国培计划专家答疑.docx

国培计划专家答疑.docx

《国培计划专家答疑.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国培计划专家答疑.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

国培计划专家答疑

国培计划专家答疑

小

学

英

语

词汇教学的要求刘莹

贯穿整个学习阶段，各年级有不同

  词汇教学的要求、训练形式和方法；

  创设情景尽可能用直观形象有助学生理解和激发兴趣的方法教授；

  训练学生模仿正确发音，培养拼读能力，加强语音意识训练；

  在听、说、读的基础上，适时进行书写训练，书写有明确要求；

  注意日常教学中以旧引新，及时滚动新词汇，帮助学生克服遗忘；

  提倡理解式学习掌握词汇，通过造句、编对话等灵活运用所学词汇；

  培养学生分类记忆的能力，通过对词汇归纳总结，发现规律和变化；

  引导学生主动、发现学习，培养学生养成查字典、预习复习的好习惯。

如何模仿录音读对话呢？

孙明焱

a.    一般疑问句用生调，特殊疑问句用降调；

b.    注意每句话中单词的连读、失去爆破；

c.    注意复合句中按意群进行适当的停顿；

d.    注意每句话中的重音，突出要表达的主要意思；

e.    陈述句中，出现并列的单词或短语时，and前面的单词或短语一般都用生调，最后一个用降调。

听的教学原则及方法简介

听在小学英语教学中的地位是非常重要的，它也是实现人与人交流的最重要的环节。

如何才能在小学阶段培养学生良好的听力习惯及能力呢？

我们教师应该注意些什么问题呢？

听的教学原则：

1.语言材料要生活化。

成功的导入能吸引儿童对“听”的兴趣。

例如，图片导入，实物导入，动画片段导入，听教师与教师之间的对话导入，听录音导入、歌曲歌谣等。

在导入过程中，让学生听的内容要清晰，短小，时间不能长，可反复几次。

2.积极的心理状态。

小学的听力教学不能被动、盲目、无所准备地进行，而应充分发挥儿童的主观能动性，在一定的情景导入后，调动起小学生积极的心理状态，让他们积极地、主动地参与活动。

当学生心理紧张，焦虑，压抑，且一点不了解所听材料背景时，思维会变得迟钝，对听力内容不敏感，从而难以发挥正常的听力水平。

所以一定要给学生营造轻松、愉快的氛围。

3.听力训练要循序渐进。

第一步：

听清楚。

无论教师领读还是用录音机，都要力求给学生清晰，规范的听力内容，发音要口齿清晰，音调不能拖泥带水，因为朗读的效果会影响学生听的效果。

第二步：

听辨识别，领悟大意。

第三步：

听写模仿结合。

发挥儿童爱模仿，会模仿的特点，可穿插游戏或竞赛活动，例如大小声的游戏。

4.灵活多变的方法。

小学生对声音是特别敏感的，平时可以多给学生播放有趣的卡通英语视频，或收看少儿英语电视节目，或者组织学生观看儿童英文戏剧等。

另外听力活动不能孤立地进行，应和听做，听唱，听画，听说，听跳，听读，听写结合起来。

例如SimonSays的小游戏等。

注重培养学生形成良好的阅读习惯赵冬云

培养学生默读的习惯

集中注意力的习惯

快速阅读的习惯

培养按意群阅读的习惯

语篇阅读教学方法赵冬云

重点词句突破法

问题提示法

品读法

举一反三法

图片拼贴法

列表法

填空法

练习讨论法

勾画、摘录法

情境教学法

单词教学中的实物教学法李筱薇

在教学单词时，老师们都有同感：

形象、鲜明的事物吸引学生注意力。

在我们教学时尤其是单数复数的教学，我们可以通过一个苹果与一堆苹果、一根香蕉与几根香蕉的展示让学生明白了区别及表达方法。

词汇教学的意义

词汇是小学英语学习中的重要任务。

课标规定小学生结

  合话题内容学习单词600-700个，习惯用语50个左右。

词汇是语言三大要素之一，只有具备必要的词汇量，才能构建语言大厦，与人沟通，掌握了词汇，能获取更多信息，利于综合语言能力提高发展。

一定的词汇量是听、说、读、写语言活动的基础。

小学是打基础的阶段，在此阶段学习基本的名、 动、形、介、副、数、代、冠词等，有助于学生扩大词汇量，开阔视野，养成认读、拼读、理解、记忆词汇的技能，奠定良好的词汇学习习惯，为日后的句子、对话、课文的学习打下坚实的基础。

学习单词和词汇的任务，贯穿在整个英语学习的过程中，对小学生是现实而艰巨的任务，为了让学生学得更轻松有效，教师要很好地掌握单词、词汇教学的技能。

巧设悬念让英语阅读激发探究欲望王翠红

苏霍姆林斯基指出：

人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。

这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

小学英语阅读教学也一样如果学生对学习内容具有探究的欲望那么他们就会以积极热情的态度投入到学习中。

因此在教学中教师要善于根据教学内容巧设悬念以此调动学生积极思维从而激发他们阅读的欲望。

在教学伊始创设小悬念让学生带着悬念准备阅读，接着通过阅读和判断学生可以准确地感知故事发生的地点、时间、场合和主要人物。

他们凭借自己的智慧和能力，积极思考、解决问题，既提高了阅读效率，又发展了思维。

故事表演教学中遵循的原则王翠红

故事表演教学中遵循的原则

故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。

其原则如下：

1.故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合

低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。

因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。

与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。

PEP英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。

如，PEP,Book4，Unit4在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：

一位学生温度计说：

“It'szero（ten/fifteen/thirty）.”另一位学生则相应地描述自己的感受：

“Oh,Ifeelcold/cool/hot.Icanwear...这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。

2.故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。

Thelionandthemouse；TheCountryMouseandtheCityMouse；Threebutterflies等，另外一种是传说着的童话类故事，如：

SnowWhite；Thefishandtheoldman等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。

因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。

这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。

教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。

3.故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则

故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。

但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。

比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以使单个情节，也可以是多个情节。

在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。

如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。

如何解决单词拼写问题李静

英语是拼音文字，单词的发音和拼写有着密切联系。

人们在拼单词的时候多数情况是根据单词本身的读音去拼的，而不是机械的默写。

我们曾经在前面的学习中介绍了自然拼读法phonics，通过自然拼读法能够使学生避免“背电话号码”式的背单词拼写的现象，也可以指导老师培养学生形成一定的拼读和拼写的能力。

在日常教学中，教师应逐步渗透和培养学生词汇拼写的意识和方法。

1.通过迁移法，以旧代新

（1）改变其中的字母变成新的单词，如pet-set,tall-fall,milk-silk,  ear-clear,keep-sweep,tea-clean

（2）学习car时，出现ar，让学生思考还有什么词含有ar，激活旧知。

Park  bar  farsmartfarmfarmer

2.结合构词规则

（1）部分职业是在动词后面加er如write-writer,teach-teacher  sing-singer  

（2）形容词副词的比较级和最高级是在原形后面加er或est  

（3）某些单词是由相关的单词组和而成，如newspaper,spaceship,hairdresser

3.利用Phonics语音学习，通过发音尝试拼读，比如较长的单词

如：

Spain,earth,cake，president,  pollution

在情境中开展词汇教学

课堂词汇教学要尽量创设情境，帮助学生借助情境理解单词的含义，之后再教发音，经过不同活动的操练，使学生记住代表某个意思的英文表达，能说出来，会读会说，会运用，词汇就学的很好了。

刘莹

如何进行有效的听说教学郝萌

1.听说结合。

听理解，说是表达，两者都是重要的沟通技能，在使用时很难分开。

听说结合，构成了口语交际。

小学英语说的教学要在听的基础上开展。

开始时让学生尽量多听，听清楚了再模仿着说，只有听得仔细，模仿得认真，才可能说准，说好。

在练习中教师示范读音、演示口型、点明发音要领，对生词、难词多加操练。

2.激发学生口语表达的兴趣，培养学生的自信心。

在语言学习的过程中，出现“说错”的情况是不可避免的，但教师要分清这个错误是重要的和还是非重要的。

例如：

教师出示一副3只猫的图片，学生如果说threedog，那显然是错误的，教师需要给予纠正；若学生说threecat，虽然没有说cats，但教师不用刻意指正，只需回答一句”Yes,threecats”就可以了。

即不能对学生说的过程中出现的错误放任不管，也不能死盯着学生的错误不放。

3.激发想说的欲望。

游戏是学生最喜爱的活动方式，它能让学生在宽松和谐的语言环境中轻松学习语言。

例如在教数字和时间的表达法时，可把“老狼老狼几点了”的游戏运用其中。

children:

MrWolf,MrWolf,whattimeisit?

Wolf:

It'sone.

children:

MrWolf,MrWolf,whattimeisit?

Wolf:

It'stwo.

children:

MrWolf,MrWolf,whattimeisit?

Wolf:

It'sdinnertime.

4.通过歌曲歌谣可以有效得帮助学生练习口语。

例如tenfatsausages.Tenfatsausagessittinginthepan.

Onewentpopandanotherwentbam.

Eightfatsausagessittinginthepan.

Onewentpopandanotherwentbam.

Six  fatsausagessittinginthepan.

Onewentpopandanotherwentbam.

Fourfatsausagessittinginthepan.

Onewentpopandanotherwentbam.

Twofatsausagessittinginthepan.

Onewentpopandanotherwentbam.

Nomoresausagessittinginthepan.

这是学生非常喜爱的口语操练方式。

5.坚持听说结合，学用结合，课内课外结合。

坚持课前三分钟，天天有小老师带读的习惯。

听的教学原则及方法简介郝萌

听在小学英语教学中的地位是非常重要的，它也是实现人与人交流的最重要的环节。

如何才能在小学阶段培养学生良好的听力习惯及能力呢？

我们教师应该注意些什么问题呢？

听的教学原则：

1.语言材料要生活化。

成功的导入能吸引儿童对“听”的兴趣。

例如，图片导入，实物导入，动画片段导入，听教师与教师之间的对话导入，听录音导入、歌曲歌谣等。

在导入过程中，让学生听的内容要清晰，短小，时间不能长，可反复几次。

2.积极的心理状态。

小学的听力教学不能被动、盲目、无所准备地进行，而应充分发挥儿童的主观能动性，在一定的情景导入后，调动起小学生积极的心理状态，让他们积极地、主动地参与活动。

当学生心理紧张，焦虑，压抑，且一点不了解所听材料背景时，思维会变得迟钝，对听力内容不敏感，从而难以发挥正常的听力水平。

所以一定要给学生营造轻松、愉快的氛围。

3.听力训练要循序渐进。

第一步：

听清楚。

无论教师领读还是用录音机，都要力求给学生清晰，规范的听力内容，发音要口齿清晰，音调不能拖泥带水，因为朗读的效果会影响学生听的效果。

第二步：

听辨识别，领悟大意。

第三步：

听写模仿结合。

发挥儿童爱模仿，会模仿的特点，可穿插游戏或竞赛活动，例如大小声的游戏。

4.灵活多变的方法。

小学生对声音是特别敏感的，平时可以多给学生播放有趣的卡通英语视频，或收看少儿英语电视节目，或者组织学生观看儿童英文戏剧等。

另外听力活动不能孤立地进行，应和听做，听唱，听画，听说，听跳，听读，听写结合起来。

例如SimonSays的小游戏等。

小学句型教学第一关王翠红

小学英语教学中，句型教学具有十分重要的现实意义。

学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打好基础。

孔子说过“知之者不如好之，好之者不如乐之者。

”道出了兴趣在学习中的重要作用，兴趣是最好的“老师”，是学习的动力。

要把握好句型教学，教师应有意识地注意激发学生的学习兴趣,运用灵活多样的活动进行句型教学，促使学生用所学句型进行语言交流，让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义和信息交流。

一、句型教学的第一关——呈现新材料。

小学生对事物的认知以直接兴趣为主，对陌生事物有着强烈的好奇心，但他们注意力集中的时间较短，且以无意注意为主。

因此，教师第一次呈现句型时就要给学生留下一个深刻的印象，让学生在好奇、有趣、具有新意的学习中，受到事半功倍的效果。

1、用动作和表情呈现句型

在教学三年级上册第七课“MayIhave…？

”句型时，我假装忘记带书，脸上露出焦虑不安的神情，同时问学生：

Whereismybook?

我便四处寻找，随后说：

Oh,mygoodness.Ican’tfindmybook.接着，我走到一位学生面前，指着他的书说：

Excuseme.MayIhaveyourbook,please?

学生看着老师动作和表情，明白了新句型的含义，笑着答道：

Yes.

2、用多媒体呈现句型

在教学四年级上册Doesa_have_？

的句型时，根据儿童普遍喜爱动物的特点，我用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已学句型“What’sthis（that）?

”并引出新句型，具体步骤如下：

T：

（让学生听老虎叫声）What’sthis?

S：

It’satiger.

T：

Right.Look!

Doesatigerhavefur?

这时，根据这一有趣的情景，学生很快便领悟了新句型的意思，甚至有的

学生能用“Yes,ithas.来回答。

接着，屏幕上又出现一只小狗扭动着身体跳舞的画面，我让男女学生用新句型轮换回答，从而加深了学生对新句型的理解。

3、用歌谣呈现句型

用学唱歌谣的方法，介绍和引入新句型。

教师可以根据本单元的新授句型，单词自己编写简单的歌谣，配上一定的节奏，这样来吸引孩子们的注意力。

把课前的歌谣恰当有效地利用来导入新授，不是很好吗？

如在教三年级下册Wouldyoulikesome__?

时，我编了一段歌谣:

Hungry,hungry,I’mhungry.

Dumplingsdumplings,I’dlikedumplings.

Thirsty,thirsty,I’mthirsty.

Juice,juice,I’dlikesomejuice.

唱完了后，我会说I’dlikesomedumplings.Wouldyoulikesomedumplings?

来引出本课的句型，这样很自然地导入了新句型，再进行分步教学，效果较好。

灵活多样而又恰到好处的呈现，能营造出浓厚的热情的学英语的气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素。

词汇教学分步走

小学阶段的词汇教学非常重要，它包括词义教学、词形、拼写和词汇搭配等方面，而对小学生而言，词汇读音困难，词形记忆困难成了他们共同的问题。

第一步：

正确处理词义

1.用实物，例如苹果、笔记本等等。

2.用图片，例如老虎、房子等。

3.用表情，例如happy,sad,sick等。

4.用动画，例如faster等。

还有更多的方法都可以处理词义，但教师使用恰当的方法来处理，一位教师在讲hungry时，用手捂住肚子，结果造成了学生误以为教师肚子疼的后果，显然是方法不恰当。

第二步：

正确处理单词的发音

教师在处理单词发音时，要注意sad，字母a的发音；字母组合th的发音等。

在儿童学英语时，尤其是低年级的学生很容易拉长尾音，教师要给予及时的纠正。

第三步：

运用恰当的方法操练词汇。

操练单词要由浅入深，由易到难。

1.可以先从showme开始，让学生听教师的指令，出示卡片或实物。

例如showmeyourpencil,showmeyourbook等。

2.同样是showme活动，教师可以加大难度，showme/b//b//b/,教师可以出示black或blue

3.可以用guessinggame，在学习完水果词汇后，教师可以用一张带孔的纸盖在水果上，让学生猜是什么水果。

同样，盖住物品的大部分让学生猜也是学生非常喜欢的活动。

4.创设情境练习词汇，例如给学生布置买水果，买文具的任务，用学生已学会的句型来表达，例如Iwantanotebook,apencilcaseandagluestick.学生在真实的情景中操练语言才能达到学以致用的效果。

5.高年级的学生还可以让学生找一找新词的规律，例如stick--sticker,fold--folder等来记忆词汇。

第四步：

写一写

在听说读之后，教师可以布置相应的任务，让学生动笔写一写单词，加深印象，练习书写。

其实操练词汇的方法还有很多，还期望更多的老师参与到词汇学习的讨论中。

郝萌

回答高年级学生要听写单词的问题

小学高段学生可以练习进行听写，但不是一个字母一个字母地背默，应该在教学中带学生利用自然拼读的方法记忆单词。

如元音字母在单词中的发音，字母组合的发音，辅音字母的发音，学生养成通过音记单词的拼写、默写，会为今后的学习打下良好的基础。

如果一点单词也记不住，那么在书写表达时就会困难重重，将来到了中学就很难跟上了。

2011年修订的课程标准对二级的书写也有要求。

刘莹

故事教学王翠红

小学阶段英语教学的目标首先是培养学生学习英语的兴趣。

故事往往能激发孩子们的兴趣并能提高孩子们对语言学习的专注程度，让学生通过观察、思维和想想等体验并结合新的语言文字或声音去直接感受语言和学习语言，这有利于学生的发展，符合基础教育改革培养学生积极探究的精神和促进他们获取信息和处理信息能力的教育理念。

《英语课程标准》在课程总体目标描述部分以及分项语言技能目标描述中多次提到了对故事学习的要求，即“能在图片、教师的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事。

能在教师的帮助下表演小故事或童话剧”。

同时，许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了学生的地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。

可见，借助故事学英语并达到一定的目标要求是小学英语较重较为重要的内容之一。

回答一位教师提出的是否教音标的问题

课程标准中没有要求在小学讲音标，可能是觉得学生又学字母，又学汉语拼音，会混淆，对学生来讲有难度。

当然要看几年级，如果是五六年级，适当讲一点也未尝不可，但三年级刚开始学英语最好先不要教音标。

学生没有音的感受，学音标就是死记硬背。

如果学生已经学了些英语单词，结合词再讲音标，学生接受起来就会容易些了。

（刘莹）课程标准中没有要求在小学讲音标，可能是觉得学生又学字母，又学汉语拼音，会混淆，对学生来讲有难度。

当然要看几年级，如果是五六年级，适当讲一点也未尝不可，但三年级刚开始学英语最好先不要教音标。

学生没有音的感受，学音标就是死记硬背。

如果学生已经学了些英语单词，结合词再讲音标，学生接受起来就会容易些了。

（刘莹）

如何创设情境帮助学生理解、操练句子

单词、句型教学离不开情境，教师要创设情境帮助学生理解句子、运用句子。

在讲shopping时，我准备了一个“货架子”，并和学生说今天准备买东西。

上课前学生纷纷上前观看，有的同学说“这个笔太贵了”“这个涂改带太便宜了”，有了这样的情景，学生就可以轻松地理解That'stooexpensive.That'stoocheap.学生想买东西的时候，教师引出Howmuch...?

学生也可轻松理解。

在操练That'stooexpensive.That'stoocheap.时，教师可以玩一个guessing的小游戏，请几名同学到前面来面向黑板，教师出示一个东西并把价格告诉其他同学，前面的同学猜测价格，其他同学则说That'stooexpensive.That'stoocheap.来帮助前面的同学猜到正确的价格。

在老师们的教学中，是否也有好的理解操练句子的方法呢？

郝萌

什么是MMC？

王翠红

我国的中小学英语教材一般都以句型为主线编写的，因此句型教学已成为培养中小学学生听说读写的一条主要途径。

在改革开放的大好形势下，我国的中小学英语教学发展很快。

围绕着句型教学，各地都有一套结合实际，行之有效的教学方法。

从实践中已逐步形成了以M．（mechanical）M．（meaningful）C．（communicative）三步训练法为主要内容的句型教学。

这种M．M．C训练方法不仅发挥了教师的主导作用，而且还充分调动了学生的学习积极性，从而大大地提高了教学质量。

在进行句型教学时，教师必须把句型教学和言语技能训练相结合。

语篇教学的基本过程赵冬云

阅读前：

Whatdoyouknowaboutit?

（已有知识经验）

Whatdoyouwanttoknowaboutit?

（阅读兴趣）

活动建议：

组织预热活动：

教师出示课题，谈论相关主题，请学生们预测阅读内容，激发阅读愿望。

介绍相关的背景知识：

有时阅读的文章离学生的实际生活较远，理解有难度。

作好知识准备：

复习相关词汇，为语篇理解作好铺垫,处理关键生词，扫除阅读障碍.

阅读中：

整体粗读，领略内容大意

创设情景，展示意境

分段细读，布置任务，自主探究

整体重读，深层理解，领悟思想

活动建议：

听或观看音像材料

分图、分段细读理解；

处理生词和新的表达法，教师利用图画、板书呈现新词，通过伙伴学习，使用工具书、上下文材料、插图辅助等方式帮助学生解决。

开展相关的讨论活动，澄清语篇的理解。

结合具体内容进行朗读的指导。

阅读后：

Encouragestudent