阅读习惯对学业成绩影响研究.docx

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阅读习惯对学业成绩影响研究

课外阅读对小学生人文素养影响的研究与实践

结题报告

一、课题提出的背景和研究的意义

（一）21世纪科学技术突飞猛进，人类社会认识自然、征服自然与改造自然的能力大大增强，创造了前所未有的物质文明，给人类自身的发展提供了前人无法想象的物质基础。

南浔地处杭嘉湖平原腹地,北濒太湖,东与江苏苏州交界。

水陆交通便捷,环境优美，文化底蕴深厚，不仅是中国魅力名镇，全国文明城镇，更是一个经济强镇。

但是物质生活越来越丰富的同时,也带来一系列的问题。

据调查，近年来，我区小学生的人文素养不容乐观，个别学校片面追求升学率，急功近利，重智育轻德育，而社区教育没有形成有利于青少年成长的教育氛围，更为严重的是随着外来人口的大量涌入，家庭教育出现了许多误区。

有的家长因其事业的成功，极度自负、高傲，传染给孩子一些不健康的因素，有的家长因工作比较繁忙，业务联系、应酬多，忽略了对孩子良好的行为习惯的培养。

有的夫妻离婚，孩子因失去了父母的爱，心理扭曲，脾气暴躁，性格怪异。

更多的是独生子女，因大人过分的溺爱，过分保护，这些孩子普遍存在交往能力差，意志品质弱，文化基础差，爱的感悟能力低，宽容心欠缺等现象。

（二）在青少年成长过程中，阅读书籍，是不可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。

强调阅读，就是强调青少年作为人的独立与完善。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养以及多方面的基本能力。

作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。

然而，在2006年10月，为了切实了解当前小学生课外阅读的现状，我们对南浔镇东迁小学4至6年级的300名学生在阅读的兴趣、态度、方法、内容及习惯等方面进行了抽样调查（此调查报告已获湖州市教研调查报告评比二等奖），结果令人担忧。

大多数家长十分重视学生的学业成绩，偏激地认为学习只要考试成绩优异就行，至于课外阅读简直可以说是可有可无，学生每天有固定时间进行课外阅读的仅占23%。

许多学生将大量的课余时间交给了电视，交给了网络游戏，导致我们的学生阅读习惯差，交流中不能顺利地表达自己的意见，积累的词汇量少，语言平淡，不爱写日记，不会交流与倾诉，不懂欣赏与宽容，更谈不上健康积极的阅读情趣或高尚优雅的审美情操。

目前，我区小学生课外阅读目的性不强，阅读兴趣不高，加之学校开设的课外阅读指导课较少，学生缺乏良好的课外阅读氛围，远远没有达到课标中课外阅读的要求。

（三）《语文课程标准》中明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上”（其中小学阶段应完成145万字的阅读量）。

“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生”，已在广大语文教师乃至整个教育界达成共识。

立足对学生课外阅读的指导，并渗透课外阅读的评价，从而提升学生的人文素养，提高学生的语文学习能力，培养学生搜集信息及处理信息的能力，养成良好的阅读习惯，促进健康的心理，形成优秀的品德，铸就高尚的人格，成为当务之急。

基于以上多方面的因素，我们认为开展课外阅读对小学生人文素养影响的课题研究，具有十分重要的现实意义。

二、课题研究的理论依据

（一）人的全面发展观。

人的全面发展是指以人的能力为核心的包括道德素质、审美情趣等的全面性、普遍性的发展。

这些能力的形成，必须依靠阅读。

语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着至关重要的作用。

英国哲学家弗兰西斯·培根说：

读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩，凡有所学，皆成性格。

人们正是通过阅读来获取知识、增长本领、提升品位，进而推动社会走向更高文明。

阅读，还可以唤醒沉睡在人的自身内的各种潜在的本质力量，促进人的全面发展。

正如朱永新教授所说：

“一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史”。

古人云：

“久居幽兰人自香，腹有诗书气自华”，说的也就是阅读对一个人人文素养的浸润和熏陶。

（二）苏霍姆林斯基的关于读书和学习的理论。

苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，这块大理石要成为一件成功的艺术品，主要依靠六位雕塑家：

家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。

可见书籍在苏霍姆林斯基的教育思想中占有突出的地位。

正因为如此，苏霍姆林斯基在几十年的教育实践中，精心构筑了他的读书教育思想体系。

他的读书思想体系的核心就是培养学生读书的兴趣爱好，让学生“生活在书籍的世界里”。

为了实践这一教育思想，围绕这一核心，在帕夫雷什学校，他为学生创建了优雅的校园环境，制定了科学的作息时间，营造了一个庞大的书籍世界（包括学校书籍世界、教师书籍世界、家庭书籍世界），设立许多读书节日，建立多种读书组织，开展丰富多彩的读书活动，这些因素构成了他严密的读书教育思想体系。

（三）小学语文新课程目标的要求。

小学语文新课标总目标指出：

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”很明确，新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来，为我们指明了语文教育的方向。

三、课题研究的目标

本课题通过指导学生课外阅读的研究和实践，提升学生和教师人文素养，以达成下列目标：

（一）学生层面

1、通过开展丰富多彩的课外阅读活动，拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，提高学生的语文学习能力。

2、通过指导学生的课外阅读，培养学生搜集信息及处理信息的能力，养成良好的阅读习惯，懂得交往与交流，学会合作与欣赏，增长才干。

3、通过课外阅读的积淀，进一步激发学生对文字的亲近感，唤起学生对祖国、对社会、对生活、对大自然的热爱，促进健康的心理，形成优秀的品德，铸就高尚的人格。

（二）教师层面

通过课题研究活动，使教师更新教育理念，积累教育、教学的成功经验，不断加强和提高自己的人文素养，促进教师的专业化成长。

四、课题研究的主要内容

本课题从对学生课外阅读的指导及评价着手，研究课外阅读对学生人文素养的影响。

主要内容有：

（一）课外阅读内容的选择。

苏轼曾云：

“书富如海，百货皆有，但不可兼收并取。

”因此，要教会学生有选择地阅读。

如经典诗文、名人名著、优秀美文、热点新闻等都是作者对自然、对社会、对人生的卓越见解、独特感受的集中体现，能有效地对学生进行熏陶感染，丰富精神世界，培养人文精神。

（二）课外阅读途径的探索。

通过实践，我们要培养学生的奉献精神及主人翁意识，懂得尊重知识，爱护书籍，提高合作交往的能力，养成健康文明的阅读情趣。

（三）课外阅读方法的寻找。

学生是阅读实践的主人，经历一次次阅读之旅，我们要锻炼学生持之以恒的意志力，我们要培养学生终身受益的良好的阅读习惯，我们要提高学生收集信息并合理内化的能力。

（四）课外阅读评价的实施。

评价不是目的，而是影响学生人文素养的手段。

通过评价，使学生学会正确客观地进行自我评价，学会欣赏与宽容，学会谦虚真诚，从而促进健康的心理，形成高尚的品格。

五、课题研究的方法

（一）观察法。

建立学生的课外阅读档案，跟踪学生阅读状态，及时分析学生阅读中存在的问题，找到原因，寻求对策。

（二）调查法。

以现状调查法对学生的课外阅读现状进行深入了解，并分析其中的问题，提出相应的研究措施。

（三）行动研究法。

针对调查研究中学生课外阅读中发现的问题，制定阶段研究计划并切实施行，及时发现研究中存在的问题，深入开展理论学习，认真总结实验中的成败得失。

（四）经验总结法。

实验过程对学生的课外阅读进行回溯性研究，将每个阶段的感性认识上升为理性认识，不断总结提高，以理论指导实践，再上升为理论。

六、课题研究的过程；

（一）精心筹备

2007年2月，我们在南浔区教研中心举行了《课外阅读对小学生人文素养影响的研究与实践》的开题仪式。

在开题仪式上，课题研究组成员学习了课题研究的现实背景和研究意义。

教研中心沈美琴老师详细介绍了课题的研究步骤，带领实验教师深入学习了课题研究方案，并系统布置了研究中老师们在各阶段需要做的工作，听取和讨论了老师们提出的疑义和意见。

除此之外，课题组还制定了相关的管理措施，包括相关活动的考核奖励制度、课题研究阶段性小结和汇报交流制度，为课题研究的顺利进行提供了制度保障。

（二）客观前测

2007年3月，课题组老师对练市小学、东迁小学、南浔锦绣实验学校二——六年级的学生进行了随机抽样调查，抽取了每个年级20名学生（共300名）学生作为测试样本。

相关教师对这300名学生进行了前期基础测定。

测定分家长问卷、学生自评、教师测评3个层面进行，选择问卷调查、当面口试、平时观察等测试方法，对学生“在家课外阅读情况”、“在校课外阅读情况”、“课外知识掌握情况”、“写作能力”、“阅读能力”、“道德品质、礼仪修养”等几个方面进行了公正客观的测定。

（具体内容见附件一）

（三）科学实施

1.创设阅读氛围，激发阅读兴趣。

该课题的开展，得到了各实验学校领导的大力支持，结合“书香校园”的建设，为创设良好的阅读氛围，各学校大张旗鼓地搞好宣传工作，美化校园环境，努力营造一个勤读书、好读书、读好书的良好氛围。

校园内名人名言的激励，艺术长廊中唐诗宋词的展示，开放式学生图书馆的建立无不激起学生积极主动进行课外阅读的兴趣；年级板报中张贴了学生的读后感，班级中图书角的布置，学习园地中好书的推荐表，更是直接刺激了学生读书的欲望和需求。

尤其是学校推出“书香班级”、“读书之星”评比措施后，“晨间诵读”、“午间悦读”、“师生共读”活动蓬勃兴起，每个班级书声琅琅，成为校园文化的一道亮丽风景线，全校师生投入读书热潮。

南浔锦绣实验学校周二“红领巾广播”中开设的“美文欣赏”栏目更是成为全校师生同聆听、共喜爱的文化套餐。

我们还向学生家长发出倡议，希望家长朋友能为孩子提供良好的读书环境，和孩子一起读书，创造书香型家庭（“倡议书”见附件二）。

2.创建“书香网络”，拓宽阅读时空。

学生有了阅读的兴趣，但是如果没有阅读的时间和空间，阅读的兴趣既无从培养又不会得以持续。

因此我们在各实验学校构建了“四级书香网络”，即“校园书苑——班级书吧——个人书斋——网络书库”。

家校合力，努力完善学校图书馆、班级图书角，家庭图书架。

学生喜欢上网，我们因势利导，向学生推荐“读书网站”，让他们从网上挑选适合自己阅读、有价值的文章共建“网络书库”，让孩子们把上网和读书紧紧连在一起，拓宽阅读的时空。

“四级书香网络”的形成，为养成学生良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围提供坚实的物质平台。

学生在借阅图书的过程中，自己拟定“借书公约”、“阅读须知”，在共建网络书库的过程中起草了“文明上网.健康上网”宣言（见附件三），学生在借书、还书、护书、上网、看书、交流等环节中，学会正确的与人交往、学会诚信做人、培植健康向上的人生观。

3.确定阅读内容，指导阅读方法。

（1）确定教学内容

好的书籍是人类进步的阶梯，是人类生活的精神食粮，只有读书才能睿智和陶冶心灵。

因此,教师除了教好功课以外,引导学生选择适当的阅读内容，对小学生今后的学习发展和进步起着重要的促进作用。

在实践中，我们从以下几个方面着手：

①充分挖掘课文的拓展点，以一篇带数篇。

以每个单元的主题为切入点，以此探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，激发学生阅读的欲望，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，这是非常有效的。

常有的小学语文阅读的课外拓展有以下两种：

延伸型：

着眼于课文学习，扩展知识空间和时间，树立大语文观，通过课外知识的补充，使学生对所学知识能进一步深化，加深体验。

如学了《赵州桥》，鼓励学生阅读一些我国桥梁建筑历史的书籍，拓宽学生的知识面，培养学生广泛的兴趣，为个性化发展打下基