第45讲 教学模式.docx

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第45讲教学模式

第4讲教学模式

定义：

教学模式是在一定的教学思想指导下，根据教学思想或理论指导下而归纳提炼出的以简化形式表示的较为稳定的教学活动的基本程序或结构框架。

（一）自学——指导教学模式

指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

操作程序。

该模式的基本操作程序为：

提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。

实现条件。

先进行自主学习，然后教师进行指导概括和总结。

（二）引导——发现教学模式

又叫“问题——探究”式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。

教学目标。

引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的知识；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。

操作程序和实现条件。

该模式的基本操作程序是：

提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。

首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。

教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。

教师要掌握学生的前认知特点，内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值；内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。

（三）情境——陶冶教学模式

又称情——知互促式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。

这类模式的有关实验有：

“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等等。

操作程序。

（1）创设情境。

（2）情境体验。

（3）总结转化。

实现条件。

在该模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。

采用这一模式的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，所以多用于人文学科的教学。

（四）示范——模仿教学模式

这是有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学模式。

操作程序及操作策略。

定向——参与性练习——自主练习——迁移。

（五）目标——导控教学模式

这是指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。

如“目标教学”、“单元达标教学”教改实验均属此类。

操作程序。

前提诊断--明确目标，提出问题--分组自学，达标教学--学生展示，达标评价--强化补救，总结提升。

操作策略。

在本模式中，教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”。

目标——导控教学模式与传统教学模式的根本区别是：

后者是选择适合教育的学生，前者则是创造适合学生的教育，其在义务教育中的实施具有重要意义。

（六）合作学习教学模式

这是我国学者根据团体动力学的原理而设计，又经过教学实践检验而产生的一种教学模式。

旨在改变“静态的集体”为“动态的集体”，为学生提供充分表现自我的机会。

操作程序。

独立思考--小组讨论--组际交流--“集体性”评价。

每节课至少安排10～15分钟让学生进行集体性学习活动。

（七）“三三六”自主学习教学模式

这一模式的课堂展示分为六个环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这一模式包括三大模块：

预习、展示、反馈。

（八）先学后教，当堂训练教学模式

教学流程：

先学--后教--当堂训练（“当堂学，当堂测”）

第6讲能力为导向的常用教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。

（一）自学辅导法。

学生在教师指导下，运用三个本子进行自学、自练、自批作业，因此又称三个本子教学法。

它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。

自学辅导法的教学过程分为四个阶段：

第一阶段：

教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。

大约1至3周时间。

第二阶段：

引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。

大约2个月。

第三阶段：

在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。

第四阶段：

使学生完全适应自学辅导教学形式，初步养成良好的自学习惯，在自学过程中充分考虑发挥独立性。

（二）六课型单元教学法

它的特点是综合学生的学与教师的教，把教学的主要环节改变为六种课型。

同时根据教材的特点与内在联系，把教材分成若干教学单元，每单元依次按六种课型进行教学。

具体实施方法如下：

1、自学课。

在教师指导下，学生运用科学思维方法及有关学习手段，在已有知识、技能基础上，自觉主动地通过读书、作业等方式获取新知识和新技能。

这是基础课型。

2、启发课。

教师从学生自学实际出发，突出并围绕单元教学重点，讲清学生自学课上尚未理解的共性问题，及时沟通新旧知识间和联系，引导学生理解内容，培养智力能力。

启发课有精讲、典型实验、基本技能讲解和演示等。

3、复习课。

引导学生加深对知识和理解，巩固记忆，并使知识系统化，为灵活运用做准备。

4、作业课。

指导学生独立地将所学知识灵活运用于实际，形成新的技能技巧，促进智能发展。

5、改错课。

指导学生分析作业中错误的原因，进一步加深理解、巩固认知。

6、小结课。

指导学生进一步把知识系统工程化、概括化，把技能综合化、熟练化，并在此基础上进一步提高。

小结可以一个单元一次，也可以几个单元一次。

以上这两种方法有利于培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯和方法，促进表达和思维能力提高，特别利于学生可持续发展，但对教学资源和教师综合素质要求较高，效果显现过程较长。

（三）角色扮演法。

角色扮演法是指让学生作为参与者或观察者，一起投身到一个真实的问题情境之中，通过行动学习，学习和体会处理问题的方法，了解不同方法造成的不同后果。

教师在此承担“导演”的任务。

角色扮演法实施步骤：

1、组建小组并使小组活跃起来。

提出问题，明确解决问题的目标。

2、挑选参与者（即“演员”）。

进行角色分析和角色扮演的分工及要求。

3、布置情境。

4、培训观察员。

指定观察任务，决定要观察哪些方面、做好分工，制定观察记录表。

5、表演。

进行角色扮演，做好记录，可采用录像方式。

6、讨论与评价。

大家共同回顾表演过程，讨论焦点问题。

7、共享并进行总结。

把问题情境与现实、经验与当前问题联系起来，观察者提供评价结果报告，探索解决问题的一般原则。

采用角色扮演法的学习内容，既可以是一般的社会问题，也可以是针对专门职业性问题。

（四）案例教学法

依据教学目标，职业活动领域存在的、能够对教学中的基本理论或原理进行说明、阐述、分析以及引起争鸣讨论的行为或事件从事教学的一种教学法。

选择的案例要具有目的性典型性、真实性启发性、综合性特点。

案例教学法进行的步骤：

1、设计情境，引入案例，采用合适方式提供案例进行阅读。

2、指派工作

教师提供适当的方向，给学生作业或任务，搜集数据。

教师协助学生搜集数据，提供主要数据或至少要指出的资料方向。

3、案例分析。

可采取个人分析、小组讨论、分组辩论等形式提出切中要害的和关键性的问题。

老师在讨论过程中要避免学生因先被知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论或在学生讨论离题时，能引导学生回到案例的情境中。

解决方法最好能由学生讨论决定后抽出，而非由教师直接提供。

4、评价、归纳总结、拓展延伸

教师对学生进行启发引导，并在此基础上归纳总结对学生的正确回答给予概括、提升，对回答虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议，要及时给予鼓励、对存在的不足或问题给予弥补。

案例教学法将“死板”的理论通过“活生生”的实例体现出来，从而提升学生的学习兴趣，改变教师一言堂理论教学的枯燥单调，能较好的将专业理论知识应用实践，并有助于对理论的深入理解。

但是案例教学对教师要求较高；学生所获知识，技能难系统，只适合知识面广，阅历丰富的学生；有时效率较低。

（五）四阶段教学法

四阶段教学法是教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段的程序化技能培训方法。

四个阶段的具体步骤如下：

1、准备。

教师设置问题情境，说明学习内容的意义，调动学习积极性。

主要方式为讲解。

2、教师示范。

主要目标是让学生知道操作程序，即“怎样做”。

可以一次性把示范完成，也可分步骤进行。

3、学生模仿。

挑选多个学生（按从接受能力强到弱的顺序）按示范步骤重复教师操作，必要时解释“做什么”、“为什么这样做”。

教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。

4、练习总结。

教师布置练习任务让学生独立完成，教师监督整个练习过程，检查练习结果，纠正错误。

教师还要对整个学习内容进行归纳总结，强调重点和化解难点。

四阶段教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，适用于操作技能培训，学生能够在较短的时间内掌握学习内容，因此常用于宝贵技能培训。

但是，由于学生没有机会尝试自己的想法，而必须模仿教师的“正确做法”，因而在很大程度上限制了创造性的发挥。

在实践中，教师可根据实际情况对具体环节加以取舍。

（六）项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目过程而进行的教学活动。

项目教学法的实施步骤：

项目教学法一般遵循以下几个教学步骤：

信息（确定目标、提出工作）→计划→决策→实施（执行）→评价（检验和评估）→迁移

项目实施后，组织成果展示与评估是项目教学法的关键。

可以通过学生对照评分标准先自测、自评，互评并对比师生评价结果，对完成项目中出现的一些关键的、共性的理论与技能问题加以集中点评并对思路和技巧及效果分析总结，找出结果差异的原因，加深学生的认识水平。

项目教学法突破了传统教学方法中教师教、学生听的套路、项目教学法的实施可以有效解决传统教学法所导致的学生无心向学、参与积极性不高的现状。

但初次学习的操作技能或新知识学习不适合采用项目教学法。

【2--2】教学模式和教学方法的区别

1、对象不同，教学方法相对的是教学内容，内容不同，方法选择不同，教学模式相对的是教学形态，形态不同，模式选择不同。

2、含义不同，教学方法指实施教学的措施与手段，教学模式包含的内容更为丰富，不仅方法在模式中占有一席之地，而且理论假设指导思想等也包含其内。

教学模式是具体教学方法和形式的上位概念。

3、表现形式不同，教学方法表现为具体操作程序和步骤，教学模式表现为范型，是某种模型的典型化。

4、产生的时间不同，教学方法古已有之，有教学活动，就有教学方法，教学模式是人类对教学有了较为深入的认识，形成对教学整体性的了解之后才产生的。