明白得？

　　这段话强调了实践的意义。

空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。

路是由人走出来的，希望是要通过尽力才能实现，那个比喻，表达了“我”追求新生活的坚决信念。

　　三、辨析段的类型　　教师提问：

作“练习五”，试探一下，如何回答后面的问题？

　　以哪一种表达方式是要紧的为依据，就能够够确信段的类型。

　　第1段是以表达为主的表达段，显示青年时期“我”和闰土难舍难分的关系，和“我”和闰土的交往进程。

　　第2段是以描述为主的描述段，具体、生动地描述了中年闰土的肖像。

　　第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现青年时“神异的图画”为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

　　四、小结　　1。

疑难语句的明白得要牢牢联系全文的内容、人物的形象和性格和作者的态度，不能凭空臆断。

目的是进一步深切明白得和把握文章的主题，熟悉事物的本质意义。

　　2。

辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，结合文章的内容进行讲解。

　　布置作业　　1。

作“练习六”　　小说中的议论文字只起辅助作用。

它或揭露所描述的人物，所表达的事件内涵的意义，或直接说明作者对该人物、该事件的观点与态度，画龙点睛，一语道破，给读者指明明白得作品主题的思路。

小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的观点，说明自己的态度，不需要议论文所具有的论证进程。

　　2。

作“练习八”　　把《可爱的故乡》与《故乡》进行比较，能够明白，它们在所写的内容，采纳的文体，写作的目的，写作的时期背景和运用的写作方式上都不同。

　　教案点评：

　　1。

小说思想容量专门大，距离学生生活又较远，因此教师能够布置课前预习。

预习的内容有三点：

　　①学生熟读课文，了解课文的要紧内容，试探这篇小说的主题是什么。

　　②小说是如何刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？

什么缘故以“我”为线索贯穿全文？

在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么转变，这些转变表此刻哪些方面，缘故是什么？

　　③作者采纳了哪些要紧表达方式，各有什么作用？

　　2。

教师可引导学生抓住经历中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对照关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和明白得。

　　3。

关于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。

　　4。

课时安排：

两课时。