人教版小学数学一年级上册第五单元《单一标准的分类》说课稿.docx
《人教版小学数学一年级上册第五单元《单一标准的分类》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学一年级上册第五单元《单一标准的分类》说课稿.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版小学数学一年级上册第五单元《单一标准的分类》说课稿
人教版小学数学一年级上册第五单元《单一标准的分类》说课稿
一、说教材
《分类》是九年制义务教育课程标准实验教科书一年级数学上册第五单元的内容，它是在学生较少的相关生活经验的基础上进行的。
目的是培养学生能从根据事物的非本质的、表面的特征把事物进行分类，发展到根据事物的功用进行分类，最后能够根据客观事物抽象、本质的特征进行分类的能力，促进逻辑思维能力的发展。
教材是以文具店的情境图导入，但我认为一年级小朋友年龄小，很少具有去文具店购买文具的相关生活经验，所以对于文具店这一情境并不熟悉，脱离了学生生活实际，不利于激发学生的学习兴趣和进行发现学习、探究学习的兴趣。
于是，我根据小朋友非常喜欢跟大人逛超市的心理，让学生跟随老师的镜头一起逛本地的大型超市——同心超市，创设情境导入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的分类操作活动，由观察、讨论方法，到能够按照单一标准分类，最后发现物品能够按不同标准进行分类，活动中力求遵循知识的发展规律和学生的认知主动性，密切数学与生活的联系，充分调动学生的学习主动性，让学生参与到学习的全过程之中，使学生在观察、操作中学会分类，掌握分类方法，培养他们的思维能力与概括能力。
基于以上的设计思路，我确定本课的教学目标如下：
1、认知目标：
让学生通过操作实物或实物图片，能够选择不同标准对物体进行分类，掌握分类方法；
2、能力目标：
通过各种形式的分类摆放物品，培养学生动手操作能力、观察能力以及语言表达能力；
3、情感目标：
让学生感受分类在实际生活中的作用，体会生活中处处有数学。
本课教学的重点就在于初步感知分类的意义，难点在于学生能选择不同的标准对物体进分类。
二、说教法、学法
一年级学生年龄小，经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，因此本节课在教、学法上突出了以下特点：
1、联系实际，从生活中学
在我们的生活中，到处充满着数学。
本节课我注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们学习的兴趣，为实施创新教育打下良好的基础。
2、参与合作，在交流中学
交流与合作是知识经济时代社会发展的需要。
本节课我注重让学生通过小组的合作操作与讨论交流来发现问题及解决问题，培养他们团结协作的优良品质。
三、说教学过程
本节课我主要设计了三个教学程序：
情境导入——探索新知——实践应用
（一）情境导入，初步感知分数。
课前谈话：
“小朋友们平时都喜欢做什么呀？
”小手举个不停，“去公园”，“看动画片”、“逛超市”……一个个稚嫩的回答从孩子们口中急切地蹦出来。
“老师也喜欢逛超市，今天老师邀请你们一起去逛超市，好吗？
”接着播放同心超市的录象画面，本来坐得很端正的孩子一下子兴奋起来，他们兴高采烈地观看着，交流着，我微笑地看着他们，享受他们体验、交流的快乐。
观看完后，我提出问题：
“你看到了什么？
洗洁净是怎么摆放的？
这样摆放你觉得怎么样？
”孩子们纷纷把自己看到的及感受到的和大家进行交流。
最后我揭示课题：
要想把物品摆放整齐，方便找寻，就要把它们分类摆放，这节课我们就一起来学习怎样把物品分类。
（二）探索新知，探究分类方法
1、在刚才的讨论交流中体验到生活中需要分类，教师适时出示课件。
（一个房间里到处凌乱不堪的物品，有衣服、文具、杯子、玩具等）
教师简单介绍课件内容，让学生认识到房间的物品需要进行分类整理，从而激发他们主动学习的兴趣。
让学生在小组内交流后，派代表上展示台操作课件，进行分类整理。
随着学生的操作，房间里各类凌乱的物品都回到了各自的位置。
紧接着教师提出疑问：
“你对这样的整理结果满意吗？
”马上有眼尖的学生发现衣物混在一起，还可以进行细分，上衣与裤子应该分开摆放。
2、实验操作。
（细分）
（1）教师出示准备好的五组物品：
铅笔、玩具、茶杯、衣服、鞋子的图片，让学生进行实物的第一次分类。
小组讨论热烈进行着，学生与同伴们交流着，操作着，对同一类物品进行第一次试分类。
分好后请每个小组派代表上投影台展示自己组整理分类的结果以及分类的方法，请其他小组的同学互相评价。
师：
你觉得他们组分的怎么样，为什么？
（2）师：
桌面上的物品经过小朋友们灵巧的双手整理，既美观又便于我们寻找，真不错！
请大家再想一想，你们手上的东西除了可以像现在这样分，还可以怎么分呢？
请学生以小组为单位讨论交流，并动手开始进行第二次不同标准的分类。
在讨论中，每组学生多找到了好几种不同标准的分类方法，讨论越来越热烈，教室气氛十分活跃，孩子们都为自己能不断有心得发现而兴高采烈，兴奋不己。
接下来，教师还是请小组派代表上展示台汇报方法，并相互评价。
学生们在小组互评中得到启发，又对物品进行重新分类，大大激发了学生不断探索、积极主动学习，探究的兴趣。
最后教师进行鼓励性、总结性评介。
3、教师小结：
看，刚才又脏又乱的房间现在变的多整洁多美观啊！
主人回来一定会感谢你的，为自己感到骄傲吧！
希望你们以后可不要像房间主人一样，要做一个爱干净、会整理的能干的好孩子哦！
（三）实践应用，延伸知识
师：
同心超市的果蔬专柜里又进了一批新鲜蔬菜和水果，想请小朋友们帮忙摆放，好吗？
展示模拟货架，每个小组分发一袋蔬菜、水果图片，请学生以组为单位把手中的图片进行分类摆放，贴到对应的货架里，最后同学间互相评价，活动结束。
本节课，学生在实践中学会了按单一标准、不同标准的分类方法，体验到分类在实际生活中的应用，教师在整个活动中引导者，组织者和参与者的角色得到淋漓尽致的发挥，让我们在实践新课程的过程中共同提高，共同成长！
谢谢大家！
一、说教材
1．教材内容的地位、作用和意义分类思想是一种基本思想。
它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。
分类活动包含一系列复杂的思维过程，因此，分类能力的发展，反映了儿童的思维发展，特别是概括能力的发展水平。
儿童分类能力的发展表现为以下趋势：
从根据事物的非本质的、表面的特征（如颜色、形状等）进行分类，发展到根据事物的功用（个别的功能和用途，如可以吃的）进行分类，最后，能根据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类。
分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。
所以，在评价儿童分类时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。
分类能力既是幼儿逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要意义。
进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。
而这一系列认识活动，都是思维的基本过程。
分类也是将零散的、个别的知识系统化和条理化，从而形成有关客观世界概念的过程，因此，分类的发展对于将来理解、接收和掌握系统化知识，形成科学严谨的思维方式也有很大益处。
在实际生活中，分类思想有着广泛的应用。
例如，商店里的物品分类摆放，便于顾客很快找到想要买的东西；学生也要学会对学生用品和生活用品分类整理，学习和生活才会有规律等等。
实际上，在本册教材的有关内容中，已经渗透了分类的思想。
例如，在教学认数时，我们说“有5个学生”已经运用了分类的方法，因为这些人之所以能说成“5个”，是因为他们都是同一类的，其标准就是他们都是学生，“学生”是他们的共同属性。
在认识物体和图形时，要求学生把形状相同的放在一起，就是要学生运用分类的方法，把“形状”作为分类的标准，把不同形状的物体划归为不同的类。
本单元把分类列为一个单元教学，是为了使学生比较系统地掌握初步的方法。
2.教学目标：
（1）让每个学生亲自经历分类的过程，理解分类的必要性。
（2）初步感知分类有一定的标准。
（3）培养学生有条理的整理事物的好习惯。
3.教学重难点：
不同的事物按单一标准分类的方法。
二、说教法、学法教材由易到难分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容。
以不同事物之间共有的某一种属性作为标准，把它们划归为一类，就是单一标准的分类。
如果这些事物之间有几个相同的属性，我们可以分别以这些属性作为标准进行不同的分类，就是不同的分类标准。
单一标准下的分类结果是既定的，不可改变的。
而不同标准的分类，由于标准的不同，分类的结果也不同。
本节课主要完成单一标准的分类。
结合我校正在着手研究的“探究性学习”，我把教学安排为以下四个环节：
1、创设情境提出问题把教材中文具商店的情景图改为老师家的房间图，因为宝宝没有养成好习惯，而把家里搞得乱七八糟。
让学生首先产生亲切感，呀！
老师家的房间被宝宝弄乱了，今天由我们来整理老师的家！
真有意思！
无形之中，拉近了师生之间的距离。
2、创设时空、自主探究探究性学习强调，通过让学生自主参与类似科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活的喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。
探究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达交流为结束。
就这一过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题方法的能力，在问题的情境中培养学生自主、自动收集和加工处理信息能力。
这一过程也就是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法，发现和解决问题的过程。
在学生有迫切希望想整理老师的家的欲望指引下，学生的积极性空前高涨。
这时，老师先让孩子们冷静下来，找到整理房间的最佳方案，在小组内进行交流，并把小组合作的成果进行展示。
我给每个小组分了一套和老师一样的学具，让学生充分的动手、动脑、动口。
通过这样的活动，一方面，让学生认识到把同类的物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要物品，使学生体会到分类的意义和必要性。
另一方面，这是一个用单一标准进行分类的例子，通过让学生自己发现为什么要把某些物品放在一起的原因，找出分类的标准，学会单一标准下分类的方法。
3、应用拓展、自主构建过去的教学一般定向巩固所学知识，培养技能，靠程式化和技能方法解决问题多，思维方式单一。
探究性学习强调，以实践为主的开放问题，为自主学习提供广阔空间，满足学生的学习需要，使不同层次的学生在不同的层次上得到发展。
在寻求解答的过程中收集处理信息，寻找恰当的解题策略，追求优化和方法迁移等，其认知结构不断得以完善。
本环节中，首先让学生联系实际，想想我们周围还有哪些应用？
把孩子们的思维再一次带到生活中，让数学问题生活化。
然后通过课本中的两道题（从不同中找相同；从相同中找不同，并用一定的符号表示）的练习，又把生活问题数学化了。
通过蓝蓝的天空、宽阔的草地、潺潺的小河作为背景，老师带来一群可爱的小伙伴，把孩子们积极性再次推到顶峰。
学生闭眼等老师送一份惊喜，化动为静，符合低年级学生心理。
当学生睁开眼睛的时候，教室里又开始了新一轮的分类。
通过引导，让孩子们把小动物们送回大自然，给孩子们进行了一次热爱大自然、保护动物的教育。
4、评价反思、自我体验“你今天有哪些收获和感受？
还有什么遗憾？
”这样的评价促进了学生的发展，不是给出学生在群体中的位置，不仅关注知识技能，也关注其他目标。
方式除了老师对学生评价外，还包括学生对自己学习活动的反思和自我评价。
《分类》教学设计
教学内容：
新课程标准教材数学一年级上册第五单元《分类》
教学目标：
1.让每个学生亲自经历分类的过程，理解分类的必要性。
2.初步感知分类有一定的标准。
3.培养学生有条理的整理事物的好习惯。
教学重点：
不同的事物按单一标准分类的方法。
教学难点：
教具准备：
挂图、文具图片、服装图片、玩具图片、动物图片、实物投影学具准备：
1.房间图、文具图片、服装图片、玩具图片（每小组一份）2.学具盒教学过程：
一、创设情境提出问题1．小朋友在家里一定能帮妈妈做做很多事情，谁愿意告诉大家你都会做些什么呢？
2．看来同学们都是热爱劳动的好孩子！
可是呀，老师家的宝宝林林，一回家就把房间弄成这个样子了，你们看看（出示房间图）。
你们有什么想法？
（好乱）
二、创设时空、自主探究1.说说房间里有些什么呢？
2.你们都是她的哥哥姐姐了，你们愿意帮助她吗？
3.师：
这么多东西要收拾，好麻烦哦！
你们准备怎么收拾呢？
（同桌说一说）4.讨论：
一窝蜂的上来会有什么后果呢？
我们怎么避免呢？
（分工合作）我们怎么分工呢？
强调：
以小组为单位进行整理，注意不能乱抢。
比一比，看哪一组合作得最好！
老师给这个小组奖一颗合作星！
5.生汇报，并说一说为什么都愿意把同一类的物品放在一起？
6.师小结：
把同一类的东西放在一起，在数学里叫做分类。
（板书：
分类）衣服放在——柜子里；文具放在——书桌里；玩具放在——玩具箱。
林林的房间现在怎么样了？
想拿衣服，上哪找？
想玩玩具了，上哪找？
想学习了，上哪找？
7．现在的房间变得怎么样了？
看来，我们要学会把各种物体按照它们各自的特性进行分类，这样就能使乱七八糟的东西变得整齐起来。
三、应用拓展、自主构建1．分类在我们的生活中还有哪些应用呢？
你能说说吗？
2．把同类的圈起来。
（找相同）先说说分别是些什么物体，再进行分类。
3．每行中不同的是什么？
（找不同）4．给动物分类
（1）教室里这么热闹，可把一群小伙伴可急坏了，它们好想和大家一起玩啊！
想知道他们是谁呢？
闭上你的眼睛，千万别睁开,你会得到一份惊喜！
（师分发动物图给学生，并出示挂图）
（2）睁开眼睛看看，你们看到了什么？
（生说）师：
蓝蓝的天空，宽阔的草地，潺潺的小河……多美的大自然呀！
（3）想想你手中的小动物该回到哪里呢？
（回到大自然！
）那么这些可爱的动物该放回到大自然的哪个地方呢？
你能把它贴到合适的地方吗？
（生有序地上台贴动物）（5）谁能说说你是怎么分的呢？
会飞的——天上；会跑的——草地上；会游泳的——水里。
（6）同学们把小动物们送回来了大自然，真是爱护动物的好孩子！
老师还听到这些动物们悄悄地对老师说：
谢谢你送我回家，我愿意和你们做朋友！
你们想对小动物说什么呢？
5．整理学具盒
（1）看来呀，大家都是有收获的！
下面一轮把学具盒打开，看看你们的学具盒整齐吗？
如果不整齐，你能用今天学习的分类的方法把学具盒整理好吗？
如果整齐，你能帮帮你身边的同学吗？
（2）汇报：
你是怎样整理的？
（3）把学具有序地进行整理，放到学具盒里。
四、评价反思、自我体验你今天有哪些收获和感受？
还有什么遗憾？
五、板书设计分类
《分类》教学反思
分类是一种基本的数学思想。
它是根据一定的标准，对事物进行有序的划分和组合的过程。
学生分类能力发展的重要标志是能够自己提出分类的依据，更重要的是让学生感受到分类整理既是方便我们的生活，又利于学生自身的发展。
根据数学课堂教学“有趣、有序、有用”的新思想，组织系列教学活动。
创设生活情境，让学生亲自动手分一分、画一画、贴一贴、摆一摆，在数学活动中经历分类整理的过程，从中体会分类的结果在不同的标准下的多样性。
培养学生分类、有序整理事物的能力。
通过拓展延伸，让学生体会到分类给我们的生活带来很多的方便。
利用十一长假休息期间，带孩子去北京旅游，恰逢北京新鸿儒教材教法研究所举办全国四市十二省小学数学课堂教学观摩课交流研讨会。
带孩子玩了两天后，放弃了游玩时间，和孩子一起听课了。
因此，有幸听到了吉林市船营区实验小学的张秋菊上的一节课《分类》，所不同的是这是北师大教材的。
张老师的教学中，通过几个活动——整理房间、分水果和蔬菜、贴动物、分卡片、整理书包，体会了分类在生活中的广泛应用。
课后，听取了湖北省特级教师梅安妮老师的指点，整节课虽然体现了分类的思想——按标准分类，体现了数学问题生活化，但是新课程倡导的生活问题数学化，几乎没有类似于给同类物体画圈等练习，是本节课的一个缺憾。
在张老师这节课的基础上进行了一定的调整。
上完课后，感觉比较舒心。
但是，美中有很多不足。
例如，什么是类？
什么是分类？
这个重点突出不够，学生尽管已经会分类了，但是还没弄清楚什么是类。
在学生整理完房间后，还有个小结：
“衣服放在——柜子里；文具放在——书桌里；玩具放在——玩具箱。
林林的房间现在怎么样了？
想拿衣服，上哪找？
想玩玩具了，上哪找？
想学习了，上哪找？
”这部分其实就是突出类和分类的，这只有下一节课中强化了。
又如，给动物分类，还欠考虑。
学生出现了“狮子老虎放远点！
”的呼喊，是我史料不及的。
看来我对学生的了解还是欠缺，低估了学生的思维方向。
还有对学生的组织还不够，课堂虽然活，但是感觉有点乱。
努力做到活而不乱，是我们所有老师共同的祈望。
因为活，导致没有完成教学任务，但是这不重要，学生已经掌握了分类的方法。
听了贺老师的评课，我更清楚该怎么上好这节课了。
《分类》评课分类是一种数学思想，也是一种数学方法。
本节课要求学生能够按照事物的用途、颜色、形状等进行分类，也就是单一标准。
那么，学生应该掌握什么呢？
什么是类？
什么是分类？
是本节课学生所要感受的重点。
本节课，教师做了充分地准备，情境的创设起到了教育价值作用。
从整理房间开始，“你在家都帮家里做些什么？
”在学生说的过程中了解孩子们是否有劳动观念，教师及时用语言进行激励“你真能干！
”“真厉害！
”给学生树立了爱劳动的信心。
整节课，教师教态自然，不急不躁，每进行一个环节都给学生信号，停顿、等待，环视学生。
从凌乱的房间让学生产生一个问题，该怎么办呢？
孩子们就要思考解决问题的方法，同时渗透了良好生活习惯。
在实施设想之前，先统一意见再动手操作。
可以这样调整：
第一、学生手上拿到的是和黑板上一样的房间图，对学生来说难度大了，可以给学生一个房间平面图，图上标出衣柜、玩具柜、书桌的方位，贴上标签，学生就知道把分好类的衣服、玩具、文具放到哪些地方了。
第二、小组代表说你们是怎么放的，三个人分好工，谁整理衣服，谁整理玩具，谁整理文具，不需要再找人上台，避免迂回。
第三、为什么要把这些东西放在一起？
要多花语言说。
因为，衣服都是穿的，玩具都是玩的，文具是用来学习的。
用途相同的东西可以看作是同类，比如我们是人类，还有肉类、鸟类等等。
把同类的东西放在一起的这样一项工作，在数学中就叫分类。
这里要让学生弄清楚什么是类，什么是分类。
第四、生活中的分类实例？
在本节课出现太早，学生还没有弄明白分类的真正含义，可放在后面体现把生活问题数学化。
同时把练习提前，课本第40页的第一题，通过感知内化，要求学生说出分类的依据是案用途来分的。
第五、风景图出现后，让学生谈感受——“太空了！
”这只是一个方面，还有“美感”，“你感觉美不美？
如果你生活在这个美丽的环境下，你感觉怎么样？
学生在拿到动物后，应该分批上去贴，并说出理由，不要一窝蜂上去贴，以免影响效果。
注意提醒学生先想好放哪里美些，再放，不要放了再进行调整，浪费时间。
学生迸发出的“狮子、老虎放远点！
”的呼喊，体现了学生善与美的判断，是学生的真实想法的体现。
此时的分类标准可按动物的生活习性来分类，天上飞的，地上跑的，水里游的。
其实，还可以在背景图中加上远处的山，让狮子、老虎远离这里。
第七、此时再让学生谈谈“你觉得分类是怎么回事？
你会分类了吗？
在我们生活中还有哪些情景属于分类呢？
学生有了前面的基础，他们就能顺理成章地说出他们所了解，所见过的分类了，这样就把生活问题数学化了。
那么，下一节课就可以按不同的标准分类了。
一、教材分析
1.人教版九年义务教育六年制小学数学第五册第七单元第一课时的教学内容。
这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，而且知识较为抽象。
无论从其意义以及读法、写法都与整数有着很大的差异。
学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚实的基础。
因而，教师有必要在教学时让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数。
2.教学目标：
知识与技能：
初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单分数，知道分数各部分的名称。
过程与方法：
通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流等学习途径与方法培养学生抽象、概括能力。
情感态度与价值观：
体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。
3.教学重点、难点
重点：
认识几分之一。
难点：
几分之几的理解。
一、说教材
说课内容：
九年义务教育六年制小学数学第五册１１２-１１３页的内容，认识几分之几中的几分之一。
"分数的初步认识"这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。
这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是"初步认识"。
认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例１--例５借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下初步基矗教学大纲对这一部分知识的要求是：
初步认识分数，会读、写简单的分数。
根据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：
（１）使学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义，会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。
（２）通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的抽象、概括能力。
（３）渗透"知识来源于实践，又服务于实践"的观点。
教学重点：
建立几分之一的表象。
教学难点：
初步认识分母、分子表示的含义。
二、说教法
根据直观性原则，运用演示法，从教学实际需要出发，选择实物、模型教具等通过演示操作来增强学生的感知力认识几分之一。
积极贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。
依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成５个例题的教学。
三、说学法
认识几分之一这部分内容，共有５个例题，根据学生指导的自主性原则和渗透性原则，教师在讲解例１之后，扶着学生认识１３，独立让学生认识１４，即让学生通过教师的"教"，实现其学生的"学"，体现出教师寓学法于教法之中，即教师教学既教知识、又教方法。
四、说程序
（一）复习
１．把４个苹果平均分给２个同学，每人分几个？
说说你是怎样想的？
２．把２个苹果平均分给２个同学，每人分几个？
３．把１个苹果平均分给２个同学，每人分几个？
（在这一环节中，设计三道小题，通过复习以前学习过的"平均分"，抓住新旧知识的最佳切入点，为实现新认知做好准备。
）
（二）新授
１．导入新课
半个苹果在教学上不能用学过的０、１、２、３......整数表示，这就要求我们用一种新的数表示，这种新的数就是分数，今天就学习分数的初步认识。
（板书课题）
２．教学例题
（１）教学例１①师展示饼的模型，讲解，把这个饼看作一个整体，分开再重合，问是怎样分的？
为什么？
（强调平均分）指导学生说，把一个饼平均分成两块，两块是同样多的，我们就说每块是这个饼的二分之一。
②回忆分饼过程。
刚才分饼的时候，是先干什么呢？
是怎样分的？
③指导写１２。
（２）教学例２①师出示一个圆纸片，问：
把谁看作一个整体？
平均分成几份？
把其中的一部分涂上阴影，其中的一份是这个整体的几分之一？
②写的时候要先写什么，再写什么，最后写什么？
并说出各部分表示什么意思？
③用三句话，把这幅图表达出来。
（３）教学例３师生将准备好的长方形纸拿出来共同操作。
问：
把谁看作一个整体？
把这张长方形纸对折，再对折，想：
把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，写作（）（）。
（４）教学例４投影打出图，让学生先想，然后填空反溃
（５）教学例５指导学生画出１分米长的线段，再把线段平均分成１０份，提问：
把１分米平均分成了几份？
升级会员 