七年级地理下册教案62 四大区域自然环境对生产和生活的影响6中图版.docx

七年级地理下册教案62 四大区域自然环境对生产和生活的影响6中图版.docx

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七年级地理下册教案62四大区域自然环境对生产和生活的影响6中图版

《四大区域自然环境对生产和生活的影响》教学设计

一、教材版本

七年级《地理》下册（中图版）第六章“我国的区域差异”第2节“四大区域自然环境对生产和生活的影响”。

二、课标要求

用事例说明四大地理单元自然环境对生产生活的影响。

三、教材分析

本课内容主要由四个部分组成：

北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

紧跟上一节的内容，介绍我国四大区域地形、气候等自然条件的不同，说明各地的农业、人们的生活存在很大的差异，景观图片可帮助学生加深对人类适应、利用和改造环境的认识，从而突出人地关系协调发展观念。

同时，为下一章中国区域地理的学习打下基础，起到承上启下的作用。

四、学情分析

学生通过第一节“我国四大地理区域的划分”的学习，已经了解了四大地理区域的划分情况以及四大地理区域自然环境的差异。

本节在了解了四大地理区域自然环境差异的基础上，进一步认识四大区域生产和生活的差异，并分析这些差异与自然环境之间的联系。

通过本节内容的学习，让学生进一步理解划分我国四大地理区域的原因和意义，同时为下一章中国区域地理的学习做好知识铺垫。

五、教学目标

1.知识与技能：

掌握中国四大地理区域在自然和人文方面的特征，理解每个区域自然环境对生产生活的重要影响。

2.过程与方法：

通过比较和看图的方法，认识我国四大地理区域生产生活的差异。

3.情感、态度与价值观：

以小组为单位合作交流，认识我国四大地理区域生产生活方面的差异，理解这些差异的存在与自然环境息息相关，树立人地协调发展的观念。

六、设计思路

本节课教学的指导思想：

通过抢答游戏，借助直观的图片让学生认识四大区域生产和生活方面的差异，再通过列表对比，总结差异，再进一步分析各区域自然环境对生产和生活的影响。

让学生理解划分区域的意义是更科学的指导人们因地制宜地安排生产和生活，从而树立人地协调发展的观念。

以多媒体辅助教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。

七、本节重难点

1.重点

四大区域生产生活的差异；各区域的自然环境对人们生产生活的影响。

2.难点

各区域的自然环境对人们生产生活的影响。

八、教学方法

1.采用观察对比分析、看图总结归纳、小组合作探究等多种教学方法，提高学生课堂参与度，在老师的引导下，尽可能让学生充分发表自己的见解。

2.利用游戏带入教学，通过“帮我找家门”的抢答式游戏，让学生通过直观的图片判断所属区域，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲。

九、教学过程

教师活动

学生活动

设计

意图

导入新课

课件展示图片：

《三生三世十里桃花》剧照和《大话西游》剧照。

设问：

前段时间有个热播电视剧《三生三世十里桃花》，剧里美得像世外桃源一样的十里桃林，你们知道是在哪里拍摄的吗？

这个是承载着我们这一代人一段记忆的电影《大话西游》，你们知道这个又是在哪里拍摄的吗？

从刚才的图片能够看出，不同地理区域，自然环境差异很大，这也是我们划分地理区域的重要依据之一。

看图片，思考，回答

由当下热播剧及经典电影的拍摄地引入新课，激发学生学习兴趣。

教学过程

课堂探究活动一

课堂探究活动二

课堂探究活动三

课件展示图片：

讲解：

根据自然环境的差异，将我国分为东部季风区、西北干旱区和青藏高寒区三大自然区。

在东部季风区内，秦岭-淮河线南北两侧自然差异显著，再综合各地区人们生产生活方面的差异，将我国分为四大区域，分别是北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。

北方地区与南方地区的分界大致沿秦岭-淮河线，西北地区与北方地区的分界线基本就是季风区与非季风区的分界线，大致就是400mm等降水量线；划分青藏地区主要考虑的因素是地形，所以青藏地区与其他三个地区的分界大致就是我国地势第一级阶梯的边界线。

承转：

关于四大地理区域自然环境的差异，我们上节课已经进行了对比分析，你们现在已经能从很多方面去描述，那么，关于四大区域人们生产和生活方面的差异，又是怎样的呢？

老师这里准备了一个小游戏，我这里有一些关于各区域人们生产生活方面的东西，希望你们来挑战一下，帮他们找到家门。

我们先来看一下游戏规则：

课件展示：

补充：

一会儿抢答的时候，听我口令：

三，二，一，你们举手，想挑战的组，请用你们举手的速度和整齐度让我看到，准备好了吗？

总结：

游戏暂时就到这里了，很多同学还意犹未尽，说明你们已经对四大区域的生产生活有了很多了解。

过渡：

我们常说“一方水土养一方人”，一个地区的自然环境必然会影响当地人的生产和生活。

其中，对生产的影响主要表现在农业方面，对生活的影响，表现在衣、食、住、行各个方面，其中，一个地区的传统民居最能反映当地的自然环境特点。

那么，四大区域农业与传统民居有着怎样的差异，这些差异与当地自然环境之间又有着怎样的关系呢？

接下来我们一起来看一下这节课的探究活动：

课堂探究：

四大地理区域生产生活的差异

请小组合作，完成以下任务：

1.列表对比四大地理区域农业生产及传统民居的差异；

2.每个小组选择一个区域的农业生产和传统民居，分析其与当地自然环境的关系。

探究提示：

①参考课本54-57页内容及周末查找的相关资料；②参考游戏环节展示的图片。

评价总结：

你们都讲的太好了，这里是老师总结的，你们可以做以参考。

讲解：

关于四大区域生产生活方面的差异，我们再整体来看一下。

南方地区和北方地区主要在东部季风区，这里的农业部门主要是种植业，也就是人们主要从事耕作活动；西北地区和青藏地区主要在西部非季风区，这里的农业以畜牧业为主，所以关于农业部门的差异可以总结为：

东耕西牧；南方地区与北方地区农业都以种植业为主，南方地区主产水稻，而北方地区主产小麦，可以总结为南稻北麦；同时，一个地区农作物的种类又会影响人们的饮食习惯，所以南方地区的人爱吃米饭，北方地区的人爱吃面食，可以总结为南米北面；类似的差异还可以总结出很多。

承转：

不同的区域，人们生产和生活的差异很大，这些差异性的背后，又有着共性，那就是：

人们的生产和生活方式都是与当地自然环境相适应的。

农业的适应，就要求我们发展农业要“因地制宜”。

补充：

人类除了适应环境，也在运用智慧利用和改造着自然环境。

比如：

西北地区的灌溉农业，西北地区气候干旱，农业以畜牧业为主，种植业的发展受到干旱气候的限制，人们在一些有水源的地方，引水灌溉，发展了独具特色的灌溉农业。

图片所示是宁夏平原引黄河水灌溉发展的灌溉农业。

另外，在我国东部一些地形崎岖的地方，人们将有坡度的地方改造成了梯田，梯田不仅更有利于人们耕作，还能在一定程度上缓解水土流失，这个是黄土高原的旱作梯田，这个是云南省的水稻梯田。

这些都是人类智慧的结晶，也是人与自然和谐相处的典范。

看图片，思考

聆听

齐声朗读游戏规则

小组举手抢答，补充

各小组先独立完成，列出观点，再小组合作讨论，，准备展示。

。

一个组上讲台展示。

其他组补充。

聆听

聆听，看图片，思考。

强调四大地理区域的划分情况及分界线，巩固上节内容，同时，为这节人文地理的差异做好铺垫。

将四大区域的典型民居、农作物、水果、饮食等以图片形式呈现，让学生直观的感受到四大区域生产生活的显著差异；通过抢答游戏，活跃气氛的同时，为后面的课堂探究做好铺垫。

列表对比四大区域农业及传统民居的差异，对游戏环节感官认识的差异进行理性的总结，并分析这些差异与自然环境之间的关系，落实能力目标。

通过整体总结，给学生渗透地理思维：

地理要素存在差异性的同时，也存在共性，培养学生的地理素养。

通过人类改造自然环境的案例，升华情感，落实本节课的情感态度价值观目标。

课堂小结

问：

通过这节课的学习，我们了解了哪些知识呢？

谁能来谈谈你这节课的收获？

总结：

这节课我们主要从农业及传统民居方面对比学习了四大区域生产生活的差异，了解这些差异的存在与自然环境息息相关。

正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内，相同或相似性较多，我们才有必要进行区域划分，以便于人们因地制宜地安排生产和生活。

学生举手，谈收获。

通过回顾本课内容，引导学生对本课有一个整体把握，帮助学生理清知识脉络。

课内评价

1.图中字母所代表的地理区域名称分别是？

A；B；

C；D。

2.C地区耕地类型以为主，是我国最重要的

产区，主食是；

3.D地区耕地类型以为主，是我国最重要的

产区，主食是。

学生举手回答。

对本课知识点进行检测，达到巩固效果。

十、板书设计

十一、教学反思

本节课的设计充分体现了以学生为主体，引导学生通过小组合作完成“探究活动”，本节课的必修探究活动紧紧围绕课程标准，体现了本节课的重点知识，学生能够通过合作探究，得出结论。

本节课设置了一个探究活动，在探究活动前设置了一个抢答游戏，通过直观典型的图片，有效激发了学生的学习兴趣，并为探究活动做好了“热身”和铺垫。

探究活动通过列表对比总结四大区域生产和生活的差异，并分析各区域自然环境对生产和生活的影响，有效落实了本节课的知识目标和能力目标。

探究结果总结时，老师通过补充一些人类改造利用自然的案例，如西北地区的灌溉农业，黄土高原的旱作梯田，云南元阳的水稻梯田，达到了情感态度价值观的提升。

本节课在设计中，为了提高学生探究的有效性，通过探究提示给学生提供了探究的正确方法，因此，在探究过程中，学生的讨论是有效的，探究结果达到了本节课的教学目标。

本节课的不足之处是，学生在进行探究展示时，老师对学生的引导还不够深入，主要也是考虑到时间的问题，如果时间允许，可以对知识再深挖一些。