师范生实习体会我对了还是错了.docx

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师范生实习体会我对了还是错了

师范生实习体会：

我对了，还是错了

　　一段相遇，怎会有些故事，令人轻松的，抑或令人难堪的，更有让人一生铭记的。

　　秋天的一些日子，每天，阳光暖暖地照在教室的玻璃窗上，有些光线被折射到教室的角落里，散落在学生的课桌上和脸上。

　　我常带着微笑的眼神，看着每个学生走进教室来，有的会跟我打声招呼老师好！

，我都点头示意。

　　个别活泼一点的，还会和我开玩笑，或者抱我一下（男同学）。

　　当然也有非常不老实的，一早来了还要与同学打打闹闹的，我也会示意他们要安静。

　　实习的日子过得很快，不光是因为时间短，更重要的是我们每天都忙忙碌碌。

　　从早上6点多起床，带着他们早读，听课，试讲，督促午休，一直到晚读，晚自习，督促他们晚休之后，将近11点钟我们才能回宿舍。

　　附中没有我们的办公室，我只能在宿舍和附中之间来回奔跑，那条从四坡九栋经五四大道，穿教职工宿舍楼区，过民大附小到附中的路，我已近走的再熟悉再频繁不过了。

　　哪里的木瓜结了一树，哪家晚上熄灯很晚，哪一家的饭菜香，我都清楚的很。

　　做好班主任，既要树立威严又要保持和蔼可亲的形象，简短的三周，我很难做到。

　　对我班学生，我是威严不足，亲切有余。

　　但他们都还尊重我，虽然经常和我开点玩笑，扯皮，但关系都很好。

　　平时课堂上该怎么要求他们，还怎么要求他们，对他们刚柔相济，该笑的的时候也会忍不住的笑。

　　对学生，我始终保持亲近，但又不至于亲密无间，还要保持一分距离。

　　这么做有我的想法和考虑。

　　我认为作为一名实习老师，我只有三周的时间，首先要定好自己的位置。

　　作为一名实习老师，我不同于代课老师也不同于班主任，我的工作只是临时担任两周的班主任，上一节语文课。

　　在这短暂的三周内，我要做好班主任工作，完成语文教学任务。

　　当然完成自己的工作和任务，要靠老师和学生的支持与配合，老师是指导，学生是主体。

　　做好工作也是对老师的尊重，对学生的负责。

　　所以在工作期间，我的计划和安排都会事先与班主任打声招呼，征求他的意见，然后再实施，而且我会严格遵守学校的规章制度和课程安排，不能由着学生的要求，更不能随他们任性妄为。

　　我觉得这是对学校和老师最起码的尊重，也是对学生的负责。

　　课堂上就要学习，自习课就可以随意自习，不会因为老师不在或者某些学生的起哄而改变学校的课程计划。

　　因为学校对学生考虑的比我们要周到，要全面，休息有休息的时间，活动有活动的时间，如每周他们有三节体育课，一节计算机课等等，而且下午放学与晚自习之间有很长的休息活动的时间，这些时间学生都是可以自主安排的。

　　在批改作业上我也做到宽严有致，宽就是对他们以鼓励和夸奖为主，严就是对讲解答案要谨严精确，实际上我做的没这么好，有疏忽的地方。

　　进行试讲时，我认真听取指导老师的意见，修改教案，把握时间和节奏。

　　在正式讲课的时候，要与学生主动配合，创造学生积极参与的机会。

　　那一天我连续上了两节课，第一节由我带领学生预习课文，把握字音字形和语句停顿，有感情的朗诵文章，体味作者的情趣。

　　这一节课上的很活跃，我让他们以互相攀比的方式进行朗读和背诵，学生们也互相不服气，踊跃参与其中。

　　第二节课，由我带着他们正式了解作者与文章，赏析全文。

　　这节课很安静，可能是我提问的不够，给的机会不多，他们的热情明显冷却了，也因为内容多的问题，我不能给他们太多的机会，所以我自己在台上的表演比较多。

　　这也不是全部，还是有一些同学始终和我积极配合着进行呢，不然我也不能流利顺畅的完成任务。

　　他们几个太积极了，领悟能力也比较好，声音又大，让我忽略了其他的同学。

　　除了这些成绩和不足，我觉得最成功的地方是，在我的引导下，他们能够发掘出新的认知和感受。

　　比如说，在《湖心亭看雪》中两句经典的写景句子雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　我设问第二句写景有什么特点？

写得好，好在哪里？

这是我根据教案来进行的，他们并没有给我原本的答案，而这样来表述作者站在不同点上来看风景，用游人的眼光，在移动着看景，描写具体的景物。

　　当时我就很惊讶，学生很有领悟能力和观察能力。

　　想想作者时游西湖，前一句是作者初入西湖，西湖给作者留下的整体印象；那下面肯定是作者要泛舟湖上，自然是以游人移动的视角来欣赏西湖之景。

　　我对他这一点看法很是欣赏和赞同。

　　而所有的资料和教案都只关注这一句的白描手法以及长与短、大与小、点与线、动与静的结合，都没有涉及到移动视角的问题，这有我的启发和引导，更重要的是学生的观察和领悟。

　　除去这次实习中的种种，我觉得这里才是我教育实习中的亮点，感谢学生，同时也鼓励自己。

　　其次就是站好自己的位置，处理好自己与老师与学生之间的关系。

　　这一点很重要，也很敏感，不同的人有不同的看法，我还是希望以大局为重，为学生长远打算。

　　所谓的站好自己的位置，就是明确自己仅仅是个实习老师，站在学生与原任老师之间，我们自然而然的就成了一座桥梁。

　　我们既不能取代老师，更不能隔离学生，我们也更不能取代这座本来就该有的桥，我们的任务是修补这座桥，让这座桥更加坚固更加畅通。

　　我曾经问过别班一个学生，我这样问她：

你是喜欢你们的老师，还是喜欢你们的实习老师呢？

她毫不犹豫地回答说：

当然是实习老师！

当时我就跟她说，实习老师听到这句话很欣慰，同是也为你们的班主任难过。

　　幸好我还没有追问她更感激谁？

其实我也知道她的回答。

　　我当时就觉得有点不对劲，想想班主任风雨无阻的为你们做了劳累了一两年，结果还不如一个仅仅跟你们相处两周的实习老师。

　　如果说，你的实习老师用心的为你付出了，你喜欢他感激他都是对的。

　　那岂不是在说，班主任没有用心的为你付出吗？

想想谁每天照顾你休息的，想想谁每天监督你学习的，我觉得这是学生认知的错误，也是实习老师的引导错误。

　　学生对习以为常的关心和熟悉的面孔，早已食之无味，早已麻木无心了。

　　反而会对初来的实习老师更感兴趣，更加在乎和注意实习老师的关切和沟通。

　　这就是我要说的站好位置的原因。

　　作为一名实习老师，我们不能取代老师，我们要和学生建立良好的师生关系，但是我们更应该注意，使学生更应该明白和理解的是，老师对他们的良苦用心而不是实习老师对他们的关心。

　　所以每次我和学生聊天的时候，总是以师生之间的沟通、理解、尊重为主要引导方向，鼓励他们与老师沟通，与老师配合。

　　在沟通过程中，对老师要信任和尊重，无论在什么场合我都反复强调尊重这个词，对同学的尊重，对老师的尊重，对自己的尊重。

　　我们要让学生明白的不是我多么重要，我多么关心他们，我多么理解她们，我多么友好亲切，而是老师多么重要，老师多么关心他们，老师多么理解她们，老师多么友好亲切。

　　因为我们只有短短的三周时间，我们尽能力做好应该做的，考虑老师也更考虑学生，但是不能越俎代庖。

　　只有让学生树立起老师与学生的意识，明白自己最好怎样，明白老师的良苦用心，修补好学生与老师之间沟通理解尊重的桥梁，这才是对学生的长远打算。

　　在工作中，我亲近学生，与学生建立良好的关系，但我故意留了一份距离，我反复强调何老师和冉老师的关心和付出。

　　三周时间，我们不能陪着学生更久，以后指导教育他们的是原有的老师。

　　如果我们无形中造成我们实习老师更重视、更理解、更关心他们的话，很容易使学生对原任老师产生排斥抵制的心理。

　　那么在我们走了之后怎么办，这会不会给学生造成更糟糕的影响呢？

其实，在与学生沟通的时候，我也大概了解到，有的学生去年成绩好今年就差了许多，他们不听课不学习，就是因为换了老师，不喜欢现在的老师或老师的教学风格，从心理上产生一种抵制作用。

　　所以我们不应该留给学生太多的牵挂和回忆，不应该留给学生我们无法负责的希望。

　　另一段值得倾听和学习的教训。

　　其实我原本的教学任务就只有一个课时，但我想更多的锻炼自己，就向语文老师提出要去四班上一节《湖心亭看雪》，最后老师同意了。

　　我忽略了学生的心理和爱好，我只是以我的观点去做，认为多上一次没多少大碍，又是帮他们巩固了课文内容，而且我和梁宏清同学讲课的方式方法不同，学生应该不会有太多的反感。

　　于是我怀着希望和激动地心情去给四班上课，还和我以前听他们班的课一样，很多同学不遵守课堂记录，很少有同学会与老师配合，认真听课做笔记。

　　可以说同语文老师的感觉一样，这是他们自然地表现，很吵很闹不学习。

　　然而我顾不了这么多，作为外人也不好管他们，我只能根据我的教学课程来，尽力上好自己的课，完成自己的教学目标，该强调的地方就强调，他们听不听我管不了他们。

　　幸好还有一两个同学和我交流，不然我真的是孤家寡人、曲高和寡了，我能够骗自己，能够去留无意，所以这才没有影响我完成教学任务，完整的结束课程。

　　最后将近下课的时候，廖正才过来跟我说让我两分钟时间给他，看他的表情我也知道他要说什么，但是时间正好被我用完了。

　　下课出教室之后，廖正才也知道他们班学生的表现，一脸严肃的表情。

　　有的学生也过来跟我说，同学们太吵太闹，替老师感到难过担心，有个女孩子说，他看到老师神情想哭。

　　我就给那两个女孩子说了你们班学生这种表现，太令廖老师失望了。

　　这句话，也许又被其他学生听到，当时很吵，我也没有顾及很多的说了这么一句话。

　　后来，这句话不知道就怎么被传说成三班的实习老师骂四班的学生没有出息。

　　晚读的时候，听到四班的班主任大声地骂学生：

四班的脸都让你们丢尽了！

我大概已经知道怎么回事了。

　　晚上回来，廖正才也跟我说：

我班学生说，你说他们班学生没出息，你知不知道这很伤他们的自尊。

　　我能怎么办，我只能如实重复地说：

我说的是，你们班的表现太令人失望了，没说过他们没出息。

　　其实他们表现怎么样与我有什么相关呢，我都骗自己顺利把课上完了。

　　只是当时看着廖正才的表情，我真的替他感到愤懑，怎么这么不懂廖老师的苦心？

所以我才会说了那一句失望的话。

　　如果我的原话真的伤害了他们的自尊，我承认我有错。

　　如果我的原话真的伤了他们自尊，而让他们记恨在心，也见得他们不良的自尊心和狭隘的自我意识。

　　可见在他们的人生中，还没有人敢否定他们恶劣的表现，没有人指出过他们的缺点，而我无疑激起了他们狭隘的保护意识。

　　我有错的地方，我错了结果也许又对了。

　　如果不是那句话被他们误传为没出息伤害他们的自尊，学生恐怕还不知道他们有自尊。

　　也许这根本就不是学生的自尊，而只是他们狭隘的心理，长久以来的以自己为大，任性妄为，践踏课堂纪律，不尊重老师等等，正是如此的习惯，当然容不得别人让伤害他们丝毫。

　　说到这，我又想到一个教育问题，就是学生的自尊教育，老师应该有责任让他们明白什么是自尊，什么是狭隘。

　　教会他们明白自尊是建立在互相尊重的基础之上，想要获得别人的尊重，首先要学会尊重他人。

　　试想一下，如果上课不遵守课堂纪律，前后左右任性打闹玩耍，甚至是攻击性的言语，破坏老师的教学秩序，这么不尊重自己的学生，这么不尊重他人的学生，难道他们还记得他们有自尊吗？

从这里，我总结了自己的一条教学经验和认识。

　　对于学生，我们并不应该一味地考虑他们的自尊，必要的时候还应该适当的伤害触痛一下他们的自尊。

　　当然自己不好出面的话，借别人的手应该更好。

　　我承认自己这招很阴，为了学生的一切，一切为了学生，只要有利于学生的反省和改过，都应该可以采纳。

　　如果以后我做了老师，对于那些顽劣、任性的学生不能以常理教导他们的话，我一定会采用这一招。

　　这群90后的小孩，很少有彻底触动他心灵之痛的经历。

　　他们从不担心物质上的供应，又多是从小到大受到父母的溺爱，他们从不缺缺乏关注，也不缺乏享受，也许他们缺乏恰恰就是教育和教训。

　　别认为你对他们真心的付出，他们就会改过自新，积极向上。

　　如果真是如此，那岂不是说明原任老师，对他们没有用心，没有付出。

　　同样的努力和关心，一个新鲜可口，一个麻木已久，你说他们会偏爱哪一个？

新鲜可口也会有慢慢暗淡平常，慢慢失去她鲜泽的一天。

　　对他们仅仅实行爱育是不够的，需要采取多种手段，爱心与合理的打击都要兼顾。

　　有伤才会痛，有痛会有恨，但也可能会是反省和思考。

　　俗话说，伤的愈深，痛的愈久，置之死地而后生。

　　既然90后这一代缺乏触动心灵的经历和伤痛，我们未必不可以创造一些经历。

　　当然在这之后，老师要及时激励和引导学生，帮他们树立起正确的自尊心和自我意识，学会对自己负责。

　　这个时候对他们实施一点小小的教训，更准确的说是教育，才不至于以后入了社会之后，被人无情的教训。

　　周五的早上，四班的班主任叫我过去说：

为什么你要去四班上同一篇课文，你知不知道这是在浪费他们的时间！

你说我们班学生没出息，很伤他们的自尊······。

　　我能怎么办呢，只好重复我的原话，说实话我没有想到四班的班主任还会来跟我说这件事。

　　毕竟已经过去两天了，可能这时候我们才意识到问题有点严重，他劝我以后不要出现这种错误。

　　是的，我以我的想法去考虑他们班的学生，实在不应该。

　　别以为这是给他们复习，别以为学生会认同你的课，这些都是我太过以自我为中心。

　　但是四班班主任说的一句话你的行为直接伤害了你的同学，否定了梁宏清的课。

　　我还是不赞同，因为事先我跟梁宏清、语文老师都商量过的，想去他们班上一次课，锻炼一下自己。

　　而不是在梁宏清没有完成教学任务和目标的情况下我才提出的，我并没有任何想要否定梁宏清的地方，我也没有想到她的课没有上完，在我上课之前，冉老师也都跟学生们说明了原因，学生也不至于这么不通事理。

　　也许四班班主任不明白其中原由吧，我也不能和老师计较，虚心接受批评和教育吧。

　　好的想法，却做了坏事，今天我算是真的有领会到了这样的感受。

　　不过这未必不是件好事，它教会我，自己认为好的想法，对别人也许不适合，还要征得别人的认同才行。

　　多为别人考虑一点，不要太过以自我为中心，无论你是对还是错。

　　在我们班，软硬不吃、刀枪不入的学生不是没有。

　　那两个我对他们也只能是无语，但我还是要管制他们俩，能让他们服从管教的时候很少，但我还是坚持地做了。

　　无论是对他们关爱有加也好，还是对进行适当的打击也好，他们似乎早就成仙，无所谓无所反应了。

　　对于这种学生我还没有找到方法，想放弃又不能，想体罚更不能，不知是他们强大还是我无能。

　　每次只能让他管好自己，不去影响其他人就行了。

　　对于整个班级来说，我还是满意的，我看到了他们在进步，其中大多人学生都很可爱，我很喜欢。

　　还记得第一次去听一班的课时，我对自己班是失望，然后去听二班的课时，我对自己班简直要绝望。

　　一二班比我们班的纪律和学风好的太多，简直是天壤之别。

　　但是当我再次去听一班的课时，我开始喜欢上我们班和那群可爱的孩子。

　　与一二班比比起来，我们班学生是很调皮，课堂纪律很差，但是比他们班更有活力和生机，学生更可爱。

　　从个人感情来说，我更喜欢和他们相处。

　　说到这里，我不得不对90后的这帮学生做一番评价。

　　我不想低估他们，也不想抬高他们，我只说一些这些我看到的实况。

　　可能生活方式与多种文化潮流的影响，他们面对如此丰富复杂的文化和物质，接触的东西新颖而又杂乱，而使自己忽略了自己身边的事情，自己应该做的事情。

　　在他们身上我看到了聪明、乐观、开放，我也开到了自以为是、任性妄为、封闭、自私等另一面，他们缺乏感动，缺乏伤痛，缺乏尊重和自尊，当然很多学生的表现还是很好的。

　　上课不遵守纪律，玩手机，说话，打闹，睡觉，甚至公然对抗老师，这些都只是一小部分或个别学生做的，他们可以不在意别人的看法，不在意学习，没有任何危机感和责任感，就觉得自己舒服最好。

　　这一代急需社会的正确引导和创造良好的环境，需要父母正确的教育和关爱，需要有责任的、有能力的老师去教导，不然将会有许多孩子误入歧途，带来许多社会问题。

　　实习马上就要接结束了，我开始故意疏远了我的学生，其实我不舍，但我又必须这么做。

　　我知道一个实习老师，不应该留下太多的印记，我们不应该留给他们太多的留恋和不舍，不应该让他们对我们产生太多的依靠和感情。

　　慢慢的退出，慢慢的离开他们的生活，也许是我们最好的选择。

　　他们要面对是他们真正的老师，他们最应该感恩和留念的是他们的现任老师，我们要完成学生与老师之间那座桥的修建，然后稀释淡出。

　　留给他们太多的牵挂，产生的负面影响可能更大。

　　我们不仅是完成我们的教学任务，更应该注意，培养学生对原任老师的信任和尊重，这样才能在我们走了之后，可以不用再担心他们的学习和成长，放心的走。

　　由于时间和能力有限，我极力想修建的这座桥，并没有完工，还需要老师和学生们以后共同的努力，共同的理解和尊重，才能让它雄跨两岸。

　　可能有一天它会重新塌陷断掉，可能有一天它会如我希望的一样坚固美丽，但我已经尽力了，按照我的原则实践了、努力了。

　　让他们对我们的希望少一点，对原任老师的希望多一点，才是真正的对他们好。

　　温暖的阳光，如出浴的丝绸，温柔而又华丽的照在教学楼向阳的地方。

　　学生们朗朗的读书声，如同跳跃的音符，充满朝气和活力。

　　在未来的人生旅途中，它又将演奏怎样的一支希望之曲呢？

我没有和他们说再见，其实我比谁都想说那句道别，说句珍重，但是我又比谁都害怕别离的场面和不舍的眼神。

　　我们实习老师也不应该带走什么，也许最好就这么安静地离开。

　　在我们来得时候接的是46个人完整的班级，那在我们走的时候，我们也应该归还46个人的完整班级。

　　我们不应该带走他们中任何一人的心和希望，这才是我们真正该做好的。

　　临行前，我只与班主任说了道别，感谢班主任三周内对我们工作的支持和帮助，同时祝福我们班有光明美好的前程，也相信在何老师的带领下，我们09（3）班会越来越好。

　　（还要去语文老师那交实习鉴定表）我轻轻走，正如我轻轻地来，回一回头，看一眼初09（3）班门窗上的阳光，我不带走一丝温暖和希望。

　　在回来的路上，刻意走的很快，走的决绝，我不是在逃离，我又是在逃离。

　　秋风一天一天的紧了，寒意深了，必须穿上外套甚至是毛衣才够暖和。

　　路上的槐树，那一树的黄花却依旧生气不减。

　　宿舍楼的影子慢慢的拉长，向西北移去。

　　风带走了窗台上的光线，还有什么人的笑容、身影留在被人遗忘在远的或近的角落。

　　也许会有一些人认为我是对的，也许会有很多人认为我错了。

　　也许对或错，已经不再重要，重要的是我走的潇洒，坦然。