老师不能控制情绪对待幼儿的案例.docx
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老师不能控制情绪对待幼儿的案例
老师不能控制情绪对待幼儿的案例
篇一：
（做个能控制自己情绪的老师）案例
《做个能控制自己情绪的老师》案例
高石崖初级中学陈永强
学生时代，老师、同学们都说我没脾气，为人善良。
对着性格解析方面的资料，我也仔细分析自己的性格，属于内向性格。
大学毕业，我选择了当教师。
我的学校处在城乡结合处，学生来源复杂，他们的生活、学习习惯也大相径庭。
刚毕业，学校让我从七年级开始带起。
我的教育对象来自不同的学校，学习基础参差不齐，但处于这个时期的孩子们有着强烈的不可侵犯的自尊心，刚开始我对这个不太了解，犯了一点错误。
七年级下学期，我班转来一个外地学生，各科任教师不断反映，这个男孩上课总是违反纪律，自己不努力学习，还不断影响别的同学。
记得一次，他因为没完成作业，被罚抄一篇课文，放学时，称语文老师不注意，就逃跑了。
当时我得到这个消息很生气，第二天一早我便找到他，美美地训斥了一顿，并且让他保证以后不犯同样的错误。
孩子看到老师生气了，承认错误很及时，并且保证以后不再犯了，我就原谅了他。
几天后，他的毛病又犯了。
这次我狠狠地教训了他一顿，结果第二天他没来学校，跟社会上的几个朋友出去玩了。
家长来到学校，质问我，并且找到校长大闹一番。
我吗，肯定又让校长接见了。
工作都快一年了，我有时在想，平日里和和气气的我，怎么对于经常犯错误的学生，总是会忍不住地发脾气。
我在想如果在学生犯错误时，一味地强调师道尊严，理直气壮地斥责体罚学生，当时可能有一点威慑作用，然而有时也会起巨大的负面影响，使学生产生逆反心
理，对立情绪，人格心理遭点扭曲，反而与我选择当教师的初衷相悖。
著名苏联学者马卡连柯说：
“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。
”为了学生为了自己，我必须控制自己的情绪，少发火或不发火，建立新兴的师生关系。
在强调学生要尊重老师的同时，教师也要尊重自己的学生，给予学生无微不至的关怀，真心诚意地帮助他们不断进步。
这种教育方法可以加强师生之间的情感交流，充分保护学生的自尊心，从而激发学生的积极进取之心。
当了几年的班主任工作后，我的心态比以前平和多了，考虑问题的角度也和以前不一样了，看到学生犯错误时我会调整自己的情绪，找到适当的合理的方法解决问题，这样的良性循环让孩子和自己都快乐了许多。
案例分析
案例中的这位老师说的是自己在班级管理中的深深反思，面对情感丰富，但学习基础参差不齐的学生，为了提高管理的有效性，要求教师要学会情绪的管理。
那我们在实际教学中如何做好情绪管理的主人呢？
一、教师要善于培养快乐地情绪。
快乐如香水一般，当你洒向自己时，周围的人同样感到它的芳香。
教师要培养快乐地情绪，首先就得学会沟通。
教师一方面要不断地自己与自己沟通，要经常从不同角度审视自己，及时发现和消除一些不良情绪的影响，不断地进行自我完善；另一方面，还要学会与别人交往。
在与别人交往中要学会大度，要有与人为善的诚意，不要过分计
较别人的缺点，也不要要求别人尽善尽美，更不要以自我为中心。
二、完备教师情绪调控机构，建立教师情绪宣泄室。
教师情绪调控机构应采取措施，鼓励有情绪有问题的教师克服自身心理压力和世俗眼光，同时还应采取多种渠道大力宣传教师情绪的相关知识。
建立教师情绪宣泄室，是为了教师能够在这里畅所欲言，让不良情绪得到合理的宣泄释放，进而有利于教师在教学中建立一个轻松愉快的课堂氛围和良好的师生关系、同事关系等，从而提高教师的工作效率。
三、教师要以宽容之心对待学生的过错。
所谓宽容就是宽大，有气量，不计较，能容纳。
教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流动过程中，教师的教育态度一经转化为学生的情感体验，学生对待教师的态度就会产生相应的改变。
一但作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，这就为接受教育打下了基础。
而宽容能够在教育者与受教育者之间架起情感沟通的桥梁。
当教师感觉到自己怒从心头起时，应多想想学生的可爱之处，善于发觉他们的闪光点，不歧视，不奚落差生和有问题的学生。
只要我们多一点宽容，以宽容之心对待学生的过错，我想我们收获的也许比想象的
要更多。
为了能更好地适应社会的发展，让自己走上成功的捷径，作为教师必须学会控制自己的情绪与调动他人的情绪，理智地处理你所面临的困难，只有这样你才能把命运掌握在自己手中。
反之，你将一事无成。
掌控了情绪，你就掌握了自己的命运；掌控了情绪，你就走上
了修身养性的健康之路；掌控了情绪，你就已经选择了一条成功的捷径！
篇二：
幼儿园教师自我情绪的认识与情绪管理
幼儿园教师自我情绪的认识与情绪管理
一、幼儿园教师的负面情绪
人，生活在这个社会，特别是生活节奏如此之快的当今社会，必然会有一定的压力，承担的压力过多或时间过长就会导致倦怠，无论是压力和倦怠，都以不良情绪显现出来，给我们的生活带来很多负面影响。
通常我们说的负向情绪包括愤怒、悲伤、恐惧、怨恨、压力、羞耻等。
服务于低龄儿童的幼儿园教师，如何排除这些负面情绪的不良影响？
保持自己的心理健康？
近几年，媒体连续报道了多次老师采用过激行为伤害孩子的新闻。
尽管这些都是极其特殊的个案，但这些事件也提醒社会，我们在关爱孩子健康成长的同时，还应该多关注幼儿园老师这个群体存在的职业压力。
而作为准幼师的我们“学前教育人”，既然选择“心灵工程师”作为自己的职业，那么也必须做好心理准备，学会面对压力，管理好自己的情绪。
二、关于幼师负面情绪及职业压力的案例
关于幼儿园教师的压力等负面情绪有这样一些例子：
30岁的马老师是一家民办幼儿园的托班老师。
从上午八点到下午四点半，她和另一名副班主任、生活老师一起，要照顾25个2-3周岁孩子的吃喝拉撒、游戏玩乐。
她说：
“直到最后一个孩子被安全接走，一颗心才完全放下。
”28岁的赵老师是一家公办园的男幼师，带一个大班共30多位孩子，虽然自己很爱这份工作，但收入实在不足以让他在这个城市生活的很好，家里一直催着结婚，可相亲的时候别人知道他在幼儿园当老师都很看不起他，说整体扎在女人堆里，况且自己的收入实在不足以在市区买房买车，工作的压力，家庭逼婚的压力，收入过少的压力让他多次想放弃这份工作，可每次看到孩子们纯真无邪的笑脸，他实在不舍得离开这个每天和一群小天使待在一起陪伴他们成长的岗位。
各种压力以及其他负面情绪的不断累积最终会使很多幼儿园教师产生职业倦怠，心理学中说的教师职业倦怠是指在职业环境中，教师对长期的情绪紧张源和人际紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合征。
杭州市心理健康教育研究中心的资料显示：
杭州13的中小学老师存在各类心理问题，而幼师相对于中小学教师来说，因为编制、职称、收入、社会地位等因素，更是存在较多心理压力。
同时，因其服务对象年龄偏低，庞大的工作量、幼儿的人身安全、师幼之间的沟通不畅，都极易引发幼儿教师的负面情绪。
但面对同样难以管教的孩子，有的老师会春风化雨，而有的老师会采取过激行为。
生活中的每个人都有压力，错误的应对方式，暴露的恰恰是自身存在的心理问题。
服务于人的行业，从业者都会有“移情”的习惯，即把对重要的人的情绪，转移到服务对象身上。
一个在家受到丈夫冷淡的女教师，更容易对孩子动怒——而事实上，那是对丈夫愤怒情绪的一种转移。
三、情绪管理对幼儿园教师的重要性
幼儿教师更应学会情绪管理，因为幼儿园教师的服务对象是尚不能自我保护的孩子，如果从业人员无法正确管理自己的情绪，无疑增加了伤害孩子的机会。
一些正规的大型公司在招聘员工时，会给应聘者做相应的心理评估及人格测试，但遗憾的是，绝大多数的学校可能忽略了这一项，导致心理健康水平较低的人进入教师队伍。
低幼龄孩子进入学校，是他们脱离父母怀抱、与社会接触的第一步，如果遇到一个不懂得处理情绪、毫无自控力，人格有缺陷的老师，那么对孩子的心理伤害是终身的。
其实，从某种意义上来说，一个教师的教学技能和心理健康、人格健全应成为教师行业最基本的准入门槛。
四、作为“学前教育人”对自己的情绪期待
作为学习学前教育的人，在掌握学前儿童发展特征的基础上，首先我们要树立正确的儿童观，幼儿阶段有其特有的强烈的好奇心以及较少的思维定势的约束，外在的各类事物和现象都有可能成为幼儿的学习对象。
而且幼儿对情绪情感的回馈快且直接，你用什么态度对待他他也必然会以相同的态度对你。
教师必须树立正确的儿童观，才能帮助幼儿树立自己对自身的初步认识，从而形成正确的人生观的雏形。
其次，我们要控制好自己的负面情绪，教师的一言一行对幼儿来说都是很好的学习榜样，而且幼儿对情绪的认知并不是很丰富，教师些许的负面情绪的显露就很可能在幼儿的心理留下很深的心理阴影，影响他们未来的长期发展。
最后，我认为作为一名幼儿教师，要时刻保持着正面、积极的情绪来面对幼儿，我们所说的正向情绪一般包括爱、快乐、喜悦、惊喜等。
又这些积极向上的情绪去感染幼儿，带给他们良好的情感体验，满足幼儿被关怀和被爱的需要，
五、如何管理自己的情绪
我认为管理自己的情绪应该是建立自己的良性情绪模式，避免负面情绪的伤害。
具体而言可以有以下几个方法可以尝试：
1.通过一些陶冶性情的艺术类兴趣爱好，琴棋书画之类以及唱歌、跳舞等艺术类活动给自己带来积极的情感体验，并给自己一个发泄感情的空间，既能培养兴趣，又能抒发情感。
2.多参加各种运动活动，比如健身、打球、舞蹈、深层放松、做按摩。
运动过程中虽然身体疲劳但心理多是放松的，想象着坏情绪像球一样被打出去，或者随着汗水挥洒出去，会给人一种痛快的感觉。
3.有三两个知心朋友，遇到高兴的事大家一起分享快乐，心情不好时随时都能打电话或当面向他们倾诉。
一般在心理咨询中，心理咨询师也会让当事人把几个名字列出来，并讨论当事人对名单中亲友的信任度。
正所谓“分享的快乐是加倍的快乐，分担的痛苦是减半的痛苦”。
4.通过写日记来理清思绪。
一个心理学规律显示，写在纸上的越多，积压在心里的越少。
在写日记的过程中，人可以对过去发生的事总结经验，更加客观地对待。
有时候在辅导过程中，心理学家还会让当事人总结出一些警句和座右铭，在关键的时候能够自我激励。
5.给自己创造一个愉快的生活环境，比如播放音乐，使用熏香，种植花草盆栽，还有使用柔和的灯光等等，或者在节假日出去旅游，欣赏美丽的景色的同时将自己置身于一个令人心旷神怡的自然环境中，从生理上来舒缓紧张的神经，可以排空自己心中的不快。
除此上面这些方法，更重要的是要了解自己的情绪变化，知道什么样的生理、心理或外部因素会影响自己的情绪，在预测到自己会因为某事陷入情绪低谷时，就可以用上面说的方式“打预防针”。
最好还能及时告知周围的人，使他们支持和理解更好。
弗洛伊德说过：
“当你做小的决定时，应当依靠你的大脑，把利弊罗列出来，分析并作出正确的决定；当你做大的决定，如寻找终身伴侣或寻找理想时，你就应该依靠你的潜意识，因为这么重要的决定必须由你的心灵深处的最大需要为依据。
”想得开是天堂，想不开是地狱，很多时候换一个角度想问题，世界就豁然开朗了。
篇三：
教师对幼儿情绪情感表现回应策略的初步研究
（P79-80）
教师对幼儿情绪情感表现回应策略的初步研究
山东省日照市东港区石臼街道中心幼儿园李宗绪
【摘要】《指南》告诉我们：
良好的情绪是心理健看的重要标志。
就幼儿而言，情绪的安全与愉快是基础，是健康幼儿的重要表现。
3-6岁的学前儿童还处在心理成长和人格形成的关键时期，具有巨大的发展潜力，但由于他们在心理上极不成熟，自我意识还处在萌芽状态，易受不良环境等因素的影响而形成不健康的心理和人格特点，如果童年蹉跎，那么失去的将永远无法弥补。
所以进行关爱情感的教育要抓早、抓好，这是一个刻不容缓的问题。
教师要充分抓住幼儿情绪、情感培养的关键期，采取有效回应，积极地促进其发展。
【关键词】幼儿情绪情感；情绪情感表现；教师回应策略
一、问题提出的背景
案例一
涵涵是小二班的一名很可爱的小女孩，各方面能力都很不错，但美中不足的是，她不爱午睡。
每天的午睡时间，是老师最头疼的时候，其他小朋友都已经安安静静的躺好了就只有涵涵还在那手舞足蹈。
为了不让她打扰到其他小朋友，老师就躺在涵涵身边搂着她睡觉。
刚躺下，涵涵就要去小便，老师有点生气：
“不是已经去了两次吗？
怎么又有尿了？
不行，不许去！
睡觉就让你去！
”涵涵不高兴了，开始哭闹不休，老师有点不耐烦了，硬把她搂在怀里，拍她睡觉。
适得其反，涵涵不但没睡，而且闹腾了一中午，搞得小朋友们都没休息好。
案例二
还是上面提到的涵涵小朋友，由于各种原因调到了小一班。
涵涵的情况，班上的老师也都有所了解。
又到了中午睡觉时间，其他小朋友都已经躺好了，涵涵还在那玩。
今天是张老师值班，她比较有耐心。
张老师：
涵涵，躺在被子里玩，不然会感冒的。
涵涵：
老师，我要小便。
张老师：
去吧，轻轻地，别吵着小朋友。
喊喊回来了，继续玩
张老师：
要我拍你睡吗？
涵涵：
不要！
张老师：
那你躺在被子里玩吧，想小便了，你就悄悄地去，别吵着小朋友，可以吗？
涵涵若有所思的点点头，然后躺到了被窝里，睁着眼睛。
老师并没有去强迫她去睡觉，涵涵也没有再去小便，不一会就睡着了。
从上述两个案例，我们可以看出，针对同一个孩子的情感情绪表现，两位老师的回应策略不同，结果也是不一样的，对孩子的影响也不一样。
案例一中，涵涵为了反抗老师的强制行为，选择了一次次去厕所的办法来对抗老师，而案例二中就不存在这种冲突。
很显然，当
老师的回应与孩子内心的情感一致时，这种情感的“回流”和“信号”就会增强。
相反，如果孩子的情感不断的接受教师冷漠或冲突性的回应，那么这些“回路”便会混乱，无法被强化。
所以，教师必须了解孩子的情感需要是什么，而后采取与之相一致的方法，使幼儿愿意主动接受，情绪情感稳定得到积极发展。
这就是教师有效的回应策略。
幼儿园每天、每个环节都在上演类似的案例，课件，面对幼儿情绪情感表现时，教师的回应策略非常重要。
二、研究的前提——教师对幼儿情绪情感表现的理解与识别
面对幼儿的情绪情感表现时，教师首先要理解幼儿情绪情感表现的特点，了解幼儿的情绪情感的需要，识别幼儿情绪情感的的类型，然后才能采取有效的回应策略。
根据有关资料，结合工作实践，我们把幼儿基本的情绪情感归纳为哭、笑、生气、害怕、依恋等类型。
哭是幼儿最明显的情绪表现，代表不愉快的情绪情感，在小孩子身上表现得尤为突出。
随着年龄的增长，到了中、大班，孩子们逐渐学会了用动作和言语来表示自己不愉快的情绪和需求，取代哭的表情。
笑是愉快情绪的表现，有自发性的笑和有外界刺激诱发的笑。
生气是由于孩子受到了外界的干扰或者内心没有得到满足而表现出的情绪情感。
害怕亦可为恐惧，是因为外界的环境、语言、表情、动作、声音等各种因素造成的情绪情感表现。
依恋则是幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密身体联系的一种倾向。
随着年龄的增长，到了中、大班，幼儿的高级情感情绪也会发展起来，比如道德感、美感、理智感。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而产生的情感。
例如，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满。
中班幼儿常常“告状”，这就是由道德感激发起来的一种行为。
大班幼儿的情感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。
在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定稳定性。
美感是幼儿对事物审美的体验，比如幼儿喜爱颜色鲜艳的东西、新的衣服鞋袜等等。
他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的事物。
他们对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，而对摆放整齐的衣物、玩具产生好感。
同事，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品欣赏中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。
理智感是由于是否满足认识的需要而产生的体验。
同事，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或者需要动脑筋解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等。
这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进其理智感的发展。
三、教师回应策略的关键——学会自控
面对孩子们各自不同的情绪情感表现时，教师要想采取有效的回应策略，首先应学会自控。
控制自我情绪、情感，无论遇到什么打击和不幸，都能始终以乐观的情绪和饱满的热情，面对孩子，面对生活，而绝不能把孩子当成发泄不良情绪的对象，要以自身的榜样作用影响孩子。
案例一、案例二告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力效能。
一般情况下表现为：
当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；而情绪低落时，情感则趋于发挥
减力作用。
幼儿教师只有处于积极情绪状态时，才能感知敏锐，思维灵活，头脑清醒，判断准确，有助于内在潜能的展示；而不良情绪则会干扰、抑制教师的认知过程，使教师的能力无法得到充分发挥。
教师情绪管理是建立良好师幼关系的基础。
幼儿对教师的依恋是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、学习兴趣及探索行为的前提条件，也是幼儿自尊和安全感的重要来源，如果幼儿不能产生这种依恋感，就可能产生畏惧、提防心理，心情焦虑，无心活动。
幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响，并及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性措施，尽可能使幼儿感到愉快，形成和谐的师幼关系。
幼儿教师的情绪是幼儿教师创造性工作的前提，是幼儿身心健康发展的保障。
它通过影响教师的工作质量，影响幼儿身心发展，从而影响整个幼教目标的实现。
四、教师研究的关键——学会方法
面对孩子们的情绪情感表现时，要想做出有效的回应策略，教师还要掌握一定的方式、方法。
结合自己的实践经验，我归纳总结了以下几种方法，这几种方法是相辅相成、相互结合的：
身体接触——情感认同——学会表达——物质刺激——移情。
当孩子的情绪情感表现出来的时候，教师可以先通过摸摸孩子、抱抱孩子等身体接触，初步获得孩子的信任，让孩子明白，老师是关心他、在乎他的。
孩子高兴，老师和他一起高兴；孩子伤心，老师就陪着他，认同他的感受，领着他走出不良情绪，让孩子觉得老师是理解他的。
老师还要交给孩子恰当的情绪表达方法，鼓励孩子把自己的想法或者委屈说出来，这样老师才能走进孩子的心，替他们排忧解难。
其实有时候，一颗糖、一块饼干、一朵小红花、一句鼓励的话就能让孩子忘记不愉快，走出不良情绪。
最终孩子也会和别人产生情感共鸣、情感换位，学会移情。
五、结束语
总之，幼儿教师要理解并掌握不同年龄段孩子不同的情绪情感发展特点，掌握一定的技巧、方法，并以有效的策略进行回应。
这不但有利于孩子形成健康的情绪情感，而且是对老师的一种自律，是老师自我素质、专业成长的一种具体体现。
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