如何备课上课讲座稿.docx

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如何备课上课讲座稿

如何备课、上课讲座稿

逝水浮萍 | 校本研修 | 2008-12-821:

29:

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第一部分：

如何备课

新课程背景下的课堂应该是充满活力，充满智慧，充满韵味的。

作为传承祖国优秀文化，发扬中华民族母语的语文阅读教学课堂，更应该是展示真、善、美的天地；是师生智慧萌发，心灵互动，共同成长的乐园；是师生体验幸福，享受快乐，升华情感，憧憬未来的精神家园。

为此，作为语文教师的我们应当孜孜以求，不断探索，以期融入课堂，感受其真谛。

在实践中，我领悟到备课是上好课的前提，基础，保障。

苏霍姆林斯基说：

“一个教师一辈子都在备课。

”

一、"五备"

1、备好课标。

备课要备根本，离开课标，课堂教学如天马行空，漫无目的，甚至偏离目标，南辕北辙。

课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。

课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。

2、备好教材。

教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。

吃透教材是上好课的一个关键因素。

拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。

广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。

可见理解教材的重要。

如何理解教材呢？

可分五步：

第一步初读课文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐节细读，理解内容，抓好重点词句；第三步划分大段，理清思路和布局谋篇；第四步统观全文，了解意图，抓住中心；第五步结合实际，确定重难点和双基。

在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、备好学情。

学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。

在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：

什么样的学习目标适合他们？

怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？

具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。

总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

4、备好自己。

学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。

备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。

如：

你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。

总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。

5、备好教学方案。

实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，这种形式极大的限制了学生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。

应该设计结构式教学方案，也称预案。

预案设计宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教学进程。

多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。

为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

二、把课文读“薄”，再把课文变“厚”

备课要深入，设计要简出。

备课简洁是教师应该追求的理想目标。

处理教材关键是要把课文读“薄”——把复杂的问题简单化，把力气花在刀刃上，力求教学思路明确，教学的重难点突出，教学板块清晰，教学手段灵巧朴实，避免面面俱到，华而不实的“课堂资源浪费”现象。

把课文变“厚”——胸怀大语文观，在课堂上注意人文性和工具性的统一，激发兴趣，拓展思维，培养创新意识和实践能力。

多考虑留给学生进行练习听说读写能力训练的环节，还给孩子感悟、体验、静思的时间，并在此过程中感受快乐，搭建课内与课外，课堂与生活之间的桥梁。

例如执教著名作家朱自清先生的散文《匆匆》，根据教材特点和学生实际，设计了三个主要教学环节

1、问题导入，感受“匆匆”。

课伊始，她出了两个数学问题来导入课题，第一问题是：

“我们刚才大概沉默了多长时间？

”第二个问题是：

“你们走过了多少日子？

”让学生初步感受时光匆匆逝去，难以挽留。

尤其是第一个问题以“欲动先静”的情境，有效地激发学生求知的好奇和欲望，为下面的教学做好铺垫。

2、深情感悟，体味“匆匆”。

大刀阔斧，直奔中心段落课文，第三、四自然段，通过找句子、谈感受、竞赛读、写句子等方式，让学生借助文本体、理解文本中作者留恋、无奈、痛苦的情感，感受时光的飞逝，体会作者不甘虚度此生的强烈愿望。

第四自然借助朱自清的资料，来帮助学生理解六个反躬自问句子的深刻含义，体会作者深沉、浓郁的思想感情。

接着，通过师生问答式朗读进一步领会作者的写作意图：

表面在问，实际上蕴含着明确的答案——作者要争分夺秒，大有作为，不让青春年华付之东流。

3、拓展延伸，珍惜“匆匆”。

教材的训练要点是从阅读的内容想开去，即阅读的时候，既读进去，又想开去。

上到此时薛老师见水到渠成，又意创设情境，让学生挑战名人，写名言。

在思维活动的过程中实现对时间的感悟、珍惜和利用。

这样，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。

整个课堂，学生一直处于主动，积极状态，没有拖沓隽长的说教，但教学目标明确，板块清晰，以点带面，四两拨千今斤，重难点得以突破。

难怪有人评课曰“精彩开篇，此时无声胜有声。

精彩一转，转出一片新天地。

对答朗读，读出文章情和味。

”

联想情景，把握节奏。

很难想象失去情感的语文课堂是什么样子。

因此语文老师必须比其他教师多点激情，多点浪漫，多点想象，多点创造。

在确定了教学目标、教学重难点，各个板块的内容后，我们可以凭借我们以往的经验和丰富的想象力联想授课时课堂的情景，这样有利于梳理我们的教学思路，预先感知课堂的可能的气氛，组织教学的语言，酝酿激情……这也是课前反思的重要方法，是教学前的头脑“热身操”。

联想预设的课堂，会避免在授课过程中不必要的繁琐环节，摒弃累赘的语言，无效的说教等，让课堂更民主，更开放，更有活力，更高效；联想预设的课堂，会发现教学的盲点和误区，让执教者及时调整教学方案；联想预设的课堂，会自然而然把学生的活动考虑其中，在现实教学中会更机智，更灵活应对和利用学生动态生成的教学资源……课前的联想能优化课堂结构，提高课堂效率，让课堂教学有意想不到的效果。

好课如歌，好课如诗，好课如画。

课堂要是像有引人入胜情节的戏剧，充满意境的中国画，气势磅礴的交响乐，幽默逗趣的相声，……大处起波澜，小处见优美，那该有多美！

因此在设计教学手段时还要注意课堂的节奏美。

根据教材，学生，教师自身特点，在备课时注意动静结合，快慢搭配，高低起伏，疏密适当，课堂必然抑扬顿挫，高潮迭起！

我们可以用游戏，比赛，辩论等方式，以及合作学习，共同探究，情境朗读等策略让学生动起来，课堂活起来。

也可以通过沉考，默读作批注，欣赏画面，小练笔，闭眼想象等让学生静下来，课堂稳下来。

当然，这里的节奏本质上是指思维的律动，而非单纯场面的冷热。

支玉恒老师说：

“备课一次，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。

”是啊，备课——伴随我们一生的，我们只有心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。

三、做到"五精"

精心设计教学方案，做到“五精”。

教学设计是在认真研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。

这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是非文本式的存储于教师心中的架构。

1、精心设计教学目标任务。

一篇课文的教学目标（学习目标）编者已经在《教师教学用书》中提示，在“思考•练习”中暗示。

你可以结合自己“钻研教材”所得，决定是照用，还是进行一些调整。

而具体到每一课时，需要完成哪些教学任务，达到哪些教学目标？

这些目标与整篇课文的目标形成什么关系？

你得认真思考，精心设计，行诸文字或内存心中。

2、精心设计教学流程。

一节课，怎样导入、怎样过渡、怎样总结；安排哪些环节、哪个环节先、哪个环节后、哪个环节主、哪个环节次；这些环节分别指向什么目标、之间存在什么联系等等，你得认真思考、精心设计，行诸文字或内存心中。

3、精心设计问题——少而精。

大修订版教材（人教版）在课后“思考•练习”的编排上进行了全面的改进，其中之一是减少了问题的数量、提高了问题的质量，目的是让学生有更多的时间读书，直面文字；让学生有更多的时间思考，提出自己的问题（“读出自己的见解”）；激起学生的兴趣，促使学生合作，引导学生探究，培养学生的创新精神。

如《林海》（人教版第十一册）三个版本的“思考•练习”设计：

试用版1、列提纲，说说大兴安岭的景物特点。

（1）大兴安岭的岭。

（2）岭上的林。

（3）林中的花。

2、课文中几次讲到“亲切、舒服”？

作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？

是怎样表达这种对大兴安岭的喜爱之情的？

3、读句子，回答括号里的问题。

（1）大兴安岭多么会打扮自己呀：

青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

（这个句子描绘了一幅怎样的图画？

这们写有什么好处？

）

（2）美丽与建设结为一体美得并不空洞。

（为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体”？

）（3）晓得当初为什么管它叫做兴安岭，由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义。

（“兴国安邦”是什么意思？

为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？

）4、读读写写（10个词语，略）5、有感情地朗读课文。

背诵第三至第六自然段。

小修订版1、按照下列提纲，说说大兴安岭景物的特点。

（1）大兴安岭的岭。

（2）岭上的林。

（3）林中的花。

2、读句子，想想分别描绘了怎样的图画，再说说这样写好在哪里。

（1）这里是落叶松的海洋。

看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？

那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。

（2）兴安岭多么会打扮自己呀：

青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

3、从课文中找出你喜欢的词句抄下来。

4、有感情地朗读课文。

背诵第二至第五自然段。

大修订版1、感情地朗读课文。

把自己喜欢的部分背下来。

2、文中几次讲到“亲切、舒服”？

作者为什么感到“亲切、舒服”？

联系课文内容，说说你的看法。

3、默读课文，试着提出几个感兴趣的或不懂的问题，跟大家讨论。

如：

“兴安岭多么会打扮自己呀：

青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

”作者为什么这样写？

4、找出自己喜欢的语句，多读读，再抄下来。

△“云横秦岭”是怎样一种景象？

大兴安岭的“岭”与秦岭有什么不同？

试着画一幅简笔画。

（摘自《语文世界》2002第12期）因此，你所提的问题，一是以“思考•练习”为依据；二是引导学生在认真研读课文时发现问题、提出问题；三是提出的问题的目的、指向——为什么提、怎样提、怎样思考、怎样解决等十分明确。

问题少而精，要善于把学生提出的主要问题纳入教学思路中。

四是对自己提出的问题，学生可能出现的答案，可能遇到的困难，有全面的估计，有充分的准备。

届时，你的指导针对性才强、效率才高。

4、精心设计指导。

这里的“指导”，主要是指“导思”、示范和讲解。

“导思”，即引导思考。

例如引导学生认真读书，在书中寻找、并用自己的语言表达答案；引导学生在独立思考的基础上，与同学讨论，分享各自的思考；引导学生向人请教或查阅有关资料、上网等等。

示范。

①范读——教学开始时，范读创设情境、激发兴趣；感情朗读时，范读让学生模仿、学习；体验时，范读引发学生展开联想、想象。

②范答——当学生的问题答案众说纷纭、模棱两可时，你说说“参考答案”，引导学生再思考，提高学生的思维与表达能力。

讲