陈佳民第一套广东编写的高中语文教材.docx
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陈佳民第一套广东编写的高中语文教材
陈佳民:
第一套广东编写的高中语文教材
陈佳民:
第一套广东编写的高中语文教材【转自王子学苑】
2001年,教育部发布了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要(试行)》,2004年,广东省与山东、海南、宁夏三个省,一共是四个省进入普通高中课程改革实验。
这是新中国建国以来的第8次全国性课程改革实验。
为了搞好这次课程改革实验,广东省下了很大决心,决定编写全部高中新教材。
为了在广东编出课程标准实验新教材,由华南师大、广东教育厅教研室、广东出版集团三个单位联合组成“广东基础教育课程资源研究开发中心”。
在广东研发中心的领导下,2003年4月,组建了广东高中语文教材编写组。
编写组有5个学科正副主编,参加必修课教科书编写有25人,加上参加选修课教科编写的达到有60人,再加上教辅材料编写人员,共约80人。
这个编写组,高校方面,有讲师、副教授、教授、硕导、博导。
基教方面,有中学高级教师、特级教师、省市教研室的语文教研员、教研室正副主任。
出版方面,有出版社、杂志社的编辑、副编审、编审。
广东高中语文教材编写组是有学术水平、有创造能力,同时也是有拼劲。
特别是在申报立项、送审阶段,他们的那种全情投入,拼死一搏的精神,那种送审时的过关斩将的勇气和运气,是很“了不起”,很让人感动的。
过去曾流行一句话:
“如果你要整一个人,你就把他派去编中学教材。
”在接受任务的时候,我们很多人都有心理准备,编写中学教材是辛苦的。
但是,说实在的,这次高中语文教材编写,竞争之剧烈,要求之高,工作之累,还是出乎我们好多人的意料之外。
前一阶段的工作和成绩可称之为过“三关”。
一、立项通过第一关
2003年4月4日广东高中语文教材编写组成立。
要求在5月19日送审立项报告、四个样章。
所以在编写组在成立的当天,我们就提出“拼死一搏”的口号。
因为我们编写组人员都没有遍过高中语文教材。
而人教社是2002年10月开始工作,我们迟了半年。
由于“非典”,送审时间推迟到6月16日。
这样我们才能如期完成和送审立项报告、四个样章(必修课1的活动单元《认识自我》、必修课5的第一单元《走近经济》;选修课《唐宋散文选读》、《中外小说比较》)。
高中语文教材编写全国有15个单位申报,最后批准立项的只有6个。
这6个是人教社、人民社、语文社、江苏教育社、山东人民社和广东教育社。
而许多有名的高校,包括北师大、华东师大、上海师大、华中师大的编写组,一共有9个单位立项没有通过。
而从广东来说,3个主科,数学、英语立项也没有通过,语文是硕果仅存。
二、必修送审通过第二关
从2003年9月到2004年2月18日送审,我们在“拼死一搏”的基础上,提出“志在必得”的口号。
没日没夜地干了半年。
那是大家发电子邮件的时间,经常是在下半夜的2点、3点、4点。
付印前,有的是一夜没睡,连续工作10几个小时,有的甚至是三个白天、两个晚上,都在工作室,没有回家睡个觉。
全国语文科通过立项的6个单位,这次又有一个下马(人民出版社),广东再次侥幸过关了。
经过审查通过的这5套高中语文教材,教育部要求修改后于4月20日送教育部中小学教材审定委员会“复核”。
这次修改达到500多处。
经过复核,教育部下发文件:
粤教版高中语文教材的必修《语文》1-5册,于2004年4月经全国中小学教材审定委员会初审通过,可以供普通高中课程标准实验区使用。
至此,广东版的高中语文必修教科书编写工作,算是到了一个段落。
三、选修送审8册通过第三关
事实上,在2003年申报立项时,已经开始做了选修课的样章和方案,但是真正密锣紧鼓地进行编写工作,是在2004年(8月)夏天之后。
我们按照《普通高中语文课程标准(实验)》设计的选修5个系列,编写了14册选修课,于2005年1月12日送审。
2005年3月(18日)有8册有了全国中小学教材审定委员会初审通过,可以供普通高中课程标准实验区使用。
这初审通过的8册是:
小说与诗歌系列的《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《中国现代诗歌选读》;小说与戏剧系列的《短篇小说欣赏》、《戏剧欣赏》;新闻与传记系列的《传记选读》;语言文字应用系列的《语言文字规范与应用》;文化论著研读系列的《〈论语〉选读》。
虽然我们还有6册还要重新送审,但已经是全国最多通过8册的三个出版社(人教、苏教、粤教)之一。
至此,我们可以说,基本顺利通过选修送审的第三关。
这就是我们前一阶段的过“三关”,这一段时间,我们编写并出版了高中语文的13册教科书、13册《教师教学用书》、5册《学生学习册》,提供给实验区使用。
在2004年5月30日在珠岛宾馆召开广东省基础教育新课程教材建设成果表彰大会,刘育民副厅长说:
“语文真是了不起!
”晓得内情的人知道,刘厅长说的不是一句客套话。
当然,我们现在不敢说,广东版语文教材“了不起”,但说广东高中语文教材编写组的那种精神“了不起”,那可能是当之无愧的。
粤教版高中语文教材编写组60个人,拼死拼活干了2年多,开了40多次研讨会,发出60个编写文件,请教全国和省内20多位专家,停课出去集中在外面宾馆编写教材9次,必修课大型修改一共编印了8稿,选修课也印了三五次稿。
他们到从化温泉去改稿,但从来没有泡过一次温泉。
我们所去宾馆有娱乐设施,但从没有时间去卡OK过一次。
现在是提倡“快乐教育”、“快乐足球”的时候,他们殚精竭虑、拼搏得那么辛苦。
你说,他们是为了什么?
为了利?
他们拿到的经费远远不如他们上课好赚,有的因为编教材推了课,反而是亏了。
为了名?
高校的老师评职称一般是不算编中学教材的。
那么,他们为了什么呢?
是为了广东的课程改革实验需要一套自己编写的高中语文教材。
新中国成立半个多世纪了,广东还没有正是出版和使用过自己编写的高中语文教材,那还说什么教育强省文化大省?
是为了落实新的课程标准,为课程标准在广东的实验取得成功出一点力。
课程标准毕竟是纲要性质的,它要落实成具体的教材,实验才能真正实行,所以我们把教材编好了,就使广东的课程标准实验成功多一份热情,多一份保证。
是为了通过这套教材的编写和使用、培养广东自己的名师、探讨广东自己的语文教学的道路。
不是说使用别的语文教材,就不能成为名师、不能探讨教改的道路,而是说既然产生在广东的教材,必然对广东的语文教学就有它独特的思考,有它独到的适应性。
粤教版高中语文教材编出来了,谢谢许多地区和学校选用了粤教版高中语文教材。
当然,教材只是为实验提供了文本,试验区的有关领导、教师和学生才是这次试验取得成功的关键。
课程标准对比教学大纲的五大改变
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
”所以,这一次在实验区,衡量一套教材编写成功与否,或者是探讨一套教材的特色,首先应该看它是否创造性地落实《普通高中语文课程标准(实验)》。
那么,现行的《高中语文课程标准》与以前的《语文教学大纲》比较有哪些重大的改变呢?
我的体会有五大方面。
一、课程目标方面
旧的教学大纲,把目标定在提高“语文能力”上面。
“语文能力”即“使学生热爱祖国语言,能够正确理解和运用祖国的语言文字,具有现代文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能力”。
(90年《全日制中学语文教学大纲》),即平时所说的“听说读写”能力。
新的课程标准,把目标定在提高“语文素养”上面。
“语文素养”可以从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发去理解,即具有基本的语文知识和能力,学习语文的方法和习惯,对语文的情感态度和对语文价值的认识。
课程标准也提出“语文能力”,那“语文能力”是“较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。
而“应用能力”可以理解为原来的“听说读写”能力。
二、课程性质方面
旧的教学大纲,强调语文的课程性质是“工具性”。
90大纲认为“语文是学习和工作的基础工具”。
2000大纲认为“语文是最重要的交际工具”。
新的课程标准,强调“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。
三、课程结构方面
1.课程标准以模块为学习单元。
旧的教学大纲,语文课程是以学期为学习单元,3年6个学期6册教科书。
新的课程标准,语文课成是以模块为学习单元,1个学期2个模块,5个学期,10个模块。
2.课程标准开设大量选修课
在高中阶段语文的10个模块中,5个模块必修课5册教科书10学分;5个模块选修课10多本教科书,学生可以选修4个模块4册教科书得8个学分。
开设这么大量的选修课,可以说是这次课改实验的最大的动作、最大的难点。
我们要非常用心地对待这个问题。
四、课程教法方面
旧的教学大纲,多数是从“教”的角度提出要求的,例如强调教师的主导作用,要求教师要激发学生的兴趣,调动学生的积极性、主动性,反对注入式,提倡启发式等等。
新的课程标准,除了从教师的角度提出要求外,还从“学”的角度,积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。
五、课程评价方面
旧的教学大纲,90年代以前的大纲是教育测量的理念,批判应试教育以后,21世纪提出“不要以学生的考试分数作为惟一的评估依据”,“语文考试,要着重考查学生理解和运用祖国语言文字的能力”。
新的课程标准,提出发展性评价。
提出了许多新的理念:
“语文评价要突出整体性和综合性,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价”;“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”;“评价主体多元化”、“学生开展自我评价”、“采用不同的方式”等等。
这就是一个教材参与对课程标准的理解,如何把课程标准的五大改变,这种理念上东西,具体落实到新的教材中去呢?
这就是我们这些教材编写人员所要努力的。
以“三线”安排单元
上述的课程标准对比教学大纲的五大改变,落实到我们的教材,不敢说全都落实的很好。
可以说,有的落实得比较好,有的还未找到很理想的方式。
而把这五大新理念具体转化到我们粤教版的高中语文教材,形成粤教版高中语文教材的特色,那就是“三线两结合”。
[《普通高中语文课程标准(实验)》提出:
“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。
”我们的愿望就是编出一套符合课程标准的具有时代性、基础性、选择性这“三性”特色的新教材。
]
所谓“三线”就是用“活动”、“文体”、“语体”三条线组编必修课教科书单元。
所谓“两结合”,第一个结合是“活动”与“阅读”、“写作”、“口语”结合;第二个结合是必修课程与选修课程和谐结合。
教育部全国中小学教材审定委员会在审查我们的必修课的《审查意见》中是这样肯定我们教材的这个特点的:
“该教材贯彻普通高中课程改革精神,认真落实《普通高中语文课程标准(实验)》的目标和要求,主要特点有根据模块教学的要求,突出‘三线两结合’的设计思路,采用活动、文体和语体相结合的设计框架,把‘阅读’和‘表达’结合起来,力图综合体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标,努力体现语文学科人文性和工具性相统一的基本特点,编写思路有一定的新意和创造。
”
下面先说说以“活动”、“文体”、“语体”“三线”安排必修课单元的特色。
粤教版高中语文(必修)教科书5册。
每册统一安排4个单元,即每册第一单元是活动单元,第二单元是文体单元,第三单元是文体单元,第四单元是语体(古诗文)单元。
具体安排如下表。
册别
活动
文体
文体
语体
语文1
认识自我
传记
散文
古典诗歌
语文2
体验情感
诗歌
散文
文言文
语文3
感悟自然
科学小品
小说
古典诗歌
语文4
关注社会
议论文
小说
文言文
语文5
走近经济
新闻
戏剧
文言文
为什么要以“活动”、“文体”、“语体”三条线安排单元呢?
或者说,以“三线”安排单元有什么好处呢?
一、理清了中学语文的文体,体现了语文教材的传统性和